《设计思维创意》PPT课件.ppt

设计思维创意,IDEATION DESIGN IDEATION DESIGN IDEATION DESIGN DESIGNIDEATION DESIGN IDEATION DESIGNIDEATION DESIGN IDEATION IDEATION DESIGN IDEATION DESIGN DESIGNIDEATION,第一章 关于思维设计,前言：,思维可以设计吗？ 思维可以训练吗？,设计思维创意的口头语是： “不怕你做不倒，只怕你想不到”。 设计思维创意的要求是： 放开思想、不择手段。,设计思维创意的广告语是： 标新立异、打破常规、消灭一切 禁区。,设计创意思维的目的是： 教会学生怎样看、怎样画、怎样 设计，最重要的是要教会他们怎 样想。,1.思维设计的地位（国内外对比） “思维设计”就当前西方艺术教 育中的project课程的意义而在 主体化、基础化方向作出的概 括和引申。,设计思维的概念： “思维设计”就是对人的思维 方式进行研究、开发和有效训 练的课程设计和体系。,2.思维设计的特点 培养学生全新的、立体的、多维的 思维方式，摆脱传统教学模式中常 规的、惯性的和单一的认知方式， 以启发想象力，激活原创性，彻底 摈弃“千人一面”现象的根源，希望 能通过纷乱的表象直探美的真谛。,3.与传统教学模式相比 传统方式多侧重培养纵向思维,第二章 关于视觉思维,第一节 介绍几种视觉思维模式,1思维的概念 思维是人脑经过长期进化而形成 的一种特有机能，并把其定义为 “人脑对客观事物的本质属性和 事物之间内在联系的规律性所作 出的概括与间接的反映”。,人类的形象思维能力是 先天性的，而抽象思维能力 是后天习得的。,逻辑思维： 即首先是将主体对客体观察所 得到的东西通过分析，概括成 为概念、定理、公式、然后通 过推理判断的形式进行思维。,2视觉思维的概念： 视觉思维是指对视觉形式的感 受方式，借助于形式语言进行 思考的方式，运用图形媒体语 言对所见所思进行描述的方 式。,3抽象艺术中的抽象与抽象思维 中的抽象不是一个概念 抽象艺术是抽去了“具象的形” 但仍旧还有“不具象的形”存在， 即便是在一张白纸上点上一个黑 点，,那也会有一个白色的方块和 黑色的原点的形存在。而抽 象思维中的抽象在思维过程 中无任何“具体的形象”出 现。,第二节 视觉思维模式,1没有想象就没有思维 从思维心理学的角度上来看： 想象即是对原有多种表象进行 整合、重构的心理操作过程。,2想象的类型： 想象可分为“再造想象”和 “创造想象”两种,“再造想象”是 对别人描述过而自己未曾感知 过的事物加以想象而生成的形 象。例如中国古时鬼怪、龙凤 等形象。,“创造想象”是 没有依据现成的描述而独立创 造出来的某种事物 或形象， 如科幻小说、抽象绘画等。,3艺术感受 恩格斯：“艺术必须坚守在感受的 范围之内”。因此从某种意义上来 说，艺术的本质实际上是艺术感受 的一种视觉传达方式。,4思维形式类型 思维方式的属性可划分为具象 思维和抽象思维； 按思维内容的属性可划分为再 现性思维和创造性思维；,按思维的过程可划分为发散 思维和聚合性思维； 按思维意识的深浅可划分为 显意识思维和潜意识思维等 等。,5视觉思维的三种模式： （1）直线性联想思维； （2）逆向性联想思维； （3）交叉性联想思维；,第三节 直线性联想思维,1直线性联想思维的概念 是指思维沿着逻辑思维调 控发散思维定向联想思 维提供材料想象产生成果， 这一串线性单向的方式进行 心里加工。,2.直线联想思维是一个重要 的心理过程,3直线联想思维是一个重要的 心理过程 一百多年前，在这种思维观念的 支配下，在古老的欧洲产生了一 个新的画派，明曰“印象派”。