高中英语听说课教学山西运城版.ppt

高中英语听说课教学,思考与讨论,什么是听说课？ 听力的重要性是什么？,提高对听力重要性的认识,语言交际的前提条件（45%） 语言输入的重要渠道 学生学习、观察孩子 应用最频繁的技能,新课程理念下的听说课教学 目的？ 提高学习者就相关主题获取信息的听能； 使学习者在听力语篇中感知和学习新的语言结构，词汇，表达法； 形成就相关话题更高层次的口语表达能力。 关系： 通过听感知、学习获取说的话题表达逻辑框架（怎样说，先后顺序）、句型、词汇以达到更好地用英语表达自己思想。,听说课教学设计概述,首先思考： 什么是教学设计？ 教学设计与教案的区别？,教学设计是指教师依据教育教学理论，为了达到课程教学目标，根据学生的认知结构，对教学活动的诸多要素进行分析和对教学的各个环节进行策划的过程。,教案与教学设计的区别,教案可以解释为教学的方案，主要聚焦在教学内容与教学过程上，即教什么，怎样教；教学设计不但包括教学过程，也包括教学指导思想与理论依据、教学分析、教学方法与策略的选定、教学资源的设计与学习效果评价等。简而言之，教案只局限于课堂的“教”， 而教学设计所包含的内容更广泛、全面。,教学设计的主要内容：分析、设计、评价 分析是指对教学内容及教学对象的分析； 设计包括教学目标的设定，为达到教学目标所要实施的教学过程的设计 教学评价设计是指设计出检验学生的学习是否达到了预期的结果的方法设计，同时也是在检验教师教学效果。,教材分析与使用,能分析： 话题主旨 内容 词汇,语法结构 缺乏： 难易程度的分析（ 过长，短？ 难句及类型，词汇特征 教学活动的合理性及适用性,实例1：北师大版模块6，Unit16 ：2 Name Stories,看教材的设计并发表看法 教师的设计： 1）猜自己的名字 2）猜某个学生的名字,实例2： 人教版高中英语必修三 Unit 2 Healthy eating 教材：Read these words. Practice the pronunciation and find out what these illnesses are. _scurvy （坏血病） _ rickets （佝偻病）_obesity,某教师设计,预测：What should Wang Peng and Yong Hui do to win their customers back ？If the customers would like to eat Wang Pengs or Yong Huis food all the time , what will happen to them?,北师大版模块6，Unit16 ：2 Name Stories 本课听力材料长，相对于本班学生平均水平来说，语速较快，介绍了一个中国学生和两个外国学生的名字，总时长约5分46秒。 过长？ 如何处理？,学生分析（一般、具体） 方法： 观察（课上，课下作业，测试成绩） 访谈 （个人、小组） 问卷调查 小测试 实例：北师大版模块6，Unit16 ：2 Name Stories 为了把握学生对Name这一话题的了解程度和已有的相关语言知识，教师特意做了学生调研（用5句话描述自己的名字）。,结果分析： 话题方面：27%的学生不能用英语简单地介绍自己的名字，其中的13%的学生甚至对于自己的名字的意义一无所知；47%的学生写出了5句话，但只能介绍有关名字的个别方面；26%的学生虽写够了5句话，但不能用英语清晰地表达。 语言知识方面：在能较全面介绍自己名字的26%学生当中，多数的学生不能基本准确地使用动词。其他学生不知道介绍自己的名字要用什么适当的表达法。还有些学生语言方面困难很大，基本不会。,教学目标设计 教学目标制定要明确、具体、全面。听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。 同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。高中听说课教学目标设计中存在的主要问题是教学目标制定的过于宽泛，混淆教学目标 与教学内容。,实例1：模块3，单元9，2 On the move,Objectives: In this lesson, we are going to practise focusing on travel situations for listening comprehension. practise acting in travel situations. Practise 是学习过程，不是最终的结果 结果：Students will be able to understand Talk about ,人教版高中英语必修三 Unit 2 Healthy eating,从以下学习目标中确定四类、每类至少一项作为自己的本课时学习目标。 语言知识： 1） 总结出平衡膳食的定义 。 2）了解饮食与健康方面的知识 3）学习三个表示疾病的英文单词的发音及其病因。,语言技能： 学会在听说的语言交流过程中获取自己所需要的信息，培养分析问题，发表自己观点的能力。 语言运用 （1）学会根据上文内容和提示对听力课文进行预测； （2）学会Note-taking的技巧； （3）会用固定短语“I thinkbecause”表达自己的想法意,实例2：北师大版模块3，单元8，2,Teaching Aims: To remember some words of extreme sports. To practise strategies for preparing to listen to a text. To practise expressing preferences Remember是学习结果，但还应更具体，记住哪些词，记到什么份上。是能认知、能造句、能应用。