学前儿童社会教育评价.ppt

第六章 学前儿童社会教育评价,学习目标 1、了解学前儿童社会教育评价的意义 2、掌握学前儿童社会教育的基本原理与方法； 3、会运用评价的原理与方法进行学前儿童社会教育的评价与调查。,学习建议,结合学前儿童研究方法的相关知识进行学习： 联系学前儿童社会教育目标与活动设计的内容进行学习 联系学前教育的实际需要作实际的评价与调查工作。,第一节 学前儿童社会教育评价概述,一、学前儿童社会教育评价的内涵 （一）评价是人类有目的活动的一种普遍特性 教育评价是广大教师、学校管理者和学生经常进行的活动 （二）价值是客体对主体需要的满足 主体需要的三大特征： 是主体有目的的活动的动力； 总是与不足或者缺乏联系在一起的； 是在主体存在与发展的过程中产生的，是动态变化的。,一、学前儿童社会教育评价的内涵,（三）评价本质上是一种认识活动 评价与科学认识的关系 联系：评价是科学认识的目的和动力；科学认识是评价的基础前提；他们都是主观形态的意识活动，它们反映的对象都是客观存在的；二者统一的基础是社会实践 区别： 二者反映的对象是不同的； 从主体，即从认识和评价的角度看，科学认识不以主体的存在为转移，科学认识要尽量排除主体干扰；而评价以主体特别是主体的需要为转移； 两者反映形式也是不同的。,一、学前儿童社会教育评价的内涵,（四）学前儿童社会教育评价是对教师工作和学前儿童社会性发展的评价 学前儿童社会教育评价的主要领域包括对幼儿园开展的学前儿童社会教育 对儿童社会性发展的促进作用的判断和对教师从事的社会教育工作产生的实际成效的判断。,二、学前儿童社会教育评价的意义,（一）学前儿童社会教育评价对评价主体和对象的作用 学前儿童社会教育评价的主体包括教师、学前儿童、幼儿园领导、家长。通过评价，各个主体能发现自己的不足，并加以改进。 （二）学前儿童社会教育评价是一种信息反馈机制 学前儿童社会教育评价是教育信息传递系统的信息反馈机制，它旨在探明、调节、改善和提高学前儿童社会教育活动本身的功能。,三、学前儿童社会教育评价的原则,导向性、科学性、可行性和客观性 （一）导向性 是教育评价的根本原则。为了贯彻导向性原则，人们有必要将素质教育的理念、以人为本的观念、科学和谐发展的理念引入评价工作中，对教师的工作过程和绩效以及学前儿童的社会性发展水平进行评价。 （二）科学性原则 要求评价的指导思想、评价的程序和指标体系、评价的方法、评价的组织工作和制度安排皆科学合理。,三、学前儿童社会教育评价的原则,（三）可行性原则 要求评价具有计划性、评价方案结合实际情况、评价制度规范、评价标准和要求适度。 （四）客观性原则 要求人们采取实事求是的态度，全面搜集资料，并进行量化分析。,第二节 学前儿童社会教育评价的内容,一、学前儿童社会性发展评价 （一）学前儿童社会性发展评价的意义 1、有助于教师深入、客观、全面地了解本班学前儿童的发展现状； 2、有助于帮助教师更细致地了解每一位学前儿童，为因材施教提供帮助； 3、有助于家长了解学前儿童社会性发展状况，了解学前儿童社会教育的目标和内容； 4、有助于教师在了解学前儿童的基础上，改进幼儿园教育过程，使学前教育更适合每个学前儿童，更好地为他们服务。乐于接受任务，努力做好力所能及的事；,第二节 学前儿童社会教育评价的内容,（二）学前儿童社会教育发展评价的内容 1、自我系统的发展； 2、情绪情感发展； 3、社会交往发展； 4、品德发展。,二、学前儿童社会教育活动评价,（一）学前儿童社会教育目标制定和落实的评价 1、教师认真学习和领会幼儿园工作规程和幼儿园教育指导纲要（试行），对学前儿童社会教育的目标作深入的思考； 2、教师能对社会发展和个体发展两个基本因素对当前学前儿童社会教育和学前儿童社会性发展的影响中的某些方面的问题作思考，并有一定的心得体会，写下一定的体会文章。 3、教师认真学习和钻研学前儿童社会性发展目标，知晓学前儿童社会教育的总体目标、年龄阶段目标与分类目标的内容，以及落实方法和操作性方案。 4、教师能将学前儿童社会教育的目标细化为课堂教学的目标。,二、学前儿童社会教育活动评价,（二）学前儿童社会教育内容的确定和方法使用评价 1、学前儿童社会教育内容的评价作为独立课程内容的幼儿德育 2、学前儿童社会教育方法的选择和使用的评价,二、学前儿童社会教育活动评价,（三）学前儿童社会教育活动的准备、实施与结果分析的评价 课本P229-230 1、学前儿童社会教育活动的评价 2、学前儿童社会教育实施过程的评价 3、对学前儿童社会教育结果的评价,第三节 学前儿童社会教育评价的方法,一、学前儿童社会教育评价中收集信息的常用方法 观察法、访谈法、问卷法、社会测量法,观察法,1、观察的分类、特点与作用 根据观察目的的差异：自然观察和科学观察 根据观察者是否参与：参与性和非参与性观察 根据观察与记录方式的不同：描述性和抽样性观察 特点： 直接、适用范围广、切入点细小，适用于活动对象少、活动相对集中、需要收集的资料比较具体的活动。