2011四2教学论091003.ppt

第四节 教学方法 一、教学方法的概念 教学方法是指在教学过程中，教师和学生为了实现教学目的、完成教学任务而在共同活动中采用的方法。,二、中小学常用的教学方法 在教学工作中，根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点，可以把我国中小学常用的教学方法分为： 以语言传递信息为主的教学方法 以直接感知为主的教学方法 以实际训练为主的教学方法 以引导探究为主的教学方法,一、 以语言传递信息为主的教学方法 以语言传递信息为主的教学方法，是指教师运用口头语言向学生传授知识和技能、发展智力以及指导学生学习的方法。 以语言传递信息为主的教学方法主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。 1讲授法 讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识和技能的方法。它主要通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证规律和定理，引导学生分析和认识问题，并促进学生的智力与品德的发展。,讲授法可以分为讲述、讲解和讲演三种。讲述是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习的材料、叙述事物产生变化的过程；讲解是教师向学生对概念、原理、规律、公式等进行解释和论证的过程；讲演是教师向学生系统而全面地描述事实，通过分析、论证来归纳和概括科学的结论的过程。,2谈话法，又叫问答法，是教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。从实现教学任务来说，谈话法主要有引导性的谈话、传授新知识的谈话、复习巩固知识的谈话和总总结性谈话。 3讨论法，学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。讨论法的类型很多，既可以是整节的课堂讨论，也可以是几分钟的讨论；既可以是全班性的讨论，也可以是小组讨论。,4读书指导法 读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书来获得知识、养成良好读书习惯的方法。 读书指导法主要包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材。,(二) 以直接感知为主的教学方法 以直接感知为主的教学方法，是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，引导学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。这种教学方法的特点是具有形象性、直观性和真实性。 以直接感知为主的教学方法主要包括演示法和参观法。,1演示法 演示法是教师通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，引导学生通过观察获得感性认识的方法。在课堂教学中，演示不仅是帮助学生感知、理解书本知识的手段，也是学生获得知识、信息的重要来源。,2、参观法 参观法是教师根据教学任务的要求，组织学生到工厂、农村、展览馆、大自然和其他社会场地，通过对实际事物和现象的观察和研究而获得知识的方法。参观法能够打破课堂和教科书的束缚，使教学与实际生活、生产密切地联系起来，扩大学生的视野，在接触社会中受到教育。,(三)以实际训练为主的教学方法 以实际训练为主的教学方法，是指通过练习、实验、实习等实践活动，引导学生巩固和完善知识、技能和技巧的方法。 以实际训练为主的教学方法主要包括练习法、实验法和实习作业法。,1、练习法 练习法是教师引导学生运用知识去完成一定的操作，以巩固知识、形成技能技巧的方法。练习的种类很多。按照培养学生不同方面的能力，可以分为口头练习、书面练习、实际操作练习；按照学生掌握技能、技巧的进程，可以分为模仿性练习、独立性练习和创造性练 习；按照练习的内容，可以分为心智技能练习、动作技能练习和文明行为习惯练习。,2实验法 实验法是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生与变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。