,北师大版模块6，Unit22，2 Name Stories,Teaching objectives: By the end of the class, students will be able to talk about their names logically; use the expressions to talk about their names: mean, stand for, name after, sound like; understand the meaning of the expressions: figure out, remind of, come across， hold up, smith; further improve the ability of listening for main idea and detail information; further improve the strategy of predicting and guessing words in a context be aware of the parents love and expectations through the names they were given （ 具体、具有可操作性、有层次性、多维）,听前部分的设计：教学功能 ？,激发学生的学习兴趣 使学生在心理上做好学习新内容的准备，从而进入良好的学习状态； 渗透教学目标、教学重点与难点、明确学习任务； 使学生重温相关知识，使新旧知识产生连接； 激活学生的相关背景知识； 使学生了解必要的、新的背景知识； 使学生认知必要的生词和句型 。,听前活动设计原则,体现其教学功能 依据阅读内容有针对性地设计活动 所占时间比例要适宜尽量做到简洁、明确、到位、自然。 设计要符合学生的认知水平 设计要有针对性，区分主题与主题内容,听前活动设计方法,利用教材中的插图 利用题目 猜测 利用多种媒体，实物等 背景知识介绍 话题讨论 案例分析：北师大版模块6，Unit22，2 Name Stories（第一个听力，如何设计？）,Prediction,Pre-listening,Can you guess what the possible characters are for Wang Jiannan?,Activity 1:,听前阶段生词的处理原则,分层次 要处理的： 影响理解而又猜不出来的 重点输出中要用到的 不用处理的： 不影响主旨影响的 可以利用猜词技巧猜测的 可以根据读音规则在字典中自主查找的,听力部分中词汇学习的程度和方法,程度： 感知和体会新词的意义和在情景中的使用。 方法： 在创设的情景中自然导出并引导重点关注,1. The family name means a kind of fruit. 2. One word of the first name means kindness. The other stands for a pillar of society. 3. Maybe his parents named him after it because they wanted him to be a kind and outstanding person.,stands for,named,after,name sb. the same as,Guessing Game,听前活动设计要注意的问题： 听前活动设计不应包括词汇扩展 听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备，词汇准备是其中之一。 这项准备工作只是要学生认知生词即可，词汇的扩展学习应放在听力理解之后 听前活动要注意学生的参与,听中阶段的教学设计,听力是难点学生不爱学，重要原因：跟不上， 依据学生的起点，选择学习内容的量，学习方法。教材内容多，是为你选择用的，不用都教学一遍，教会一部分就是成就,关注点：一节课中重点训练哪些听力策略？ 一般规律：听三遍。 学生、地区差异： 精、泛听相结合,听力理解教学活动设计的基本原则 1 活动设计要符合学生的认知水平 （不能过难、过于简单，基于学生调研分析） 2 活动设计要有层次性：从主旨大意-细节 3 活动设计要形式多样，（填空、四选一、判断正确与否,画图等） 4 活动设计的量不要过大 5 活动间的铺垫要到位 6 活动设计要兼顾听力策略的培养,听中活动的实施原则： 1 教师的任务说明要清楚、到位 2 要给学生时间熟悉听力任务，引导学生预测听力内容。 3 学生做听力活动时教师要关注学生的完成情况及困难。 4 对答案时要有所侧重，简单可以一带而过，难点要给学生再听、讨论、思考的机会,案例分析,人教版，模块 Unit 2 听中活动： Listen to the whole dialogue and write down the main idea of the dialogue Listen to the tape again and join the names of the illness to their causes. illness causes,案例分析,北师大版模块6，Unit22，2 Name Stories 教材的活动设计 如何再设计？,Listen to Wang Jiannan talking about her name story and check your prediction.,Listen to Wang Jiannan and fill in the blanks about Wang Jiannans name.,Activity 2:,I came across Yao Ming when I was shopping in the supermarket. happen to see,The roof is falling down, so we have to hold it up with something. support,Activity 2:,hold up the roof,pillar,wood,her parents,sounds,stand for,south,boy,( 1 ),( 2 ),( 3 ),( 4 ),( 5 ),healthy,“built in the,Activity 3:,Listen to Heather Smiths name story and tick which of these contents are mentioned?, 1. Smith is one of the most common names in Wales. 2. Smith means a person who works with metal. 