,观察法,对学前儿童社会学发展的作用： 1.教师通过观察确定学前儿童在认知、语言、社会性、情感与身体方面的发展。 2.教师通过观察确定学前儿童的兴趣和学习风格，并以此作为确定学前儿童发展水平的依据； 3.教师通过观察确定学前儿童进步的幅度。 对教师教育工作的作用： 1.教师通过观察制定教育计划、实施教育计划。 2.教师能够进行自我观察,观察法,2、观察的步骤 制定观察计划实施观察解释观察资料 3、注意事项： 1、要创造自然的观察环境和气氛，评价者不应对幼儿的活动进行干预和限制，以保证观察结果的真实性； 2、坚持观察的目的性和计划性； 3、掌握观察的技术和方法。,观察法,4、几种常用的观察记录方式 课本P233 实况详录法时间取样法事件取样法等级评定法日记描述法轶事记录法,（二）访谈法,又称访问法、谈话法、面谈法。是以走访或约见调查对象，通过口头形式，根据被询问者的答复收集客观的事实材料，了解真实情况，作出分析的方法。,1、访谈的分类 依据谈话方式：标准式和自由式访谈 按照访谈对象的人数：个别访谈和集体访谈 2、访谈的特点和作用 特点：灵活、适应面广，访谈的对象很广泛、访谈易于实施,访谈法,作用： 对学前儿童的社会学发展评价而言： 1.通过谈话，教师能比较快地了解学前儿童社会性发展中的某些以行为表现出来的认识方面的问题，为对学前儿童的社会性发展进行全面的评价提供更为丰富的资料； 2.是了解学前儿童并获得真实可靠资料的及其重要的方法。 对教师的教育工作而言： 1.可以对实际工作有更深入的了解，有助于提供第一手资料； 2.在开展问卷调查的同时，访谈可以提供重要的补充资料； 3.访谈能提供真实、详细的资料。,访谈法,3.访谈的程序和方法 程序： 制定访谈计划根据研究的需要设计访谈提纲设计访谈记录表按照访谈计划进行访谈整理访谈记录，分析材料，撰写访谈报告。 4.实施访谈法应当注意的问题 1）合理地设计和使用访谈题目和问题； 2）取得访谈对象的配合； 3）访谈者要准备把握应用在访谈中的资料收集方法，以使访谈不受干扰；,（三）问卷法,问卷法是研究者以书面方式提出问题，以便收集资料的一种研究方法。在问卷调查中，研究者把研究课题设计成若干个具体问题，按照一定的原则排列，编成书面试卷，交给被调查者进行书面回答，然后对答卷进行统计分析，从而得出结论。 1、问卷的分类和格式 根据问卷的目的和内容分：调查事实的问卷和调查个人反应的问卷 格式： 前言题目（封闭式和开放式问题） 优点：能够同时调查许多人，简单易行，省时省力，对问卷进行统计分析之后，人们能够得出普遍意义的规律性结论。,（三）问卷法,2.实施问卷法的程序 制定问卷设计的计划编制问卷发放和回收问卷统计分析 3.需要注意的问题 1）问卷法适用于教师 2）问卷不能太长，答卷时间最快控制在半小时以内；问卷格式要规范；在问卷最后定稿之前，最好做先行性测试； 3）问卷的问题要与研究的问题直接相关。,（四）社会测量法,是确定某一特定群体内人际关系及该团体内人际关系相互作用模式的一种研究方法。 根据量表本身的属性和测量水平：类别量表、等级量表、等距量表和等比量表。 1.提名法 2.配对法 优点：能在较短时间内得到较多的学前儿童同伴关系和彼此之间交往的信息，每个儿童都参与对别人的评价并同时被别人评价，因而他们之间的评价信息比较可靠、真实。,二、学前儿童社会教育结果评价的主要方法,主要是指对学前儿童社会教育效果的评价。 外部评价是通过与教育目标的比较，分析教育活动或行为与理想目标的差距，因而常用指标体系法进行评价； 内部评价主要是行为者通过活动反思分析自身教育效果与教育目标的差距，常用行动反思法来进行评价。,二、学前儿童社会教育结果评价的主要方法,（一）指标体系法 1、设计的原则 1）指标与目标的统一性； 2）指标的相对独立性； 3）指标体系的整体性； 4）指标的可测性； 5）指标的可比性。 2、指标体系设计的步骤 明确评价目标及评价对象分解目标，提出初步拟定的指标筛选、归类和简化初步拟定的指标采用专家鉴定法和德尔斐法确定权重修订初步拟定的指标体系试行检验用主成分分析法筛选指标。,二、学前儿童社会教育结果评价的主要方法,（二）教育行动反思法