实验法不仅有助于学生理论联系实际，加深对概念、规律、原理等知识的理解，掌握实验操作技能，而且能够培养他们的探索研究和创造精神以及严谨的科学态度，有利于学生主体性的发挥。,3实习作业法 实习作业法是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外一定的场地运用已有的知识进行实际操作或其他实践活动，以获得一定的知识、技能和技巧的方法。实习作业法对于贯彻理论联系实际的教学原则，促进教学与生产劳动相结合，培养学生的劳动观点和劳动技能，都具有重要作用。,(四)以引导探究为主的教学方法 以引导探究为主的教学方法，是指学生在教师的组织、引导下，通过独立的探索和研究，创造性地解决问题，从而获得知识和发展能力的方法。 发现教学、探究教学和问题教学都属于以引导探究为主的教学方法。,以引导探究为主的教学方法的基本步骤和过程是：(1)创设问题情境，向学生提出要解决或研究的课题；(2)学生利用有关材料，对提出的问题作出各种可能的假设和答案；(3)从理论上或实践上检验假设，学生如果有不同观点，可以展开争辩；(4)对结论作出补充、修改和总结。,讲授邹忌讽齐王纳谏，充分让学生提出问题： 仅从课文内容来看，邹忌的形象是正面的高大的美好的，但我们全方位认识一个人，还要了解邹忌的为人怎样，生活作风怎样，与同事的关系如何？ 邹忌的婚姻状况如何，除一妻一妾外，是否还有？ 邹忌的婚姻生活合法吗，当时的婚姻制度怎样？ 邹忌拿来作为美之标准的城北徐公，是如何选出来的，属于政府行为，还是民间公认，或者是某个利益集团包装推出的？,邹忌当时任何职，负责什么工程，“客”这个包公头向邹忌请求关照什么？ 历史上齐威王是一位怎样的君王？ 当时的社会背景怎样，“战胜于朝廷”可能吗？ “数月之后”、“期年之后”，进谏者由少到无的效果，是谁认定发布的，是齐威王自欺欺人的报告，还是其部下欺上瞒下的汇报，或者是其他诸侯的评价？ 在齐威王掀起的广开言路悬赏求谏的活动中，哪些人获得的奖赏最多？ 在总结表彰会上，哪类人将作为典型在全国作先进经验介绍？ 该老师只抽出问题：在齐威王掀起的广开言路、悬赏求谏的活动中，哪些人获得的奖赏最多？结果收到了良好的教学效果。,运用探究为主的教学方法所呈现出来的教学特点有： 1、教学目标的情景性 2、教学过程的多向性， 3、教师的辅助性 4、结果的建构性（多样性）,4、评价标准 问题多 合作多 材料多 指导少,一个这样的老师,怀特森先生教我们六年级的科学课。在第一节课上，他问我们：“谁知道一种叫做凯蒂旺普斯的动物？”同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。 “噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌上拿出一件动物头骨，向我们描述出这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。我们饶有兴趣地传看，记笔记，有的同学还画了图。第二天，怀特森老师对上次讲的内容进行了测验，我胸有成竹答好了卷子交给老师。 但是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了。我答的每道题旁边都打着大大的红叉。我瞧瞧周围的同学，似乎每一个同学都不及格，比利正气恼地捶桌子呢。发生了什么事？,“ 很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的。这种动物从来没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。” “从来没有过？那你那天拿的头骨是怎么回事？”比利问。 “那件头骨嘛，”怀特森老师笑了，“不过是马的头骨罢了。” “那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试，这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。 怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们没有想过吗？