关于教师的叙事研究.ppt

1,关于教师的叙事研究,王 枬,2,基本框架,教师叙事研究提出的背景 教师叙事研究的理论基础 教师叙事研究的过程特征,3,解题,研究对象：教师 研究范围：教师的生活故事及叙事文本 研究方法：叙事研究 研究人员：教师本人，或研究教师的人 研究内容：研究教师在日常教育活动中所遭遇、所经历的各种事件 本文逻辑：事叙事叙事研究教师的叙事研究关于教师的叙事研究,4,一、教师叙事研究提出的背景,教育学研究弊端的存在 空泛：漫无边际的研究 宏观：自上而下的研究 抽象：主观思辨的研究 这使教育学出现了危机：不仅它的话语方式难以引起共鸣，而且它的生存面临着终结。,5,教育学研究的界定模糊 将教育学科视为“教育科学”的归类 以“科学指标”评价教育研究的要求 对教育研究成果“功利目的”的追求 教育学科属于人文学科，是与自然科学不同的另一类存在；教育学研究也理当关注人、研究人。,6,教育实践鲜活案例的魅力 丰富多彩的课堂教学 变动不居的校园生活 真实感人的教师故事 “能够激发阅读兴趣的毋宁说是那些按照从下到上的视角写出来的中国教育论文”。曹诗弟语,7,案例一：“教师的爱”能打几分 引自教育文摘周报2000年10月25日第7版 批改一则学生日记，发现了这样一段话： 清晨，老师站在教室门口，眼睛含笑 +2分 晨会表扬同学时诚恳真挚 +2分 课堂上耐心启发后进生 +3分 课余关心某某同学（他父母离异） +3分 午睡时为同学们关好门窗 +2分 讲试题时发火一次 -3分 走廊内同学问好时老师神情冷漠 -3分 同学们反映作业太多时老师不予理睬 -2分 加加减减，老师今天爱我们 得4分,8,二、教师叙事研究的理论基础,现象学 放弃一切偏见，回到教育本身 直观教师的教育活动和日常生活 在体验教育真实中进行现象学描述 现象必然体现本质，本质就蕴涵在现象里；教师的叙事研究就是在对教师日常教育活动的观察中揭示教育的“质”。,9,案例二：野花们的个性餐 蒋慧杰：走进流逝的诗行，2003.1 “我喜欢野菊，最好是黄灿灿的，那会显得特别的娇媚！而烤得恰到好处的鸡翅就是这种感觉！”（哦，这是一个跳跃的孩子！） “白色的蒲公英也美，风一吹，轻飘飘地飞出，带着自己的梦想四处流浪，”（好一个小诗人！） “我喜欢这锯齿形的叶子，当年鲁班造锯不就是受这东西的启发吗？至于烧烤嘛，我最喜欢来些五花八门的口味儿，那样可以尝到许多别人尝不到的味道！”（看来，这是个喜欢冒险、喜欢新鲜且有冲劲儿的小家伙！）” “我喜欢上舞台的感觉，红和黄这种色彩搭配的效果特别好！”（这个应该是个舞台上的“健将”吧！而且大多是个火烈的性子，揣摩了半晌，但见那眉宇间的大方和站位的姿势，OK，是棵好苗苗！）,10,解释学 解释是在“前见”的基础上进行的； 合法的“前见”能产生积极的理解； 理解就是“视界融合”的过程。 教师的叙事研究即是研究者的视界与教师的视界相互对话的过程，研究者在描述中解释，以理解他人的理解。,11,案例三：左手的烦恼 林湘：旁观课堂的沉思，2002 我这个小组中有一小男孩，是用左手写字，一会儿班主任老师走了过来，很“自然”地从学生左手上拿过铅笔，放到学生的右手上，并且站在原地看着学生写字。这时，学生头也不敢抬，很别扭地画了一个（教材只要求在空格里画或），老师看着学生用右手写字后，就退回到自己听课的位置上去了。这位小男生用眼角悄悄扫了一眼老师的背影后，很小心地把笔从右手换到了左手，之后，时不时像做错了事的孩子一样，过一小会就回头去看看班主任是否注意自己。学生的眼神深深地印在我的脑中。课后我与班主任教师进行了交谈。 我：班上有位小朋友用左手写字，是吗？ 师：是啊，全靠我发现得早，不然，晚了很难纠正的。 我：就让他用左手不好吗？ 师：（非常惊讶地）这怎么行？用左手怎么能写好字。 我：左手为什么不能写好字？用习惯了哪只手都一样。 师：中国汉字的书写特点是“从左往右”，用左手是不方便写字的。 我：你说的有一点道理，但如果这个学生改不过来怎么办？ 师：不会的，过去也有一个学生是用左手写字，后来被我纠正过来了，现在不是一直用右手写字了。 这不由让我想起了专家们提出的一句口号：保卫童年。,12,质的研究 强调对教育现象的整体性探究； 重在对现象“质”的直观以再现其“质”； 重在对行为意义的探寻以进行意义解释。 