英语专业学士论文写作现状分析孙文抗.pdf

英语专业学士论文写作现状分析 ? 孙文抗 提要: 本研究以问卷形式调查了 147 位英语专业毕业生的学士论文写作情况, 结果发现相当数量的调查对象 在领会论文要求、 查找资料和英语表达方面存在明显的问题; 半数以上的人并未从做论文中得到应有的收获。 针对这种现状, 文章建议加强各科教学中的论文写作训练、 把学术论文写作课的教学与学士论文指导相结合、 改革和健全评估机制, 并由此反思英语专业学科建设, 期待更多的宏观指导。 关键词: 英语专业; 学士论文; 写作; 指导 Abstract: Based on a survey of 147 English major graduates, this study investigates their thesis writing for their BA degree. It shows that a considerable number of the subjects obviously had difficulty understanding thesis require? ment, finding references, and expressing complex ideas in formalwritten English, and that over half of them did not find the writing process rewarding. In view of this situation, the article suggests enhancing research writing practice in all courses, integrating academic writing course with the tutoring of thesis writing, and reforming or amplifying current assessment device. It also reflects on the development of undergraduate English major program, expecting more macroscopic directions. Key words: English major; BA thesis; writing; tutoring 中图分类号: H319? 文献标识码: B? 文章编号: 1004- 5112( 2004)03- 0059- 06 1. 引言 我国的高等教育自 1999 年扩大招生以来, 五年 中有了大幅度的增长。2003 年的大学入学人数达 到 1998 年的三倍以上。2001 年在众多专业的录取 人数中, 外语类已位居第三, 仅次于电气信息类和工 商管理类( 翟振元 2001) 。高校外语专业教学指导 委员会考试办公室发布的统考信息显示, 2004 年全 国英语专业八级考生人数达 73000 人, 是 2002 年的 2. 6倍。学生人数的剧增和师资、 图书等资源的匮 乏, 使英语专业这个外语类中的超级大户面临严峻 的挑战。在这种形势下, 更新教育理念是有效开展 教学实践活动的重要前提。 学士论文( 或称毕业论文) 的撰写、 指导与答辩 是大学英语专业毕业前的一项重大的教学活动, 也 是?中华人民共和国学位条例?规定的大学本科教育 的必要环节, 然而现状却令人担忧。本文拟从分析 学士论文写作的困难出发, 揭示问题产生的深层原 因, 探索改革途径。 2. 文献综述 研究我国外语专业学位论文写作现状的文献并 不多见。笔者收集到的有限的资料大致可分为三 类: 第一类是有关指导对策( 王秋华 2002) 、 写作方 法( 宋 飞 2001; 黄 楠 1996; 翟 忠和 2000; 尤肖 南 2004) 和引文规范( 钟伟珍、 黄国文 1999; 刘新民 1999, 2001)方面的介绍, 第二类针对管理、 评估或写 作教学中的具体环节作了较深入的论述( 余曼筠 2001; 李家云 1999; 黄小苹 2002; 李萍 2003) , 第三 类是比较全面的调查报告(穆凤英 2001) 。 