既然已经绝迹了，我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点儿也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。” 怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的，他也真这么做了。他希望我们从这件事上学到点儿什么。,教师必须充分考虑学生的学习主体地位，考虑学生对问题的多元反应。 某日，老师在课堂上想看看一个学生的智商怎么样，就问他： “树上有十只鸟，开枪打死一只，还剩几只？” 学生反问：“是无声手枪吗？” “不是。”,“枪声有多大？” “分贝。” “那就是说会震得耳朵很疼？” “是。” “在这个城市打鸟犯不犯法？” “不犯法。” “您确定那只鸟真的被打死了？” “确定。”老师已经不耐烦了，“拜托，你只要告诉我还剩几只就行了，？”,“。树上的鸟有没有聋子？” “没有。” “有没有关在笼子里的？” “没有。” “边上还有没有其他的树？树上还有没有其他的鸟？” “没有。”,“有没有关在笼子里的？” “没有。” “边上还有没有其他的树？树上还有没有其他的鸟？” “没有。”,“有没有残疾的或饿得飞不动的鸟？” “没有。” “算不算怀在肚子里的小鸟？” “不算。” “打鸟的人眼有没有花？保证是10只？” “没有眼花，就是10只。” 老师已经满头是汗了，且下课铃响了，但学生还在问：“有没有傻到不怕死的？”,“都怕死。” “会不会一枪打死两只？” “不会。” “所有的鸟都可以自由活动吗？” “完全可以。” “如果您的回答没有骗人，”学生满怀信心地说，“打死的鸟要是挂在树上，没掉下来，那么就剩一只；如果掉下来，就一只不剩。” 老师当即晕倒,树上有3只鸟，一枪打死1只，树上还剩几只鸟? 所有成人及所有被成人误导的孩子们都会哈哈一笑:笨死了，当然一只也没剩!“ “树上还剩两只鸟。“这是一个二年级小女孩的答案。,面对全班同学的哄堂大笑，这位小女孩说:“树上3只鸟分别是鸟爸爸、鸟妈妈和鸟宝宝。鸟爸爸被坏蛋一枪打死了，鸟妈妈吓飞了；鸟宝宝还不知道害怕，所以没有飞，飞走后的鸟妈妈看到鸟宝宝没有跟过来，就飞回来救鸟宝宝。所以说，树上还剩下2只鸟，鸟妈妈和鸟宝宝。“值得庆幸的是，小女孩碰到了一个有思想、有品德的老师，在全班同学的哄笑中，老师认真地鼓励了小女孩:“你真是有爱心的孩子，你回答得太好了!“。,案例 情景描述：狐狸和乌鸦教学片断:学习了课文最后一段，教师打出幻灯片：乌鸦寂寞地站在一棵树上。 师：请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉进洞， 她心中会想些什么？ （学生稍加思考，纷纷起起了小手）,生：乌鸦很伤心，心想：哎！都怪我爱听好话，才会上当。 生：乌鸦真后悔：要是我不那么爱听好话，孩子们这时就有肉吃了。 老师正想总结，却有一男生忽地站起来，说：“乌鸦心想：嘿！我长这么大，从没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。不就是一块肉么，孩子别急，我再给你们找去。（顿时，教室里哄堂大笑）- 如果你是课堂上的这位老师？你该怎么评价这位男生的表现？,探究为主的教学方法强调学生的学习主体地位 首先，顺应学生的问题 讲卧薪尝胆(苏教版第五册)一课前，我查阅了大量资料，经过一番精心准备，终于形成了自己的教案，自以为集众家之长于一身，所以课堂上我引经据典，讲得慷慨激昂。 眼看一节课成功在望了，这时一个小女孩怯怯地举起手来，似乎有什么疑问，我示意她说话。 “老师，苦胆是什么?” “是啊，苦胆是什么，我们不知道!”一石激起千层浪，经她这么一问，其他学生似乎也有同感，一双双小眼充满疑惑地望着我。我一时语塞。我无论如何也没有料到学生会提出这样的问题，课前我查阅的所有资料中都没有介绍“苦胆”的环节，所有的人都认为学生知道“苦胆”是什么，包括我。可我们的学生实际上真的不知道苦胆为何物。是呀，他们吃的是经过加工的肉食，他们怎么能知道苦胆的样子?更不用说尝过苦胆的苦味了，又怎能体会越王卧薪尝胆的一片苦心呢?那么我前面讲的这些不都成了无源之水无本之木了吗!这真是一个颠覆性的问题。,我迅速调整了教学思路，问：“同学们，大家谁见过苦胆?”全班同学摇头。 “苦胆是动物的一个消化器官，它能分泌胆汁，胆汁有很强的苦味。”我简单地介绍苦胆。从学生的表情可以看得出，学生对苦胆的苦味还是没有切身的体会。 “大家没见过苦胆没关系。想想，你吃过的啥东西最苦?” “苦瓜!” “苦菜! “中药!” 这一下，学生们活跃起来。 “对!