浅谈在小学数学课堂中如何激发学生的学习兴趣.pdf

兴义民族师范学院毕业设计（论文） 第 1 页 共 8 页 兴义民族师范学院 毕业论文 题目：浅谈在小学数学课堂中如何 激发学生的学习兴趣 姓姓名名: : 学学号号: : 系系别：别： 教育科学学院教育科学学院 专业名称专业名称: : 指导老师指导老师: : 时时间：间：20142014 年年 3 3 月月 2424 日日 兴义民族师范学院毕业设计（论文） 第 2 页 共 8 页 【摘要】 数学课程标准指出：人人学有价值的数学；人人都获得必须的数学；不 同的人在数学上得到不同的发展。而在现实中，我们不难发现有相当一部分学生 对数学不感兴趣，甚至出现厌学数学的现象。严重的影响了数学课的良性发展。 孔子曰： “知之者不如好知者，好知者不如乐知者。 ”爱因斯坦也曾说过： “兴趣 是最好的老师。 ” 学习兴趣和学习热情是培养学生自主学习习惯的重要前提之一。 兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础，学生的学习兴 趣对学习的好坏都有直接的影响。因此，在教学过程中，教师要采用多种形式激 发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，使学生产生爱学、乐学的心理 状态，变“要我学”为“我要学” 。 【关键词【关键词】：数学教学 ；培养 ；学习兴趣 ；课堂中 浅谈在小学数学课堂中如何激发学生的学习兴趣 在数学教学中， 培养学生浓厚的学习兴趣， 是提高数学教学质量的重要途径， 学生只有对数学学习产生了兴趣，才能孜孜不倦，全神贯注地沉浸于求知的境界 中。 学习就能获得事半功倍的效果。 怎样激发学生学习兴趣？方法是多种多样的。 1、建立良好、融洽的师生关系，激发学生学习兴趣。 良好、融洽的师生关系在教学中的作用是十分巨大的，它是教学过程得以顺 利进行的基本保证，是敞开教与学的一扇大门，是完成教学任务，达到教学目的 的一条快捷、宽敞、平坦的大道，师生关系融洽，教师讲的学生就爱听，师生关 系紧张，学生对教师有抵触情绪，教师对学生的教育成效就会大打折扣。教师要 充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学 生树立自信心，促进学生积极主动地学习。为了建立良好的融洽的师生关系，帮 助学生学习数学的兴趣，教师应认真研究学生，掌握学生的思想动态，关心他们 的学习生活，对所有的学生一视同仁，不偏不倚。教师每接手一个班级，应该告 诉学生， “老师不在乎你原来的成绩如何，表现如何，只在乎在新的学年里，你 是否不断地进步” 。这样，对成绩好的学生来说，是一种鞭策，对于成绩差的 学生来说，无疑打了一针兴奋剂，消除他们的心理顾虑，为帮助他们重燃起学习 数学的兴趣奠定思想基础。在课余时间里，教师还应根据各位学生的实际情况针 对性地与他们交谈，和他们交朋友。采用正面教育的方法，激励他们上进，通过 努力，学生渐渐地把老师当成知心朋友，任何事都乐意与教师分享。“亲其师则 信其道。 ”人的感情有潜移功能， 小学生则更为强烈。 学生如果喜欢他们的老师， 那么他们对这位老师所教的学科就会产生兴趣。 兴义民族师范学院毕业设计（论文） 第 3 页 共 8 页 2、学生非智力因素的培养。 2.1、学生自我效能感与学生的自信心的培养。 自我效能感是指学生对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。 当学生确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感” ，并 会去从事那一活动。 “自我效能感”是产生动机的重要因素，也是影响学习兴趣 的重要因素。 培养途径： （1） 、创设成功的机会。成功的经验会提高人的“自我效能感” ，多次失败 的体验会降低人的“自我效能感” 。不断的成功会使人建立起稳定的“自我效能 感” 。 （2） 、树立成功的榜样。当一个人看到与自己水平差不多的人取得了成功， 就会增强“自我效能感” ，看到与自己能力不相上下的人遭遇了失败，就会降低 “自我效能感” ，觉得自己也不会有取得成功的希望。 （3） 、言语说服。在学生的学习中，老师的鼓励性的语言，实质上就是赏识 教育，有助于学生“自我效能感”的提高。 2.2、动机的培养。 动机决定学习者的学习方向、加强学生的努力程度。 首先，学习动机使学习者具有明确的学习目标，学习方向。其次，学习动机 使学生积极主动持之以恒地寻求有关的信息。研究结果证明，动机水平高的学生 能够在长时间的学习中保持认真的学习态度，具有坚持完成学习的毅力。学生的 学习成绩不良，学习动机低下及不能克服困难保持主动学习是主要原因。 激发和维持外在动机的措施： （1）使学生设立一个明确适当的学习目标。即目标要具体，难度要合适。 使学生主动去做，而且力所能及，成功的机会大，容易受到强化。 （2）及时反馈 学习结果。 通过反馈， 学生知道自己在学习上取得了多大进步， 达到了什么目标， 从而进一步激发学习动机。 （3）对学习结果进行适当的评价。评价指在分数之外 评等级、下评语、表扬或批评，这种评价会使强化的情感作用发挥出来。 （4）多 用正强化，表扬或批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和 发展学生的学习动机。 2.3、情感、意志和性格。 从情感角度，鼓励同学之间进行数学交流，相互帮助。注意师生之间交流， 激励学生有信心、有勇气投入到数学学习中，增加学生参加数学活动的机会。让 学生在解决实际问题中学习数学，拉近数学与现实生活的距离。在学习过程中， 教育学生敢于正视困难，向困难挑战，通过解题，培养学生的意志，使学生养成 兴义民族师范学院毕业设计（论文） 第 4 页 共 8 页 良好的个性心理品质。 3、教师的教学方法的创新 3.1、树立正确的教师观，以良好的师德形象引发学习兴趣。 在数学教学活动中，教师是教学活动的引导者，教师除了用知识本身的科学 性和趣味性唤起学生情感的共鸣外，还应该以自己的情感去感染学生。教师的言 行、举止、乃至穿着无不对学生的行为产生影响。教师必须做到以最佳的精神状 态展现给学生，以饱满的激情投入到教学活动中。教师的优秀素质，强烈的进取 精神和敏锐的数学智慧与学识，对培养学生的数学学习兴趣有非常重要的作用。 因此，教师必须通过日常教学把对知识的渴求，对真理的执着追求，对人类道德 的崇尚以及对美由衷的赞叹。这些丰富的情感融入言传身教之中，才会增强教育 的感染力。教育心理学认为：学生在学习的过程中，既进行认知性的学习，也进 行情感性的学习，两者是密切联系的。教师在教学过程中如能把情感因素与智力 因素结合好，以充沛的感情、生动的语言、娴熟的教学技巧去感染学生，激发学 生的学习兴趣，沟通师生关系，建立深厚的师生情感，以达到“亲其师，信其道” 的效果，来引发学生学习数学的兴趣。 3.2、密切联系学生生活实际，激发学生的学习兴趣。 数学课程标准要求“数学教学，要紧密联系学生的生活实际。从学生的 生活经验和已有知识出发。”“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生 之间交流互动与共同发展的过程。”教师要把教学植根于生活，将枯燥、乏味的 教学内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值，适合学生发展的数学 学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学数学的兴趣。 课堂教学中，教师要力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活 实际中来，让学生在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方 法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。比如，在教学相遇问 题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行） 、相背而行和同向而行。 