4综合式教案格式1

课 题：绪论 开设本课程要达到的目的和要求；1、化学教学论；2、化学教学论的设置目的；3、化学教学论的研究对象和研究方法；4、化学教育的发展和化学教学论的形成教学目的：通过教学使学生掌握化学教学论的概念、任务、研究对象和研究方法及课程设置的目的、要求；了解化学教学论的形成和化学教育的发展；知道毛泽东的“十大教授法”及学好化学教学论的意义。教学重点：化学教学论、化学教学论的设置目的教学难点：本课程的研究方法课 型：理论课（新课）教 法：讲授、多媒体、谈话、阅读教材教学用具：课件教学时数：3（教学过程）组织教学，安定课堂教学秩序。引言 做任何工作都要讲究工作方法，在座的各位同学以后都要做教师，做教师就要上课，上课也是这样，也要讲究工作方法。举例、多媒体 比如：当我们讲到中学化学内容“原电池”时，如何开始上课，也就是如何导入，这里举两种导入方法，一种是：请同学们将书翻到某某页，今天我们讨论原电池，这种导入方法本人觉得不好，一上来就给了学生一个思维障碍，什么是原电池？一定程度上抑制了学生的思维，打击了学生的学习兴趣。另一种教学方法是：同学们，我们都知道，镁条在空气中燃烧会发出耀眼的白光。 燃烧板书 2Mg + O2 = 2MgO讲述 也就是说镁和氧气反应生成氧化镁这一化学反应产生的化学能可以转变成光能，我们在初中和日常生活中已经知道：木炭在空气中燃烧，会发出热量，说明碳和氧气反应生成二氧化碳这一化学反应产生的化学能可以转变成热能 点燃板书 C + O2 = CO2 + Q讲述 也许有同学会问，化学能可以转变为光能，也可以转变为热能，那么化学能能否转变为电能呢？下面请看一个实验：这是一个盛有稀硫酸的烧杯，这是一个锌片，将锌片垂直插入稀硫酸中，有什么现象？（对，锌片上有气泡产生，下面再垂直插入铜片，有什么现象？（对，铜片上无气泡生成，锌片上有气泡生成，下面将导线把铜片和锌片连接起来，有什么现象？（对，铜片上产生了气泡，锌片上无气泡，再在导线上接一个检流计，有什么现象？（对，检流计的指针发生了偏转，说明有电流产生），这说明锌和稀硫酸反应生成硫酸锌和氢气的反应所产生的化学能转变成了电能，化学能能够转变为电能，那么由化学能转变为电能的装置我们把它称作什么呢？这就是我们今天要讨论的课题：原电池，然后板书。这种有近及远、有浅入深、温故知新的启发式导入方法能很好地抓住学生的思维，激发学生的学习兴趣，这堂课一般来说肯定是堂成功的课。举例、多媒体 再如：当我们讲到高一化学“气体摩尔体积”时，先告诉学生CO、CO2、H2、O2等气体在标准状况下的密度，然后要求学生自己动手算出1mol这几种气体在标准状况下的体积，根据学生算出的结果给出学生气体摩尔体积的概念，这种开课方法由复习旧知识入手，由近及远，富有启发性，而且它给了学生一个惊奇，一个悬念，为什么这么多气体在同是一摩尔的情况下均约是22.4升？学生强烈的求知欲已经形成，为全堂课的圆满完成打下了扎实的基础。举例 再如，当我们讲到高一化学内容“原子核外电子排布”时，我们切忌如下讲法：同学们，今天我们讲原子核外电子排布，核外电子排布遵循三条规则：保里不相容原理、能量最底原理和洪特规则，下面我们一个个讨论。这种研究方法不利于学生对新知识学习兴趣的产生，不利于教学。个人认为比较恰当的导入方法很多，下面就是典型的一个：先请三名同学上黑板，分别写出N a、Cl、Fe的原子结构示意图（下面同学在下面写，待三名同学完成下黑板后）请下面同学判断正误，对Na、Cl的原子结构示意图同学们意见比较一致，而对Fe原子的原子结构示意图意见不一，议论纷纷，针对这一分歧，我们给出正确答案：板书 讲述 同学们对这一答案不理解，我们就抓住这个不理解，针对铁的原子结构示意图，逐层逐层地进行分析，在分析的过程中，我们很自然地运用和解释了三个原理。这种导入方法好就好在富有启发性，运用旧知识来学习新知识，符合循序渐进的学习规律。过渡 举这三例的目的就是告诉同学们，上课一定要讲究教学方法，好的教法和差的教法绝对会得出两种截然不同的教学效果。那么好的教法从何而来呢？个人认为，一是毕业后在工作岗位上慢慢积累，向有教学经验的教师学习，另一种途径就是现在学习一门新的专业性的教育科学，就是化学教学论（展书），从今天开始，我和大家共同研讨化学教学论。设问 那么什么是化学教学论呢？板书 一、化学教学论讲述 从刚才举的三例可见，所谓化学教学论就是：研究中学化学教学规律及其应用的一门专业性的教育科学。 问 它的基本任务是什么？板书 二、基本任务讲述 它的基本任务是：研究中学化学教学中教师、学生和环境之间的辨证关系；揭示教师传授与学生学习化学基础知识和基本技能，以及对学生进行政治思想品德教育等的客观规律；探索中学化学教学法理论，借以指导中学化学教学实践，不断提高中学化学教学质量，适应社会发展的要求。过渡 任何一门课程都有它的研究对象和方法，那么化学教学论的研究对象和方法是什么呢？