苦胆就像大家说的这些食物一样苦，应该说比这些苦东西的味道还要苦得多!越王勾践每天都来品尝这么苦的东西，为的是提醒自己不忘耻辱，报仇雪恨。” 看着学生恍然大悟的神情，我如释重负。,人教第一册课文四季： 草儿尖尖，他对小鸟说：“我是春天。” 荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。” 谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。” 雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。”,一位老师执教四季一课，在读到“谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。”一节时，提出了一个问题：“小朋友，谷穗为什么是弯弯的？”以下是师生对话的真实记录。 案例一 师：谷穗为什么是弯弯的？ 生：因为他在鞠躬呀。 师：可是，不鞠躬的时候他也是弯的呀。 生：因为风吹过来了。 师：可是风不吹的时候他也是弯的。 生：因为谷穗成熟了。 师：对呀！谷穗弯弯是因为他成熟了。 学生做恍然大悟状，教学进入了一个环节。,案例二 师：谷穗为什么是弯弯的？ 生：因为他在鞠躬呀。 师：他在向谁鞠躬呢？ 生：他在向大地鞠躬，表示感谢。 师：还有不一样的答案吗？ 生：因为风吹过来了。 师：对呀，调皮的风在和他做游戏呢！还有别的想法吗？ 生：因为谷穗成熟了。 师：真聪明！知道谷穗弯弯是因为他成熟了。别的同学呢？ 生：我认为谷穗在跳舞。 师：你的想象力真丰富。 生：我想他是在沉思，回忆春天的故事。 （老师作沉思状） 生：也许他在等待，等农民伯伯来收割吧！ 生：我觉得谷穗很谦虚，不管见了谁都低着头。 师：小朋友说得真好呀；让我们美美地读一读。,其次，尊重学生的问题 叛逆期的学生为引起教师和同学的关注，也往往会提出古怪的问题。 初一，调皮男生老是与老师唱反调，一天，老师说，李白又称“青莲居士”，捣蛋的一个公然站起来问老师：“老师，这个称号听起来很娘娘腔，是不是古人在名字上都没有什么男女之分？”全班同学哄笑。 唐李端听筝：鸣筝金粟柱，素手玉房前。欲得周郎顾，时时误拂弦。 老师：“有不少名词，同时又是量词。有哪位同学能举个例子？” 学生：“比如屁股这个词，它是名词。可是我爸爸老约翰赌输了，欠了一屁股的债，在这里它就成了量词。” 老师在给同学们上道德教育课时，发现学生小毛伏在桌上打盹儿，就叫道：“小毛同学！” 小毛被惊醒了，应道：“到！” 老师：“什么叫行为不礼貌？” 小毛大声说：“打扰别人休息的行为不礼貌！” 老师：“”,其次，尊重学生的问题 老师：“想想看，什么液体不会结冰？” 学生：“滚沸的开水。” 老师：“你认识到上课睡觉的缺点了吗？” 学生：“认识到了。” 老师：“缺点是什么？” 学生：“缺点是不如睡在床上舒服。” 老师在课堂上启发学生说：“同学们，古人读书是很刻苦的，你们听说过头悬梁的故事吗？” “听说过。”同学们齐声回答。老师接着说：“很好，你们也应该向古人学习。” 这时，一个男生举手报告说：“只有女生能学，男生学不了。” 老师惊异地问：“为什么？” 学生答：“我头上没有辫子。”,师：我们学习了正弦函数的性质周期，如果一个函数f(x)满足f(x+T)=f(x)，那么我们就说这个函数具有周期T，是个周期函数。大家想一想实际生活中哪些事物也是有周期的呢?它们的最小正周期是多少呢? 生：太阳升起和落下! 师：真不错，那你知道它运行的最小正周期是多少吗? 生1：12个小时! 生：(七嘴八舌)不对，24个小时! 生2：一天!,师：说得很好，还有呢? 生3：细胞分裂! 师：呵呵，是的。 生4：(挤眉弄眼的)月经! 几个学生跟着偷笑，课堂本来热烈的讨论气氛也一下子变了味道!,师：(语气平缓的)谁说的，能不能站起来呀! 生4：(挑衅的语气)我说的，是有周期的!不对啊? 几个调皮的学生也跟着附和。此时，大部分学生看着老师，等着老师的反应! 师：(走过去，看着他的眼睛并微笑)初中学过生理卫生了? 生：(略有不安)学过了! 师：那你知道它的确切定义吗? 生：(沉默 ),师：月经是指有规律的、周期性的子宫出血。正是有了这种细胞的周期性的产生、成熟、脱落过程，才有了人类生命的延续和生存。(稍作停顿，扫视全班)这是一个严肃的生命科学的话题，可不是我们嘻嘻哈哈用来开玩笑的!当然，刚才这位同学能将知识与我们的生活相联系，表明他能够“学以致用”嘛!