这是以研究者本人为研究工具，在自然情境下收集资料，对社会现象进行整体性探究并形成理论，在与研究对象的互动中获得解释性理解的一种活动。陈向明语,案例四：“质的研究”的意义 唐芬芬：教师言语行为的文化透视，广西师大2002年硕士论文 研究者在进入现场之前，自己的个人因素，包括文化身份、对研究问题的前设，与被研究者的身份都会成为对研究问题的一套价值界定系统，因此需要研究者努力作到悬置自己对研究问题的前设与偏见，尊重事实，尊重研究对象的声音，避免研究者个人观点的强加。在我所选择的片段里，有些是教师们经常会有的行为，有些是教师们个性化的教学方式，但是我想，质的研究重在对现象的解释，既然存在，就是质的研究所无法回避的，正是这些个性化的“事实”从不同的侧面丰富了质的研究，丰富了我所研究的教师文化的内涵，也呈现了更多的真实。,14,三、教师叙事研究的过程特征,小叙事 关注细节，注重小事 它从细节入手，进行微观层面的解释，尤为关注教师生活的故事，倾听教师内心的声音，探询教师存在的意义。,15,案例五：铺桌布 耿涓涓：一个初中语文女教师的教育信条，广西师大1999年硕士论文 星期一早上7:35，李群照例到乙班监督早读，同时检查一下布置铺桌布的情况（她是乙班的班主任）。这一类工作在李群的班上有细致严格的规程安排。让李群感到满意的是今天每个同学的桌布都带来铺上了，看上去清一色的浅兰。说实在的，李群强调桌布的事情是因为喜欢在她的管理下一切有序、有规矩，更重要的是，哪个班挨批评不就等于批评班主任吗，她很在乎。,16,个别化 关注“个案”，注重“特殊” 它是个别化的研究，不追求推广普及，而是从特殊入手，描述教师个人的生活故事，这些故事对于教师个人有着里程碑式的历史意义，它是不可重复的，具有唯一性。,17,案例六：如何公布学生的成绩？ 刘奕琴：我的故事，2002 上课前，我拿着试卷来到教室门前，一位女生怯生生来到我面前，小声问道：“老师，等一下公布成绩吗？”我说：“公布”。“能否不公布我的成绩？”她用有点近似祈求的眼神看着我。这时，我才明白过来，她是这次考得最不好的那位女生。我看了看她，点点头说：“可以”。 在公布学生成绩时，我公布了考得好的学生的成绩，其他的就不公布了。公布完成绩后，我看了看刚才那位女生，她也正看着我，那眼神是感激还是，我说不清楚。,18,现场感 关注背景资料，注重场景描述 叙事所“叙”，其实是“事”，叙事即故事，而故事所讲述的正是人、社会、生活等方面的故事。它离不开背景与场景。它是真实的、情境性的，它要为读者提供一种“在场”的感受。,19,案例七：上课仪式 唐芬芬：教师言语行为的文化透视，广西师大2002年硕士论文 二年级的语文课 教室里的小广播在教唱歌曲。语文老师兼班主任董老师在课间就已进了教室，她刚让学生发了批改好的作业本，“练习本先叠起来，放桌上。”她一边吩咐，一边督促着学生好好学歌，小广播的教唱歌曲结束了，教师快速走向了讲台。 董：上课！ 班长：起立！全部学生都站起身来，稍离座位站在行间 董：动作不太整齐，手不要扶桌面，再来一次。上课！ 班长：起立！所有学生又站起来，动作已明显整齐了，小手都放腿侧 董：同学们好！老师向学生一鞠躬 SS：老师好！学生还礼 董：请坐！开始上课了，刚刚看到最有礼貌的同学向老师鞠躬问好，老师特别高兴！,20,主体间性 关注共情，注重理解 它是由解说者描述的，解说者其实就是研究者，研究者解说的是教师的故事，因而，研究者与被研究者是相互影响、共同作用的。有了共情才会有理解，有了理解才会有解读。正是研究者的解读使教师的故事具有了特殊的意义。,21,案例八：心的相通 王彦：用生命点燃生命-钟建华教学风格的个案研究（2002） 为了多层面地认识和了解她，我们与她的领导、同事、老师、朋友、家人等进行了十多次的访谈，在与她交往的日子里，在一次次用心倾听的过程中，我们的心不可抑制地、一次次地被触动。特别是在最后一天晚上，我们裹着棉被，在寂静的夜色中听她娓娓讲述着自己的生命历程时，我们更感受到了一种生命的震荡。随着我们交谈的深入，她不自觉地给我们说起了她和她的学生们的故事，当她如泉而涌的泪水使得我们与她相伴而泣的那一刹那，我们与她的心真正相融、相通，也仿佛就是在那一瞬间，我们才真正明白了什么样的爱叫做师爱。,22,结语,叙事把教师日常的