生物教学论进展

南 京 师 范 大 学研 究 生 课 程 学 习 考 试 成 绩 单（试卷封面）院 系生科院专 业学科教学（生物）研究生姓名石 颖学 号111221008课 程 名 称生物教学论进展授 课 时 间2012.02-2012.05总学时54学分3简要评语考 核 论 题高中生物有效教学综述总评成绩（含平时成绩）备 注任课教师签名： 批 改 日 期：注：1、以撰写论文为考核形式的，填写此表，综合考试可不填；2、本成绩单由任课教师填写，填好后与作业（试卷）一并送院（系）研究生秘书处；3、学位课总评成绩须以百分制记分。高中生物高效课堂综述摘要：新一轮课改要求改变传统教育，着力于培养学生自主合作探究的意识和能力。这些要求我们改变传统的课堂教学方式。有效教学，高效课堂日益成为教育工作者的研究热点。本文对高中生物高效课堂的概念、实施、评价及存在问题作了系统的综述，以期为以后的工作提供一定的理论指导。关键词：高中生物 高效课堂 有效教学当前，新一轮教学改革正在全国范围内展开。这次课程改革着力于培养学生的自主学习意识、 创新精神以及科学探索能力，旨在提高学生的整体素质和综合能力。在这个课改大潮内，有效教学和高效课堂成为广大教育者关注的焦点，如何实现有效教学，实施高效课堂日益成为研究的热点。目前国内对高效课堂的研究有了哪些成果，还存在哪些不足，如何在我们高中生物课堂上实现有效教学？本文将针对这些问题进行一个系统的整理。一、何为高效课堂要想实现高效课堂，就必须实现有效的教学。自新课改以来，有效教学就一直是人们关注的热点。何为有效教学？到目前为止,国内学术界对有效教学并没有一个统一的解释,但总体来说，主要是有以下几种解释解释: (1)从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学。这种观点认为,有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能大的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求1。(2)以学生发展为取向来界定有效教学。所谓有效教学,是指教师通过一段时间的教学后,使学生获得了具体的进步或发展,即学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标2。(3)从层次解构的方式来界定有效教学。该观点把有效教学放在表层、中层、深层三个层面上进行剖析:从表层分析,有效教学是一种教学形态；从中层分析,有效教学是一种教学思维；从深层分析,有效教学是一种教学理想。实践有效教学,就是要把有效的理想转化成有效的思维,再转化为一种有效的状态3。(4)从新课程理念出发界定有效教学。如宋秋前认为,有效教学是师生遵循教学活动的客观规律,以最优的速度、效益和效率,促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上,获得整合、协调、可持续的进步和发展,从而有效地实现预期的教学目标, 满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动4。 简单来说，有效教学就是指有效率、有效果和有效益的教学；是教学并重，既是教学生“学会学习”的过程, 也是一个使教师学会教学的过程；是三维目标协调发展的教学过程。所谓的高效的课堂，简单来讲就是指在课堂上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得较高教育影响力的课堂；是一种能有效促进师生发展的理想的课堂。二、传统高中生物课堂存在的弊端首先，就是教师和学生角色的倒置，以及师生关系的冷淡。传统的高中生物教学课堂是由教师来主宰的，整堂课都是由教师来讲授，学生处于被动接受知识、被动学习的地位。而且，教师与学生的关系仅处于一种教与被教的比较浅的层次，对于学生的关注只存在几个学习成绩优秀的学生身上，而且只局限于学习方面的关注。这样就导致了一些学生对于教师的不信服、厌倦等。其次，传统教学课堂教学的弊端还存在于学生学习的知识与能力的脱节，与实际生活脱节。我们的教学只是为了考试。特别是高中生物教师在进行教学时，只注重知识的传授，以及应试方法的教导，比较缺乏学习方法指导和正确的学习态度的引导。而学生的也存在一种为学习而学习的状态，只关注与考试相关的内容，对知识缺乏原始的好奇心和探究兴趣。同时，生物教师在对学生进行评价时，大多是以分数判定学生的学习水平。长久以来，学生学到都是一些硬性的知识以及解题的方法，而无法达到对于生物知识的灵活运用，更不能利用生物知识为自己解决在实际生活中遇见的问题。这也是为什么有些学生学习很刻苦，却很难达到理想学习效果的原因之一。总之，传统的高中生物课堂教学已经对学生的学习以及教师的教学形成了极大的阻碍。我们现在必须响应新课程改革的号召，改变生物课堂教学模式，实施高效课堂。三、如何实现生物高效课堂如何实现高中生物课堂的高效率呢？