但同时老师也希望同学们不仅能看到生活中事物的表象，更能具有科学的探究精神，发现事物的实质，好吗?,县长到基层视察，晚饭安排在牧民家。领导客气地请牧民先进。 牧民受宠若惊地说：“还是领导前面走，我们放羊的，在牲口后面走惯了。”县长不悦。 乡长连忙请领导就座，并吩咐牧民赶快上菜，牧民有点不知所措，急忙端上一盘酱骨头放在县长面前。 县长最爱啃酱骨头，一边啃一边客气地说：“简单点就行了，不要搞得这么复杂嘛。” 牧民忙说：“哪里，哪里，不值几个钱的东西，平时这些都是给狗啃的。” 县长脸色由晴转阴，乡长连忙让牧民一起吃饭。 牧民说：“不客气，领导先用。俺不忙，每天这个时候我都得先喂狗，然后才吃饭，习惯了。”,第三，善于发现教学问题 教师在教学过程中善于把握教学过程中各种情景的细节及其教育意义的能力，善于根据根据学生的言语、表情、行为等外部特征，揣测他们的内心世界，营造有利于学生成长发展的教育氛围。 案例1 初一的时候，第二学期我们班调来了一位男数学李老师。他很年轻，刚刚出来工作。平时玩世不恭，没有一点威严，大家都不服他。 那时我的数学不错，而且在班里有一定的号召力。一次他叫我上黑板做一道较难的题目。我当时只是觉得好玩，故意把答案写得小小的，小得连坐在第一排的同学都看不清。同学们知道我在整他，都等着看好戏。,老师那时什么也没说，只是静静地看着我写。 等我写完回到座位后，老师艰难地把我的答案在黑板上扩大抄了一遍。当他转过身的那一刻，我以为他要批评我了。其实我和同学们都想看看他生气的样子。,但是他却很高兴地对同学们说“现在让我们以热烈的掌声祝贺覃就莲同学，她做出了这道难题。” 突然，我觉得有点不好意思。接着他又说“但是字太斯文了点，你是个有才华的女生，你不应该那么谦虚，连同学也看不到你的智慧了。你真的很棒，希望你下次做到更好。”,我很感谢李老师，他是一位不错的老师。他能抓住学生的心理，懂得语言的艺术，让学生自己认识到错误，不伤学生的自尊心，鼓励学生发扬自己的优点。如果他当时批评我的话，或让我把答案再写一次，也许我就会开始讨厌上他的课，甚至讨厌数学，而且还会想下次应该怎样捉弄他。,案例2：中午，我正在办公室伏案忙着做自己的事情。突然，中队长丽丽气喘吁吁地跑过来说：“张老师，教室里乱成一锅粥了。”“咦!刚才不是还在安安静静地写作业吗?”“就是因为一张纸条，上课时小轩传给了依依一张纸条被小辉抢去了，其他同学都想抢纸条去看。” “什么纸条，有这么大的魅力啊?”我打趣道。丽丽涨红了脸说：“您还是去看看吧。”来到教室，调皮鬼小辉早以胜利者的姿态站在讲台上，小轩还在与他拉扯，教室里哄笑一片。 我的出现让喧闹的教室顿时变得安静起来，讲台上的两个孩子惊恐地望着我。 小辉为了逃脱责罚，马上供出：“小轩传纸条给依依说他喜欢她。”,“晴天霹雳”打破了教室本来还保持的沉静，下面的学生也都不怀好意地笑了起来，有的同学还在私下里嘀咕着什么。我也被小辉突如其来的“小报告”弄了个措手不及，不由得把目光投向了依依，只见她把头压得更低了，一言不发地继续写着作业。,为了给自己留一点思考的时间，我示意小辉把纸条拿过来。“必须对学生进行正面引导!”有了这个想法后，我让学生放下笔，提议就这一话题开一个讨论会。 我先做了简短的发言：“同学们，从你们进入校园的那一天起，我们就朝夕相处，一晃已近六个年头了。六年来，你们点点滴滴的进步，老师都看在眼里，并暗自为你们高兴，老师也越来越喜欢你们了。凭我的直觉，有很多同学也非常喜欢老师是吗?今天老师就想听你们说一说为什么喜欢我。”,同学们的话匣子开了，有的说老师天天教我们学知识，很辛苦，有的说老师长得漂亮，还很有气质；有的说老师特别会打扮，什么衣服穿上去都很好看；还有的说老师你一看就有学问。 听了同学们对我的一番夸奖后，我立即把话题抛给学生，说：“老师真是太感动了，没想到老师在你们的心目中是这样完美，相信小轩同学喜欢依依同学也有他的理由，下面我们就请他也来说一说。”,由于我的铺垫，小轩的不好意思没有了，大大方方地讲起了依依的优点。为了扩大教育成果，我又结合小轩的发言对依依的优点进行了进一步的总结：“依依同学，不但长得漂亮，而且做事认真，课上总能看到她专注的神态，听到她响亮的声音，作业本上漂亮的字体更使同学们羡慕不已。我觉得班中喜欢依依的同学不止小轩一个，喜欢的同学请举一下手。” 班里几乎所有的同学都把手举了起来。我又接着说：“小轩同学能把自己的真实想法勇敢地表达出来，如果再拿出自己的行动向依依学习，我相信通过他的努力，他一定会成为一个像依依那样出色的学生。”