为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别， 教师可以组织学生搞了一 次小小的表演： 先让两名学生为一组， 将相遇问题中的三种情况在教室里作演示， 让其他同学观看、分析、判断他们做的是哪一种情形，判断对的也可以让他们俩 人一组做同样的演示，从而加深认识。学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容进行自 己的演出。通过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。又比 如学习实际测量时， 教师可以带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的 距离，并组织学生利用步测方法来计算操场面识；再如教学“单价、数量，总价 之间的数量关系”时，教师先请学生汇报课前购买商品的情况，然后引导学生总 结出单价、数量、总价的概念及三者间的关系.这些都是从学生熟悉的生活实际 兴义民族师范学院毕业设计（论文） 第 5 页 共 8 页 入手，引出要研究的数学问题，从而激发了学生的学习兴趣和强烈的求知欲望。 3.3、以导入设问，讨论活动等方式，激发学习兴趣。 俄国教育家乌申斯基说过： “没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探 求真理的欲望。 ”可见，激发学习兴趣，对提高学习效果是多么重要。 3.3.1、导入、巧问激趣。 俗话说： “良好的开端是成功的一半。 ”恰当巧妙的导入在小学教学活动中起 到十分重要的作用。 因为它能够激发学生的学习欲望， 产生主动参与学习的需求。 例如：教学“乘法的初步认识”时，可巧设悬念导入：让学生出题考老师： 5 个 7 相加的和是多少？20 个 7 相加呢？-看到老师回答得又迅速又正确， 学生非常惊讶。教师因势利导： “像这样的加法只要用乘法计算就非常简便，这 节课我们就来学习乘法的初步认识 。 ”这样做学生悬念顿生，兴味盎然，随即 产生学习新课的欲望。 “学贵有疑”这句话告诉我们，在教学过程中，学生只有对学习内容产生 疑问，学习才有积极性和主动性，才会开动脑筋，想方设法去解决问题。若老师 巧妙地设问，可以以问促学，以学促思，从而在质疑，解决疑问的过程中培养学 生的学习兴趣。例如，教学“除数是小数 的除法”时先让学生观察例题后，围 绕下述问题开展师生对话讨论： （1）除数是小数怎么办？（2）除数变成整数后， 被除数怎么办？（3）除数和被除数变成整数后怎么办？在对话的基础上，既有 师生互动，又有生生互动；还有各抒己见的对话，教学气氛必然是生动，充满情 趣的。 3.3.2、讨论活动激趣。 课堂上的讨论，是思维的最好媒介，它可以形成教师与学生，学生与学生之 间广泛的信息交流。在交流中，学生可以表现自我，交换思考所得，体验独立思 考的乐趣。因此，在课堂教学中，教师要不失时机地引导学生开展讨论。例如学 习“圆面积的计算”后，让学生想办法计算校园老榕树树干的横截面积。有的学 生说： “要砍倒大树才能测量半径，知道了半径才能根据圆面积公式 S=r 求出 横截面积。 ”另一些学生则提出反对意见： “砍树不是好办法，应该在不砍树的前 提下讨论这个问题” 。大家就此展开讨论并得出结果：先测量出树干的周长，变 换圆周长公式 C=2r 便可求出树干的半径，再应用圆面积公式就可求出树干的 横截面积。这样，在轻松愉快的气氛中，学到了新知识，还培养了他们动脑、动 手的能力。 3.4、采用直观教学，利用直观教具、操作学具等激发学生的学习 兴趣。 苏霍姆林斯基认为：只有让学生在认识过程中感受自己的智力，体会到创造 兴义民族师范学院毕业设计（论文） 第 6 页 共 8 页 的愉快， 才能激发学生高昂持久的兴趣。 常言说实践出真知。 学生通过演示学具， 可以理解一些难以讲解的概念。 “直观教学”看得见，摸得着，能直接说明问题， 能帮助理解问题，使抽象的知识形象化，会给学生留下深刻的印象，使学生从学 习中得到无穷的乐趣。小学生的思维很大程度上是一种形象思维占主体的思维， 抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。