这些文章各有侧重, 但有两个基本共识: 一是学 位论文写作与指导的目的和意义在于培养学生的综 合能力、 正确的治学态度和科学的研究方法; 二是强 调创新意识, 鼓励学生表达独立见解, 大胆尝试, 过 程重于结果。由此可见?高等院校英语专业英语教 学大纲?( 2000) ( 以下简称?新大纲?) 制定的有关原 则已被广为接受。余曼筠建议的英语专业毕业论文 的管理与评估办法, 体现了专业的特点, 有较强的可 操作性, 值得外语院系改进和完善相关政策时借鉴 ?59? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? Foreign Language World No. 3 2004 ( General Serial No. 101) 和参考。穆凤英采用问卷形式, 调查了五所高等院 校部分英语专业四年级学生, 几项主要结果表明: ( 1) 调查对象中选文学方向的占半数以上, 影响选 题的主要因素是兴趣、 占有资料和所学课程; ( 2) 大 多数人对做论文的目的认识不足, 只是为了? 学做论 文?或? 完成任务?; ( 3) 半数以上得益于开过的课程 及教师的指导; ( 4) 多数人缺乏主动查找资料的意 识。这份调查报告在一定程度上反映出当前学生的 选题倾向、 做论文的认识以及遇到的困难和问题。 然而目前英语专业的学士论文写作的现状到底 如何, 主要问题是什么, 应该如何去着手解决, 至今 尚未见到有相当规模和说服力的调查研究。 3. 调查与讨论 笔者最近做了一个小型的问卷调查, 试图以此 为例, 引发对学士论文写作的广泛深入的讨论。 3. 1 调查对象 由于条件所限, 问卷调查的主要对象是大连外 国语学院、 大连理工大学和大连海事大学三所院校 在读的英语专业研究生, 以及大连海事大学和大连 水产学院的部分青年英语教师。收回有效答卷 147 份。答卷人曾在全国各地 19 省 1 市的 52 个院校就 读, 其中四分之三于最近四年毕业(详见表 1) , 所反 映的情况具有一定的广泛性及时间跨度。 表 1? 调查对象的基本情况 1- a本科毕业院校的学校类型、 院校数和人数 院校类型师范外语理工文理合计 院校数27181652 人? 数60391929147 1- b 毕业院校的地区分布 地? ? 区东北 华北 华东 华中 西北 西南 合计 院校 所 在 的 省、 直辖市数 35422420 1- c 毕业年份 毕业年份 1999- 20021995- 19981995 年以前合计 人? 数1072416147 占百分比72. 816. 310. 9100 3. 2 结果与讨论 问卷调查了学士论文的选题、 长度, 写作课程开 设和教师指导程度, 以及学生遇到的困难和体会到 的收获等各方面的情况。 3. 2. 1 选题和长度 选题范围是论文写作中首先需要考虑的问题。 在调查对象中, 选英语文学题材的达半数, 这一结果 与穆凤英(2001) 的调查非常相似( 见表 2) 。影响他 们选题的因素占前三位的仍是个人兴趣、 占有资料 和所学课程。值得注意的是, 调查对象中 58 人来自 师范院校, 选文学题材的也占半数( 29 人) , 选语言 学及教学法的分别只有 10 人和 9 人。而在穆凤英 的调查样本中, 师范院校的学生选教学法的人数比 例较大, 有两所甚至超过了选文学的人数。这说明 在不同的师范院校中, 学生对教学法研究的兴趣存 在很大的差异。 表 2? 两次调查的选题范围比较 文学 语言 教学 社会 翻译缺*合计 本次 调查 人? 数 百分比 73 49. 7 32 21. 7 13 8. 9 12 8. 2 11 7. 5 6 4. 1 147 ? 穆的 调查 人? 数 百分比 87 52. 7 15 9 36 21. 8 21 12. 7 3 1. 8 3 1. 8 165 ? * 指被调查人未填此项。 