,第四节 逆向性联想思维,逆向性联想思维的概念 这是一种反方向的、对性质相反或 外形有鲜明对比的事物表象进行的 联想。,逆向联想思维实质上是打破了直线联想思维的一般规律，其思路不是直线，也不是曲线，而是反其道而行之。表现在绘画和设计上，往往采取和正常思维相悖的方式。,2.逆向性联想思维的应用,3.逆向联想思维如何引导设 计师,第五节 交叉性联想思维,1交叉性联想思维的概念 交叉性联想思维，心理学界也称为发散性思维，还有专家称之为“幻觉思维”、“超常思维”。,2.超常思维的概念 顾名思义，它已不是一种正常的思维方式，所谓的不正常是指它脱离了日常生活中那种按部就班、循规蹈矩的“正常”。,3.发散性思维的四个主要特征 流畅性在短时间内能连 续地表达出观点和设想的数 量 灵活性能从不同角度、 不同方面灵活地思考问题,独创性具有与众不同的 想法和独出心裁地解决问题 的思路 精致性能想象和描绘事 物或事件的具体细节,4.交叉性联想思维的特点 交叉思维可把性质、外形、质 感、功能完全不同，甚至完全相 反，完全没有任何联系的不同元 素、不同客体、不同事物综合起 来进行联想。,第三章 造型基础与思维创新,1“创新意识”、“创造能力”的概念,“创新意识” 主要是解决创新的方向性问 题，即如何形成新的思维观 念和理论体系。,“创造能力” 则是解决如何创新的问题， 即如何把新的思想、理论转 化为实际的精神产品或物质 产品。,二、“独立精神”“独立思考 的概念 “独立精神”在这里指的是独立 思考之精神。,“独立思考”指的是要求学 生用自己的、和别人不一样 的、全新的思维方式方法进 行思考。,这样才会思路多样化、立体 化，思维的网络才会彻底打 开，四通八达，创造出和别 人完全不一样的东西来。,三、想象力的扩张,第四章 观念思维创新,一、思维设计的目的性 由学知型转变为创造型，由被动型转变为主动型，由表象型转变为感受型，由技巧型转变为素质型。而这些转变从深层意义上来看应是思维和观念的转变。,二、思维设计的学习内容 （1）审美能力的提高 （2）创造能力的培养与提 升,第五章 课题训练,第1节 图形异变训练,1.“不规则形”的概念 所谓的“不规则形”包含有两层意思： 一是相对于方、圆、三角等规则的形而言； 二是相对于动物、植物、景物、建筑等有规律的具象的形而言。,最能体现不规则形的客体元素有云彩、水、印迹 （如屋漏痕）、规范形体的负形,2.课题名称： 不规则形体应用训练。,3.课题内容：将墨水或颜色倒在纸上，任其流淌成自然的、不规则的形，然后根据该图形的视觉特征将其结合使用在别的与之有关联的客体元素之上，继而创造出新的图形。,4.教学要求：引导学生发挥自己的想象力，将自己制造的不规则形适合在别的和其有关联的图形上。要求画出5至6个图形，彩色的、黑白的均可。结合之后的新的造型应是合理的、巧妙的。,5.教学目的：通过本次训练， 使学生对不规则形体的应用有个全新的认识，对不规则形的感应能力有所加强，并能迅速地寻找到和不规则形有相关联系的新的图形。同时这也是训练学生对形体、对事物的快速反应能力和搜索能力的一种有效手段。,第一节 不规则形体应用训练,1.“单体元素重复构成”的概念 指仅使用某一种元素符号并使其在画面里反复地出现，或十分有规律地排列，或重复密集地排列，或成无规律的散点式排列。,2.课题名称：单体元素复构训练,3.课题内容：交给学生一个命题如生命、时间、设计、紧张等。引导学生仅用一个课题元素符号同时使用各种不同的组合方式将其排列在画面上，最终达到突出主题的目的。,4.