为 了解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，应充分利用直观教学的各种手段，激 发学生兴趣。 在教学过程中， 可采用直观教具、 操作学具来激发学生的学习兴趣。 如教“求一个数比另一个数多（少）几的应用题”时，让学生先摆个三角形， 然后在下面摆个圆形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形一 个对着一个地摆。教师问： “哪一行摆得多？看看第一行里的三角形哪一部分和 圆同样多？请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对？再画出 三角形比圆多的部分。 ”接着问： “同样多的有几个？三角形比圆多几个？”再启 发学生想，三角形比圆多，三角形可以看成是哪部分组成的？多的部分是几个三 角形？从而使学生直观地看出三角形多，圆少，三角形可以分成两部分：一部分 是和圆同样多的部分， 一部分是比圆多的部分， 从而体会到多的数能分成两部分， 为学习新知识做好铺垫。 3.5、巧设练习，提高学习兴趣 练习是帮助学生掌握知识、 提高运用知识的能力、 培养学习兴趣的有效途径。 课堂练习设计得好，不仅可以巩固新的知识，形成技能，而且能够提高学生的学 习兴趣。怎样设计好的练习呢？ 3.5.1.练习内容要有层次性 练习要面向全体学生，要循序渐进，有层次性。一般分为基本练习、变式练 习、 综合练习三个层次。 基本练习、 变式练习为“必做题”， 综合练习为选做题， 以满足不同层次学生的要求。 3.5.2.练习形式要多样 针对学生喜新求趣的心理特点，练习题要避免单调乏味。如：可设计填空、 判断、选择、连线等多种形式，还可编些学生熟知的、感兴趣的数学对话、数学 故事来提高学生练习兴趣。 3.5.3.练习手段要灵活 采用口头练、笔头练、集体练和独立练的有机结合。根据学生争强好胜的特 点，可引进竞争机制。如：小组接力棒、抢答等。 3.6、表扬与鼓励相结合，强化学习兴趣。 在学习活动过程中，学生是学习的主体，离不开学生的主动参与，有些学 生往往感到某一方面很吃力，产生厌学的情绪，这时候教师不能单纯以“批评” 兴义民族师范学院毕业设计（论文） 第 7 页 共 8 页 论事，对学生应多一些鼓励，少一些批评，绝不能讽刺挖苦学生，以免刺伤学生 的自尊心，形成敌对意识，产生逆反心理，加深厌学情绪。而应以“鼓励”为主， 寻根问底，找出病源，对症下药。俗话说“一把钥匙开一把锁， ”每个学生都有 各自的特点，教师必须因人而异，因材施教，培养他们的学习兴趣，减轻他们的 心理负担。其实在学习数学的过程中，学生感到吃力、乏味的主要原因则在于学 习碰到困难时， 得不到帮助和鼓励， 从而对数学学习失去信心。 对于这一类学生， 尤其应该在思想上给予鼓励。他们一有进步，教师应及时表扬。要知道，有时教 师的一句话，一个手势、乃至一个眼神，都会对学生产生很大影响。赞许和表彰 都能极大地增强学生学习数学的自信心。因此，教师应根据每个学生不同的心理 状态和认知程度加以正确引导和耐心的辅导，使学生体验到成功的愉悦心情，从 而强化他们学习数学的兴趣。 另外，还要帮助学生树立远大的理想，培养学生顽强的毅力，如果没有远大 的理想与顽强毅力作为支撑，良好的兴趣也不会长久。 3.7、获取成功喜悦，体验学习兴趣 任何人都渴望成功。成功会给学生在学数学时心理求知的厚动力，在数学教 学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，充分利用“低、小、全、快”的 方法，阶段型的开放学生的梯级思维。由浅显的问题入手，引导学生对习题作出 正确的解答。学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩， 并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲，让他们感受到成功的喜悦。最终让学 生明白只要开启心智就有希望，就能成功。当失败时，会加倍努力，直到成功为 止。因此，教师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层