从这些结果看, 多数英语专业的高年级课程中, 文学类课程的影响力占较大优势, 通常至少开两学 期共 72 学时, 相关资料也较丰富和容易取得。语言 学, 尤其是应用语言学( 教学法) , 则处于相对弱势。 在访谈中发现, 调查对象普遍觉得语言学的知识比 较广泛艰深, 但一般只开一学期 36 学时。学生或是 一知半解, 或是学过即忘, 所以这类选题难以引起更 多人的兴趣。语言、 教学类参考资料多数太专业, 抽 象难懂, 有的研究涉及大量数据收集和统计, 甚至需 要教学实验来验证, 这些都使人望而却步。 对论文长度的要求也会对写作质量产生相当的 影响。 ?高等学校英语专业高年级英语教学大纲? (试行本)( 1990) 要求论文长度是 4 千英文词左右, ?新大纲?( 2000) 的指示为 3- 5 千个单词。根据笔 者的教学经验, 这个要求是比较切实可行的。表 3 的调查数据显示, 词数控制在这个范围内的只占不 到一半, 而 5 千词以上的超过一半。有的学校只有 笼统的文科论文要求, 缺少体现英语专业特点的细 则, 有的学生甚至不清楚中文字数和英文词数在计 量上的区别。调查中发现学生为了凑够词数, 大量 摘编、 变相抄袭的现象很普遍。从表 4 的统计看出, 三分之二的调查对象的论文中摘编量达到一半, 以 ?60? 外语界 2004 年第 3 期( 总第 101期) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 自己写作为主的居然少于以摘编为主的人数。 表 3? 论文的长度 英文词数 3- 5 千5- 7 千7 千- 1万 1 万以上 论文数6856203 百分比46. 338. 113. 62. 0 表 4? 论文中的摘编量 写? 作? 情? 况人? 数百分比 以摘编为主2718. 4 摘编、 自己写作各半9967. 3 以自己写作为主2114. 3 合? ? 计147100 大纲建议的论文长度, 不仅是个量的问题, 也体 现了对质的要求。就目前本科毕业生的一般水平而 言, 能用 3- 5 千个英文词写出大纲所要求的? 文字 通顺、 思路清晰、 内容充实, 有一定的独立见解?的论 文, 并不是一件容易的工作。 3. 2. 2 论文写作的主要困难 学生做论文的过程中遇到的困难是多方面的, 其中调查对象反映最集中的依次为: ( 1) 找不到参考 资料; (2)不清楚论文的具体要求; ( 3) 英语表达能力 有限(见表 5)。 表 5? 做论文过程中的主要困难* 主? 要? 困? 难人? 数百分比 找不到合适的参考资料8356. 5 不清楚论文的具体要求6644. 9 英语表达能力有限6242. 2 不明白学术论文格式4027. 2 其? ? 他64. 1 * 因调查对象遇到的困难不止一个, 故此表为多项 选择的统计。其中的百分比为选该项的人次与有效 问卷总数(147 份)之比。 3. 2. 2. 1 写作要求与课程开设 调查对象不清楚论文的具体要求, 与学术论文 课的开设与否有直接关系。在调查对象曾经就读的 52 个院系中, 仅 9 所开设了学术写作课, 占 17. 3% ; 全体调查对象中学过这门课程的不到六分之一( 见 表 6) ; 在论文要求方面感到困惑的 66 人中, 59 人没 有上过这门课。这组数据足以引起关注。 表 6? 本科阶段学术论文写作知识学习情况 课 程 学 习 情 况人? 数百分比 专门学过一学期课程2416. 3 只听过有关讲座5034. 0 在基础英语写作课中学过一点5034. 0 没学过2315. 6 合? ? 计147100 ? ? 凭借学术写作的讲座或低年级基础英语写作课 中学到的一些有关知识去做论文, 对一般水平的学 生来说显然是有困难的。专门的学术写作课讲授如 何选题、 查资料, 如何确定具体的研究问题和论证步 骤, 如何使用规范的语言表述, 如何正确合理地引用 文献等各方面的方法和技巧, 既涉及有关理论知识, 又需要学生去实践、 体验, 专业性很强。它在?新大 纲?中与文学和语言学并列为高年级的专业知识必 修课, 有其相当的地位, 可视作英语专业的区别特征 之一。 