3. She figures out that she must have one ancestor who was a smith in the past. 4. She was named after a part of the country in England. 5. Her mother named the girl Heather to remind her of her home.,True or False,F,T,F,T,T,Britain,a purple flower,Activity 4:,figure out,remind,of,smith,Activity 4:,First name,Family name,What the meaning is,Why the first name was given,Who gave it,4. She was named after a purple flower.,5. Her mother named the girl Heather to remind her of her home.,1. Smith is one of the most common names in Britain. 2. Smith means a person who works with metal. 3. She figures out that she must have one ancestor who was a smith in the past.,听力理解活动设计中要注意的问题 （1）听力理解活动要充分 在教学设计中有些教师忽视听力理解技能的培养和训练，将教学重点放在语言知识的学习和口语能力的提高上。还有的是机械地完成教材中设置的听力活动，至于这些活动的难易程度是否适宜自己的学生，是否能帮助学生真正理解听力内容缺乏分析和思考。,（2） 避免先看录音原文，再听录音 有的教师的学生水平很差，教师认为听力课文过于难，因此就在听录音之前先让学生将录音原文读一读，或者在听一遍之后，觉得学生没有听懂，就让学生阅读录音原文。一般情况下，听力前学生不应该阅读录音原文，因为这样做就会大大降低听力材料的难度，降低听力训练的效果。如果确实需要看听力原文，学生也是要在认真对听力材料听了两三遍之后再看录音原文。,（3） 不要一边听一边看听力原文 有的教师设计的听力活动是让学生一边听一边看听力原文。这样做，学生在听的过程中将主要精力放在了阅读听力材料的原文上，而不是放在通过听力来理解录音上。听力理解活动切忌以读代听，边读边听。 这种做法不利于学生听力能力与水平的提高。教师可以要学生将听不懂的空出来，确实听不出来时再看原文。,听中的问题处理,学生听不出来的怎么办：返回到相关的部分，句子让学生集中听。 听力到底听几遍，怎样判断学生是否需要再听： 方法：1Do you need to listen to it again? Answer: some yes, some no , 要看yes,no 的数目有多少？ 教师要下去巡视，看一下听力任务完成的情况。,听后活动设计 听后活动的目的？ 进一步感受和模仿听力原文的语言、语音、语调等；巩固和拓展就相关主题内容进行口、笔头表达的能力；进一步感知和操练所学语言知识与在情境中运用所学语言知识，以形成新的输出能力；进一步感知、模仿纯正英语的语音、语调。,听后活动形式： （1）开展自我评价活动； 教师可以使用教材中的评价活动或设计一些评价活动，以发现学生听力方面的进步和听力中的问题，使学生知道在今后的听力中应注重哪些方面；为教师的听力教学设计的改进提供方向和依据。,（2）巩固和扩展主题内容的表达能力：这方面的活动包括听后复述，概述所听内容将对话形式的听力课文对话变成小短文。（操作方式是先让学生两人一组口头做，再落实到笔头上； 或者每人写出自己的短文与同伴交流）学生做角色表演，听后就主题内容开展小组讨论等。,听后活动设计要注意的问题： 语言知识训练形式要重语言交际 教师的课上训练形式要侧重于学生的交际能力培养。笔头练习活动要与口头活动结合起来。 教学实际： 1 只设计笔头活动：语法填空练习等 2 设计的口头活动不能形成交际。（自己复述，总结） 设计有交际需求的活动（调查，采访）,语言交际活动设计要符合真实交际任务的需要 现象： 1 将要用到的词汇、句型呈现出来。让学生看着黑板的词汇进行口头交流 。 2。学生写出来照着念，不能脱离文字。 对学生培养的不利之处： 不能够开展真实交际-不能实现课程总目标。,开展口语输出活动前要给学生充分的语言准备 学生在情景中的口语输出能力不是听力后布置下去就可以完成的，需要对所需句型、词汇进行控制性操练（练教师制定的内容）、半控制性（又替换的内容）逐步过渡到在情景中运用，不能要求学生直接做。实例： On the move,Speaking,Now imagine you have lost something on a flight. Work in pairs, make up a dialogue. Information included: 1. Your flight number and where you are from (e.g. BA528 from Shanghai) 2. What you have lost (e.g. bag / suitcase , the colour and size) 3. Contents of your luggage (e.g. clothes/ books/ money/ passport),Language help: A: Can I help you? B: Good morning. Yes, Ive lost my A: Dont worry Can you describe your? Whats inside it? Whats your name / your telephone number / flight number, please?.,Useful words and expressions: baggage, seat, flight number, passport, seat, pounds, passenger, passport control, boarding card,Try your best !,实例2：Lesson 2 Extreme Sports （Listening Spea