,这一番讨论不但教育了全体同学，使小轩也挽回了面子，我发现他的表情不再是开始时的尴尬，而是渐渐地恢复了常态，找回了原有的自信。 我们不能因为他们小小年纪这样想有悖于常理而进行简单粗暴地批评，应该给予真诚的理解，并设法让他们化尴尬为动力，在正确的评价中寻找积极向上的力量。,第五节 教学组织形式,一、教学组织形式的概念 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动动的结构。 教学组织形式主要研究教师是如何把学生组织起来进行教学活动、如何分配教学时间、如何利用教学空间等问题。,二、教学组织形式的历史发展 (一)古代学校的教学组织形式 古代社会，社会生产力水平低下，教育被统治阶级垄断，受教育的人数不多，学校教育普遍采用个别教授形式。 个别教授形式：由一个教师对一、两个或几个学生进行教学，不定修业年限和教学时间，不分年级、学科，年龄和文化程度参差不齐。例如我国商、周至隋唐时期的各级官学和私学，古希腊罗马时代的各类学校以及西欧中世纪的教会学校和宫廷学校等，均采用这种耳提面命、手把手、一对一的个别形式进行教学。 这种个别教授因难于系统化、集中化，因而速度慢、效率低，只能适应当时学生人数不多且教学内容比较简单的情况，带有“师徒相授”的性质。,(二)近现代学校的教学组织形式 1、班级授课制 资本主义工商业，科学技术的发展，充实教学内容，扩大教育对象和教育规模。 在16世纪的欧洲学校里开始出现了编班上课的新尝试。在17世纪，捷克著名教育家夸美纽斯在总结当时教育经验，在其大教学论等著作中首先对班级授课这种新的教学组织形式进行了研究，确定了班级授课制的基本轮廓。,后来，德国教育家赫尔巴持提出了教学过程的形式阶段论(即明了、联想、系统、方法)，班级授课得以进一步完善而基本定型； 最后，以原苏联教育家凯洛夫为代表，提出了课的类，型和结构的理论，使班级授课这个组织形式形成了一个完整的体系。 我国采用班级授课，始于清代1862年)于北京开办的京师同文馆。,2道尔顿制 1920年，美国的HH柏克赫斯特在萨诸塞州的道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式，人们称之为道尔顿制。按照道尔顿制，教师不再上课向学生系统地讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。由于每个学生的能力和志趣不同，他们各自的学习任务和内容当然也就不同，甚至彼此不相干；学习任务按月布置，完成之后再接受新的学习任务。,3文纳特卡制 文纳特卡制是由美国人华虚朋于1919年在芝加哥市郊的文纳特卡镇公立中学实行的一种教学组织形式。在文纳特卡制中，课程被分为两部分：一部分按照学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理等方面的知识、技能；另一部分通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会等来培养和发展学生的“社会意识”。前者通过个别教学进行；后者通过团体活动进行。,(三)当代国外教学组织形式的改革 1分组教学 分组教学最早出现于19世纪末20世纪初。“二战”以后，随着欧美各国对“英才教育”的重视，这种教学组织形式再次引起人们的重视并进一步加以完善，其目的在于克服班授课条件下难以做到适应学生的个别差异、不利于因材施教等缺陷。 所谓分组教学，是指按照学生的学习能力或学习成绩，把他们分为若干水平不同的小组进行教学。分组教学是对班级授课制的改革和完善，但分组的依据不再是年龄，而是学习能力或学习成绩。,2特朗普制 特朗普制又称为“灵活的课程表”，出现于20世纪50年代的美国，由教育学教授劳伊德特朗普创立。 这种教学组织形式试图把大班上课、小班讨论和个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为计算课时的单位。(1)大班上课，把两个或两个以上的平行班结合在一起上课，讲课时应用现代化的教学手段，由出类拔萃的教师担任；(2)小班讨论，每个班20人左右，由教师或优秀生领导，研究、讨论大班的授课材料；(3)个人独立研究，主要由学生独立作业，部分作业指定，部分作业自选，以促进学生个性的发展。在教学活动中，大班课、小班课和个人独立研究穿插在一起，各自所占的教学时间为：大班上课占40，小班讨论占2%，个人独立研究占40%。