3. 2. 2. 2 参考资料 在查找资料方面感到困难的人超过了半数, 这 个结果与穆凤英(2001) 的调查也相似。如本文开头 所述, 近年来开设英语本科专业的院校数和入学人 数的急剧增加, 英语专业所需的图书资料的严重不 足是可想而知的。互联网的迅速发展和计算机使用 的普及提供了部分资源, 但这方面问题仍然比较突 出。 首先, 学生查找资料的意识、 能力和技巧亟待提 高。查找资料的过程是培养积极主动的学习态度和 分类、 联想等思维能力的良好途径。如果从基础阶 段开始各门课程都布置一定量的任务, 要求学生通 过查找相关资料来完成, 逐步培养学生这方面的学 习习惯和方法, 到写毕业论文前, 再进一步作系统指 导, 学生就不会觉得茫然了。 其次, 我们的硬件设施还未达到让每个学生都 能很方便而又经济地上网查找资料的条件, 有的图 书馆尚未购买期刊全文数据库的使用权。这种办学 条件的限制也是对学生论文提要求时不得不考虑的 问题。 再者, 互联网上可以找到现成的学士论文, 负面 效应在所难免。若有抄袭嫌疑, 教师很难到网上去 一一查实。尽管故意通篇抄袭只是个别现象, 但影 响十分恶劣。教师除了要坚持正面的诚信教育外, ?61? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? Foreign Language World No. 3 2004 ( General Serial No. 101) 更须加强从开题、 资料收集到终稿、 答辩的全程指导 与监控, 既教书又育人。 3. 2. 2. 3 英语表达能力 英语表达能力薄弱是论文写作中又一突出的问 题。学术论文要用正式的书面文体, 从布局谋篇到 段落、 句子之间的衔接, 从提炼主题句到每个句子的 结构、 用词乃至标点符号的使用都讲究严格的规范, 这些都需要学生有较扎实的语言功底。本调查的对 象均为在读的硕士生和高校英语教师, 可以认为他 们在本科阶段的学业水平应属中等以上, 他们中间 尚有五分之二的人感到论文写作中英语表达有困 难, 中等或中等以下学生的境遇可想而知。 还有两项数据可以反映英语专业四年级学生书 面表达能力的现状。一项是宏观统计, 2003 年全国 英语专业八级统考的成绩显示写作项的平均得分率 为58. 0% , 低于阅读理解 13. 2 个百分点。而与写 作和语法能力直接相关的? 校对与改错?项的得分率 仅为 32. 8% , 不到阅读理解的一半, 是各种题项中 得分最低的(见表 7)。 表 7? 2003年 3月全国英语专业八级考试各题型平 均得分 题? 型 听力理解及 记笔记、 填空 校对与 改? 错 阅读 理解 翻译写作总分 满? 分2510252020100 平均分12. 873. 2817. 79 12. 13 11. 59 57. 66 得分率51. 532. 871. 260. 758. 057. 7 考生总人数: 40, 457 另一项是微观调查。大连海事大学外语系对英 语专业 2003 届共 60 篇学士论文进行了评估分析。 指导这届学生论文的 16 位教师对这些论文的选题、 结构及论证方法、 语言运用逐项评议和打分, 计分 等级为优( 4分) 、 良( 3 分)、 中( 2 分)、 差(1 分)。表 8 的统计表明学生得分最低的是语言运用项。 表 8? 大连海事大学 2003 届英语专业毕业论文质 量分析 项? 目选题结构及论证方法语言运用 平均分3. 252. 92. 7 论文数: 60? ? 满分: 4分 这个调查范围较小, 评分方式也是主观的, 但仍 能从一定程度上看出, 经过教师的耐心细致的指导, 论文选题的改进比较容易见效, 论证方法就较难, 而 语言运用能力则更需要长期的积累。教师指导不可 能替代学生遣词造句, 学生英语表达能力的低下是 写好毕业论文的一大障碍, 也是产生抄袭动机的一 大根源。如何加强书面表达能力的培养, 是英语专 业整个教学体系中面临的一个严峻的问题。 3. 2. 