教学要求： 画面的主体形象只能使用同一 个客体元素，背景要求简洁明 了，目的是突出主题。制作方 式、手段、材料不限、二维、 三维均可。,5.教学目的：通过本次训练要 让学生明白：单纯不等于单调， 简洁不等于简单。在艺术创造 和艺术设计中，最具震撼力的 作品往往是最单纯的，最具说 服力的作品往往是最简约的。,6.课题练习： 1）单体元素复构 设计/保护绿色,2）单体元素复构 戒/污染/死神,第三节 图形异变训练,1图形异变的表现,异变创意训练强调个性的表现，任何作品如果没有自己的特点和个性，那将平淡无味，落入俗套，同时也失去了艺术的生命力和吸引力。,客观元素表象的异化演变过程也是在创造能力的一种体现，有利于培养学生的思维扩张性和延续性。,2课题名称： 图形异变训练,3课题内容： 1.找出形体比较接近但性质完全不同的良种客体形 象，利用两者的可变因素进行变化。比如：如鳄鱼汽车、树叶飞鸟，等等。,2.仅使用一种客体元素，利用其质感或颜色的变化来改变其特征。,4.教学要求：异变共分5至6个步骤，要求每个步骤自然、明确、合理。,5.训练目的：通过此课程的训练，让学生达到掌握异变的方式、方法和技巧。培养学生系统观察对象的能力，启发学生由甲乙的形体联想能力。,第四节 矛盾元素同构训练,这种构成方式从广泛的意义上 来讲，也是一种客体元素被另一 客体元素替代的元素置换训练。 通过这种构成方式使被表现客体 达到一种形和意的转换。 矛盾元素同构也是超现实主 义绘画常用的一种表现形式和手 段。当年比利时的著名画家玛格 利特在这个领域独树一帜。,2矛盾元素同构的特点 这种构成方式的特点在于打破了 人们在常规状态下正常的视觉反 映，打破了客体表象正常、合理 的组合，造成一种特殊奇异的效 果，从而产生视觉方面的吸引力， 冲击力和震撼力，给观众留下神 奇的、难以忘却的印象。,3课题名称： 矛盾元素同构训练,4课题内容： 寻找两个表象不同的客体元素进行同构或替代训 练。要从内在联系、外形、质感、功能等几个方面来考虑寻找不同的元素。,5.教学要求： 通过元素的转换替代，赋予视觉全新的感受，赋予 心里全新的感觉。,6教学目的：矛盾元素同构本身就是一种再创造过程，通过本次训练要让学生明白在艺术所要解决的问题上不会只存在一种正确答案，,而三角形+正方形并不一定就等于三角形正方形。启发学生的想象力，彻底摆脱开生活中的真实性与合理性，要敢于“异想天开”。,7.课题： 矛盾元素同构 香蕉的启示,第五节 形体可塑性训练,1任何元素都存在可塑性,2 形体可塑性侧重点,3课题名称： 形体可塑性训练,4课题内容： 选择一单形元素客体如桌子、电话、铅笔、人体等等。将其进行可塑性表达，每个内容的变化不少于10至15个图形。,5教学要求： 变形之后的形体应保持变形之前的基本特征和要素，也就是说其基本的结构、骨架不变。,6教学目的：在训练中，应着重培养学生对造型要素的理解力、把握力、表现力和控制力。鼓励学生大胆想象，勇于突破客体表象的束缚，并掌握形体可塑性的一般规律及形变之后的新的视觉效 果。,第六节 线性联想思维训练,2.经典案例：,3.课题名称： 线性联想思维训练,4.课题内容： （1）选择一幅绘画作品复印下来贴在一张白纸的中央，然后根据原作的场景和色彩进行联想，向外扩展此作品。 （2）选择一单形元素客体，如汽车、自行车、手机等生活中常见的物体，让思路从其外形、功能、质感或内在的联系等方面出发沿着一条线走下去。,5教学要求： 每个内容不少于10至15个图形，要求每一个图形都要和前一个图形有内在或外在的联系（也可有时间限制，以训练学生的反应速度和能力）。,6教学目的： 训练学生直线性联想思维的流畅性、连续性和灵敏性，培养学生对客体的观察力、记忆力和表现力。