我认为最基本的是要实现两点：让学生成为课堂学习的主体，让教师成为学生学习的主导。那么，如何实现这两点呢？第一，让学生成为课堂学习主体（1）首先从思想上转变。以往的学习中，有很多事情都是教师帮着做，学生在课堂上习惯性的接受教师的灌输，很少有机会思考，发挥自己的才智。在高效课堂上，师生都必须具有这样的认知：学生才是学习的主体，教师只起辅导作用。学生必须得认识到这一点，适应作为主导的地位；教师得帮助学生尽快转变观念。（2）其次从思维方式上转变。初中生物课主要是一些宏观具体的知识，抽象性不是很强。但是到了高中之后，生物知识对于学生来说，抽象性比较强，比如DNA、细胞呼吸等等，学生既没有相关的经验，也不能直接的观察到，理解起来往往有困难。这就要求他们从思维方式上发生转变，如果转变不过来，理解起来就会有困难。教师此时的工作是在困难处给予学生提点，帮助学生学会思考，转变思维方式，适应高中学习特点。（3）改变学习模式。高效课堂必须改变以往的课堂教师讲、学生听的低效学习模式。力求学生主动学习，教师成为学生进行学习的一个帮手。比如导学案模式，就变成了学生学、学生讲；教师听，并从旁做补充、点评。教师设计好导学案之后，发到学生手里。学生自己查找相关的书籍资料，来完成这一节课的预习、讲解、课后巩固的任务。也就是让他们真正动起来。这种学习模式既使他们学到了知识，又锻炼了他们自主学习的能力。第二，教师方面（1）创新教学理念，学会放手。教学理念决定着教学实施的水平，要构建高效的生物课堂就必须更新自己的教学理念。新课程改革标准要求课堂以学生作为课堂的主体，教师主要起辅导帮助的作用。教师在教学过程中要侧重对于学生思维的引导以及能力的培养，避免枯燥的知识传授。而作为习惯了主宰课堂的教师们，总是认为课堂45分钟是自己的，必须要牢牢抓住这段时间，将自己所知道的，学生会考到的，统统灌输进学生脑子中。这种教学，教师累不说，学生听着也累，没有兴趣，效率低下。因此，高效课堂提倡教师要学会放手。要相信学生，他们可以学好。不让他们自己做，他们就永远不会。但教师也不能一味地放手，要适度，否则，学生学习会毫无目的，同样达不到高效课堂的要求。为此，教师要充分做好课前准备，课上的讲解点评的时候要精准。同时由于我们生物的特点，最好能做到当堂内容当堂练习，这样学生才能及时巩固，学会应用。（2）注意激趣。生物学的研究对象是活生生的生命，生命的奥秘最客易引发人们的探究欲望；生物学的发展是人类认识自然、认识自我的历程，其中不乏精彩的人物和事件；在初中生物学的教学内容中，很多都与学生的生活密切相关；生物学的学习内容也很适于开展实验和探究。这些都是生物学科发掘情感价值、目标的优势，教师要充分利用这些优势，激发出学生学习生物学的兴趣。有了兴趣，学生的学习就有了动力，学科教学质量的提高也就有了保障。（3）改变课堂模式。以往的课堂，学生只是坐在那里听，不主动参与课堂，学习效率往往低下。要想实现高效课堂，就得改变这种效率不高的课堂模式。例如针对学生的特点，将其分成组间同质，组内异质的一个个小组。所谓组内异质，就是指，每个小组内有成绩好也有成绩不好的学生，让成绩好的学生帮助成绩不好的学生。组间同质指每个平行小组大体上的各方面的水平要差不多。同时还要改变原有满堂灌的上课模式，让学生主动参与知识的学习。比如，现在许多学校推广的导学案的模式。这种模式实际上是让老师成为课堂的总导演，每个学生成为演员，让每个学生都身临其境，参与课堂，改变以往课堂的呆板形式。（4）认真研究教学内容，针对教学内容特点，安排不同的教学材料及不同的教学方式。配合内容要求进行教学势必会起到事半功倍的良好效果，高中生物教师在进行教学之前必须深入研究自己的教学内容，然后根据教学内容的特点安排自己教课的方式，避免生搬硬套一些教学模式。像我们生物课堂教学，一些重点的理论性的知识的讲授，教师要在学生精力最为强盛的时候进行讲授，引导学生思考、探究、反思和拓展理解；在进行一些需要以实验作为辅助的课程以及活动性的课程内容的时候，则要充分将课堂还给学生，指导学生合作学习、合作探究，使他们通过亲自实践来获得对于知识的深入理解。（5）构建轻松自由的课堂氛围，引导学生积极参与、轻松的学习。和谐融洽的教学氛围有助于学生充分地发动自己的思维，对教学内容进行一定的创新思考。因此，高中生物教师要努力地创造一种轻松的氛围，引导学生积极的思考、鼓励他们主动发言，注意与学生进行互动，使课堂变得活跃自由。四、结语构建高效生物课堂教学模式是当前推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求。只有让生物课堂教学动起来,让学生成为课堂的主体，点燃学生的兴趣，发动学生的智慧，才能从根本上真正地提高生物课堂的教学效率。新课程时期的教师必须不断学习，转变理念，在实践中不断尝试，努力构建适合学生有益发展的高效课堂。参考文献：1崔允漷. 有效教学:理念与策略(上)J.人民教育，2001(6)2龙宝新,陈晓瑞. 有效教学的概念重构和理论思考J. 湖南师范大学教育科学学报,2005(4).3刘桂秋. 有效