3 学生对做论文收获的感受 做学士论文的根本目的是培养和检验学生的科 学态度, 观察、 思考和动手能力, 以及综合运用英语 的能力。可是调查对象认为论文写作过程对自己的 科研、 写作能力? 有很大帮助?的只占不到一半, 约半 数人认为? 有点帮助但不大?, 另有少数人则认为? 基 本上没有帮助?。这个结果远不尽如人意。 学生感到收获并不大, 与他们受到教师指导的 程度密切相关。75 位认为做论文对自己的能力帮 助不大的调查对象中, 大多数人( 80% ) 未曾受到具 体的指导, 9 位认为? 基本上没帮助?的调查对象中, 有 6人只受到很少的指导或一点没受指导( 见表 9)。这里不能排除学生自身的态度问题, 但主要还 是教师及管理层的认识和敬业精神问题, 同时还有 教师工作量的分配计量等诸多因素。总之, 管理层 的政策影响教师的积极性, 教师的态度影响学生。 学生做论文的收获与指导教师的投入是成正比的。 表 9? 学生在做论文时接受指导的情况 接受指导 的情况 认为? 收获很 大?的人数 认为? 收获不 大?的人数 认为? 基本上无 收获?的人数 具? 体31150 粗? 略28433 很? 少4155 没? 有021 合? 计63759 百分比42. 951. 06. 1 4. 对策与思考 学士论文是一种定性考核。从课题的开发、 调 研到论文的写作、 答辩, 整个过程的质量和论文水平 的高低体现出学生多方面的素质差异, 同时也在相 当程度上反映了英语专业学科建设的水平。我们需 ?62? 外语界 2004 年第 3 期( 总第 101期) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 要改进对策, 提高学生的专业素养, 并且纵观大局, 深入思考和研究。 4. 1 加强写作训练 学生从平时写 2- 3 百词的比较随意的短文到 3- 5千词的学术论文, 跨度很大, 单靠一门学术论 文写作课显然不够, 英文写作功夫需要长期积累。 仅以写文摘为例, 看似容易, 学生从大一练到大四, 能得心应手者无几。提高学生论文写作水平的一个 有效的途径是从基础英语技能课到高年级的专业知 识课, 每学期教师都指导学生做一些小型的研究课 题, 要求学生收集资料、 写出报告( 词数可控制在 500- 1500 之间, 成绩记入期末总分), 最后撰写毕 业论文就水到渠成了。当然这要求教师具备较高的 学术水平和敬业精神。 4. 2 授课结合指导 第七学期开设学术论文写作课十分必要。教师 除了讲授常规的研究方法和行文规范外, 还可让学 生分析、 批评往届的论文, 写出评论, 同时要求学生 考虑选题。教研室在学期中期安排导师, 开始指导 学生选定课题、 收集资料、 拟写提纲, 并把这些成果 作为学术写作课考核的一部分。于是在课程结束 时, 学士论文也初见端倪, 一举两得。 值得一提的是目前很难找到适合英语本科生水 平的有关教材。学士论文不同于硕士论文, 程度不 深但选题面很宽, 人文、 社科的研究方法又颇有差 异, 因此十分需要有一本或几本高质量的学士论文 写作指导教材。编写出版此类教材是英语专业教材 建设中的一个很有价值的课题。 4. 3 完善评估机制 欧美国家的大学实行完全的学分制, 毕业论文 并不是必做科目。有些院校把它作为选修学分, 给 成绩优异、 有意继续深造的学生以表现机会。随着 我国高等教育逐步从英才教育过渡为全民基础素质 教育的延续, 我国的学士学位条例也可望做出相应 的调整, 更富有灵活性和注重实效, 允许各种不同层 次的院校根据自身的情况制定政策。 学士论文的评估不像八级统考那样可以设置一 个全国统一的量化标准。外语院系应视教师和学生 的现有水平制定切实可行的管理细则、 操作步骤和 评估标准, 提供各类范文及格式样本, 使学生有明确 的努力方向。 4. 4 反思学科建设 学士论文写作和英语学科建设息息相关。目前 一方面非英语专业学生的英语水平有了明显的提 高, 另一方面英语专业学生成倍增加, 英语优势却不 见突出, 在劳动就业市场上面临巨大的挑战。直接 从事英语专业工作的毕竟是少数, 许多人第八学期 的毕业实践就已离行了。