板书 三、研究对象和研究方法讲述 化学教学论的研究对象是：中学化学教学的理论和实践。具体内容是：中学化学教学的目的、任务、内容、过程、组织、原则以及方法等。其研究方法有理论、调查、实验、比较和历史等五种研究方法。过渡 该门课具体的设课目的是什么呢？板书 四、设课目的讲述 简单地讲就是：使本科生掌握化学教学论的基础知识和化学教学的基本技能，培养他们从事化学教学和进行教学研究的初步能力。过渡 中学教师经常说的有这么三句话：教学有法，但无定法，贵在优法。大概意思是：教学是有一定方法的（学完本门课大家就会知道），但具体在教学的过程中方法的运用是不固定的，主要是在针对不同的教学内容和学生具体情况不同时，将各种方法进行优化组合。中学化学教法有很多，毛泽东同志早在1929年12月就提出过“十大教授法”，其具体内容是：板书 五、十大教授法讲述 启发式、由近及远、有浅入深；说话通俗化、说话要明白、说话要有趣味、以姿势助说话；后次复习前次的概念、要提纲、干部班要用讨论式。过渡 由此可见，学好化学教学论可以掌握一些实用的教学方法，同时还能学到一些教学原则和规律，这对于我们毕业后的工作意义是很大的。板书 六、 化学教学论的意义和作用讲述 中学化学教师懂得化学教学论理论，在教学过程中就会更自觉、更有目的性、更能发挥创造性并取得理想的教学效果，同时学好教学法理论，还能使教师头脑敏锐，及时发现教学中至关重要的问题，并善于总结自己和他人的教学经验，并上升到理论的高度，指导教学实践，更好地提高教学质量。反之，如果不掌握中学化学教学法理论，不懂中学化学教学规律，单凭化学专业知识和技能去教学，要提高教学质量往往是很困难的，甚至有时会导致教学工作的失败，因此，每一名化学教师都应认真研究和掌握化学教学法，提高自身的教学业务素质，以求提高教学质量，为祖国人才的培养作贡献。过渡 既然化学教学法有这么大的作用和意义，我们就应将它学好。如何才能学好？个人认为，除了上课要认真听外，课后要作好预习和复习工作，还要学好马列主义哲学、化学、教育学和心理学。因为马列主义哲学是化学教学论的指导思想，化学是化学教学论的专业知识基础，教育学和心理学是化学教学法的理论基础。另外，要想学好化学教学论，还必须注意以下几个问题：板书 七、需注意的几个问题讲述 要以正确的学习态度和刻苦的钻研精神进行学习；要注意联系各学科进行综合研究（它本身就是一门综合性很强的学科，是化学、教育学、心理学和马列主义哲学之间的一门交叉学科）要重视联系实际和掌握原理，做到理论联系实际（因为它本身就是一门既有理论性又有实践性的学科）。要经常注意国内外中学化学教学动态和教育的发展趋势，开阔眼界，积累资料，总结经验，正确处理好“古为今用”、“洋为中用”的关系。过渡 大家知道，任何一门学科都有其形成和发展的过程，化学教学论也不例外，下面我们简述一下化学教学论的形成和化学教育的发展。板书 八、化学教学论的形成和化学教育的发展讲述 化学教学论是在化学科学和化学教育二者建立和发展的基础上形成和发展起来的。 首先，化学科学的建立和发展主要是生产决定的。古代的制陶、冶金、造纸、医药、火药等生产活动都与化学紧密联系，但是古代化学仅仅是从许多实践活动中所得到的零散的化学知识的堆积，缺乏内部联系的理论，不能称之为科学，化学真正被确立为一门科学，是进入近代化学以后，自1661年波义耳发表他的名著怀疑派的化学家到1869年门捷列夫提出元素周期系，期间历经200多年之久，经过许多化学工作者的实验、研究和发现，使许多零散的化学事实得以系统化，建立了化学科学。同时成立了一些学校，但是，直到19世纪末，我国的化学教学论研究仍处于萌芽状态，未引起人们的重视，学习方法仍然与学习“四书”“五经”相同，注重个别研习。1912年中华民国成立，陆续颁布了一系列的校令校规，规定中学、大学和师范必须开设化学课程，1919年的五四运动和1921年的中国共产党成立都对化学教育起到了积极的推动作用，1923年北京师范大学设立化学系，1932年该系开设了中等学校化学化学教学论，1949年中华人民共和国成立，开创了化学教育事业的新纪元，教育部先后颁布了师范院校教学计划、教学大纲，并根据计划和大纲编写出版了化学教学法讲义，另外还出版了人民教育、教育研究、化学教育、化学通报等期刊，这一切都标志着教学法的研究已经和必将取得更大的成绩。 现代化学教学法的研究正随着世界性的理科教育现代化的趋势而展开。自20世纪50年代以来，由于科技的迅猛发展，科学发明发现和新理论用于新技术的周期大大缩短，社会劳动不断智力化，从而对人的培养和学校教育提出了新的要求，传统的教育内容、教育思想和教育方法已经不相适应，因而掀起了教育改革的浪潮，改革推动了教育的发展，也促进了教法的研究，研究的同时，也发现了一些问题，问题的核心就是：“如何加速发展学生的智力和培养学生的能力的问题”。诸如此类的问题要靠广大的化学教育工作者以及在座各位同学通力合作，使化学教学法这门学科在理论上取得新的进展，从而