,3小队教学 小队教学又称“协同教学”，是对教师的组织结构进行改革的一项尝试，旨在发掘教师个人的特殊才能，提高他们的教学效果。 小队教学的基本特点是采取两名或两名以上的教师合作施教，根据他们的能力和特长组成“互补性”的结构，通过分工协作，在教学工作中分别承担不同的角色和任务，共同负责一个班或几个平行班的教学工作。 小队教学具有以下几个特征：(1)教学组可以分为大组和小组两种，大教学组由5-6名教师组成，小教学组由3名教师组成；(2)“小组组长”和“高级教师”主持教学组的工作并负责上大课，其他教师则负责小班或小组教学、讨论及个别辅导等；(3)在教学组中，教师按课业需要和个人专长轮流进行教学。,三、教学工作的基本组织形式班级授课制 (一)班级授课制的概念和特征 所谓班级授课制或班级教学，是指根据年龄或学习程度，把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数进行教学的组织形式。 与个别教学组织形式相比，班级教学具有以下基本特征： 第一，以“班”为人员单位，把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和学习程度大致相同。 第二，以“课时”为单位，把每一“课”规定在统一而固定的单位时间里进行，教师同时面对全班学生上课。 第三，以“课为活动单位，把教学内容以及传授这些内容的教学方法、教学手段综合在“课上，把教学活动划分为相对完整且互相衔接的各个教学单元，从而保证了教学过程的完整性和系统性。,班级教学的优点 (1)它能够大规模地面向全体学生进行教学。 (2)它能够保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊。 (3)它能够保证教师发挥主导作用 。 (4) 有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。 (5)在班集体中学习，学生可与教师、同学之间进行多向交流，互相影响，互相启发和互相促进从而增加信息来源或教育影响源。 (6)它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。,(三)班级教学中课的类型和结构 班级教学的发展过程中，人们提出了课的类型和结构理论。不同类型和结构的课在教学上具有不同的功能。 1课的类型，即课的分类。一般的分类有两种： 一种是根据教学的任务来划分，可以分为：传授新知识课(新授课)、巩固知识课(巩固课)、培养技能技巧课(技能课)、检查知识课(检查课)。在实际的教学工作中，有时一节课只完成一个任务，有时一节课则需完成多项任务。所以，根据一节课所完成的任务的数量，又可分为单一课和综合课。 另一种是根据使用的主要教学方法来划分，可以分为：讲授课、演示课(演示实验或放映幻灯、录像)、练习课、实验课、复习课。 上述两种分类也有联系，具体表现在两类课型有相对应之处。例如新授课多属于讲授课，巩固课多属于复习课，技能课多属于练习课或实验课等。,2，课的结构，是指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互关系。课的基本结构包括： (1)组织教学。 (2)检查复习。 (3)学习新教材。 (4)巩固新教材。 (5)布置课外作业。,(四)上课的基本程序和步骤 从教师教的方面分析，上课的基本程序和步骤包括：备课、上课、布置课外作业以及课堂教学效果的测评。 1备课。备好课是上好课的先决条件，只有备好课才有可能上好课。教师在备课时，一般需要做好以下几项工作： 第一，钻研教材。 第二，了解学生。 第三，考虑教法。,2上课。上课是整个教学工作的中心环节，上好一堂课，应力求做到以下几点，体现一堂好课的基本特征： 第一，目的明确。确定教学的目的要注意德、智、体、美等全面发展，要把目的确定得切实可行、具体清楚，能够真正对学生的学习起导向作用，从而使学生在课堂上的一切活动都能紧紧围绕实现教学目的而进行。 第二，内容正确。一方面是指教师讲授的内容、呈现的材料必须是科学的、正确的，不能与科学结论或公理相悖；另一方面是指教师的讲授、概念的定义、原理的结论是准确、有条理和符合逻辑的。,第三，方法恰当。课堂上使用的方法应符合教材的特点、学生的特征，并能充分利用现有的设备条件，帮助学生顺利地掌握本节课的教学内容。 第四，组织得好。整个课的进行基本符合课时计划的设计，各个部分进行得有