,7课题： （1）线性联想 月亮 （2) 线性联想 名画联想,第七节 发散性思维联想训练,1.发散性思维的概念 线性思维是指思路由一个点 验着一条线向另一方向延伸， 而发散性思维其思路则是由 一个点向四面八方展开。,发散性思维的最大特点 即:思路呈立体、多维展开，由众多层面进行联想思维，将各方面的知识加以综合运用。,2.课题名称： 发散性思维联想训练,3.课题内容： （1）选择一生活中常见的客体元素，比如西瓜、从其外形、色彩、功能及质感等几方面或一方面出发进行联想，创造出一系列家电、服装等日常用品。,（2）给学生一个课题如“最喜欢做的事情”、“最讨厌的事”，引导学生用发散性思维的方式去思考，然后用抽象或具象的手段表现出来。,4.课题要求： 从其外形、功能及质感等几方面出发，让思路沿着多条线路呈立方交叉状运行，不择手段地表现自己的想法（必要时可使用文字）。,5.教学目的： 训练学生思维的流畅性、连续性和灵活性。激发学生灵感、提高其视觉表现力及应变能力。,6.课题练习： 1）以西瓜为特定元素展开视觉联想,2）最喜欢做的事,第八节 负形的创造及应用训练,1.负形的概念 顾名思义，是指一幅图形中 “正形”之外的部分所形成 的图形或图像。正形是原形， 也叫原生形，而负形则是再 生形。,5.教学内容： 选择一幅图形，取其负形部分，然后根据负形的形状创造出一幅新的图形。,6.教学要求： 创作手法不限，黑白、彩色均可，但要求新的图形必须适合于负形。,7.教学目的： 通过本次训练，让学生对新的空间形式需空间（负形）有所认识和了解，培养学生对客体表象的直觉体悟能力，启发学生对需空间的想象能力及对形体的适应能力，让学生懂得如何把握和利用虚空间。,1.单体元素的概念 他是在一个单独的客体元素的基础之上，经过联想派生出来一个系列，所以属于近似联想的范畴。,第九节 单体元素联想训练,2.课题名称： 单体元素的思维联想,3.课题内容： 以单体元素如人物、动物、家用电器等客体元素为思维的支撑点，以其性格、外形、色彩、质感为思维媒介展开近似联想。,4.教学要求： 引导学生拓宽思路，在认真观察、全面分析客体元素的基础上全方位地寻找切入点。,第十节 色彩联想训练,1.色彩的概念 我们现在所谈的“色彩”或“色彩的联想”并非仅指单纯的色彩问题。无论从艺术创造还是艺术设计的角度出发，“形”和“色”都是相互依存，相互交融的。当我们进行色彩联想时离不开形象，而形象这一概念则包括了客体的表象，即客体的造型和赋予客体表象的色彩。,2.课题名称： 色彩联想训练,3.课题内容： （1）给学生一个载体（抽象的、具象的均可），比如面具、饮料瓶等，并使用色彩语言赋予其一定的内涵，比如用色彩表现出高兴、悲伤、兴奋、寒冷、温暖、平淡、深沉、古朴等感觉。,5.课题内容： （2）要求学生每人带来常用的五种小东西，然后用单线勾画出每样东西的外形，并运用其构成五幅新的图形，然后参照原来客体元素的固有色赋予新图形，新的色彩。,6.教学要求： （1）每幅新的图形必须包括五种东西的外形。 （2）每幅新的图形的造型必须完全不同于其他四幅 （3）每幅新的图形的色彩必须完全不同于其他四幅,7.教学目的： 通过本次训练使学生逐步建立起对色彩的观察和表现法上的新观念和新的思维模式，并寻找新的色彩构成方式和表现形式。,8.课题训练： 色彩视觉联想 甜、酸、苦、辣、毒色彩视觉联想 色彩的表情,第十一节 抽象概念联想训练,1.抽象概念的范畴 那些东西，那些范畴属于抽象概念，例如自由、平等、紧张、平衡、高兴、悲哀等等。所谓“抽象”在哲学概念中是指看不到、听不到、摸不着的“无形象”。,在思维心理学中“抽象思维”被定为“逻辑