所以英语专业的学生在高 年级阶段多选修管理、 经贸、 法律等课程, 是参加社 会竞争的需要。在有限的时间里( 实际上只有七个 学期), 是加强英语专业优势还是开拓? 复合型?发展 道路, 是英语专业建设中的两难选择。对这个宏观 方向的认识直接关系到管理层、 教师和学生对学术 论文教学的态度和论文的质量。 现在还难以论证专业优势和复合型并重是否可 行, 但从学术意义上讲, 做好本专业的论文无疑是加 重了专业优势的砝码。文科学士的英语专业论文若 选题与本学科毫不相干, 或语言错误百出, 或抄袭拼 凑, 这个专业的生存意义就该受到质疑了。 5. 结语 学士论文的教学与指导是一项系统工程, 凝聚 着管理层、 教师和学生三方的努力。从现状看, 校 际、 人际差异很大。笔者的观点是宁少勿滥, 质量为 本, 实事求是。 本研究由于条件限制, 调查规模及样本都远远 不够。建议高校外语专业教学指导委员会等权威部 门能立项研究, 对目前全国各类大学英语专业的学 士论文教学现状作广泛深入的调查, 分层取样, 获得 有效的数据, 进行综合分析, 反映英语专业学生动手 研究和撰写论文能力的概况。这将对英语专业建设 的宏观指导提供非常有意义的信息。我们期待更多 的研究、 更好的政策来帮助解决当前学士论文指导 与写作中的诸多难题。? 参 考 书 目 1 黄楠. 英语专业学生文献利用与论文写作 J. 四川师范学院学报, 1996, ( 3):101- 104. 2 黄小苹. 体裁分析与英语教育专业毕业论文指 导 J . 浙江 师范 大学学 报 ( 社 会科学 版), 2002, 27, (1):98- 101. 3 李家云. 过程写作法在英语研究论文写作教学 中的应用 J. 华中理工大学学报( 社会科学 版) , 1999, 42, (2):119- 122. 4 李萍. 英语专业学生撰写英语论文常见错误评 析 J . 成都大学学报( 社科版), 2003, ( 3):87- ?63? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? Foreign Language World No. 3 2004 ( General Serial No. 101) 90. 5 刘新民. 英语论文写作规范 J. 外语与外语教 学, 1999, 123, (8):33- 34. 6 刘新民. 再谈英语论文写作规范 J . 外语与外 语教学, 2001, 144, (4):30- 32. 7 穆凤英. 英语专业本科生毕业论文的调查与思 考J. 徐州师范大学学报( 哲学社会科学版), 2001, 27, (4):138- 142. 8 宋飞. 如何撰写英语本科专业毕业论文 J . 陕 西师范大学继续教育学报, 2000, 17, ( 1):64- 68. 9 王秋华. 外语专业毕业论文指导对策研究 J. 外语教育, 2002, 2:332- 337. 10 尤肖南. 英语专业学士论文指导 J . 湖北大学 成人教育学院学报, 2004, 22, (1):72- 76. 11 余曼筠. 改进英语专业毕业论文管理办法 J. 重庆大学学报( 社会学科版) , 2001, 7, ( 5):40 - 42. 12 翟振元. 2001 年全国普通高校招生工作总结及 今后的工作思路 N . 中国教育报, 2001- 12- 5(5). 13 翟忠和. 在毕业论文撰写中加强学生研究能力 的培养 J. 天津纺织工学院学报, 2000, 19, ( 3):75- 77. 14 钟伟珍, 黄国文. 英语专业研究生学位论文中 参考文献的引用规范化问题 J. 解放军外国 语学院学报, 1999, 22, (5):118- 119. 15 高等学校英语专业英语教学大纲工作小组. 高 等学校英语专业高年级英语教学大纲( 试行 本) Z . 北京: 外语教学与研究出版社, 1990. 16 高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高 等