提升内涵,优化活动,构建园本化课程实施体系.ppt

1,提升内涵， 优化活动， 构建园本化课程实施体系,2005年“常州市业务园长课程改革培训”讲稿 常州市教育教研室 庄春梅 J,面临课改，如何应对？,明确目标教育的价值到底是什么？ 把握方向纲要的理念是什么？ 找准问题本园的突出问题是什么？ 理清思路 实际出发 系统思考 寻找路径 建立愿景我园的园本化课程实施体系是什么？,重新定位：,重塑幼儿园文化 重建园长和教师的专业生活 重新认识发展中的儿童和儿童学习的特点 改善心智模式，挑战权威； 克服知识恐慌，本领危机； 推进园本教研，打造团队； 培育草根文化，孕育实践智慧。,幼儿园课程的特征,1. 幼儿园课程到底是学科知识体系还是 生活经验体系? 2. 幼儿园课程是均质的还是差异化的? 3. 幼儿园课程是指导性的还是理解性的? 4. 幼儿园课程是单维生发还是多维生发?,幼儿园课程普遍意义上的四种定义,1. 幼儿园课程是幼儿园所设科目. (知识性) 2. 幼儿园课程是幼儿园教育活动的计划或方 案. (计划性) 3. 幼儿园课程是幼儿在幼儿园所获得的一切 经验. (全面性) 4. 幼儿园课程是幼儿在幼儿园环境中进行的,旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和. (动态性),对课程的理性思考,1.课程不等于教材，而是教学的整个过程，一日活动皆课程. 2.课程不是静态的跑道,而是动态的跑的过程. 3.课程其实是一种对话,在师生对话中进行. 4.“教师即课程”,课程在教师手中展开.教师展开课程的过程是开发资源的过程. 5.“环境即课程”,环境和材料蕴涵丰富的教育内容和资源.大自然大社会是活教材.,关于教材,教材是架于理论和实践之间的桥梁 ；教材为教师提供教学的依据和实践操作的平台。 教材是一个话题,而话题是需要讨论的; 教材是一个引子,而引子是需要拓展的; 教材是一种素材,而素材是需要综合的。,课程实施中的几种现象,1、追随新编教材，常换常新，教师无所适从。 2、套用现成教材，照搬照抄，教师生吞活剥。 3、热衷园本课程，以园还园，教师力不从心。,课程改革关注的视觉,1、关注纲要的核心理念；关注基础教育 课程改革精神。 2、关注各类教材的建构理念和实用价值。 3、关注幼儿园园本文化和地区资源。 4、关注儿童的学习特点和学习方式。 5、关注教师的教学行为和生活方式。,幼儿园课程改革的突破口,1、先进的教学理念如何在实践中存活？ 2、如何进行有效教学？ 3、如何优化一日活动？ 4、班级环境如何体现课程渗透和儿童学习历 程？ 5、教育活动中师生关系发生哪些变化？ 6、儿童的学习方式有哪些变化？,幼儿园课程开发的原则,1.素质化 2.生活化 3.活动化 4.综合化 5.地域化,做到几个加强,1、强化课程目标； 2、关注发展价值； 3、优化一日活动； 4、倡导主题活动； 5、拓展区域活动； 6、促进有效学习。,幼儿园课程实施策略,1、从文本到生本 2、从选择到理解 3、从多元到整合 4、从执行到创生,建构园本化课程实施体系,1.找到起点 2.突出亮点 3.明确重点 4.把握支撑点 幼儿园课程实施体系-即幼儿园确定整体价值趋向后,通过比较清晰和理性的组合,在选择.整合的基础上加园本,形成组成该课程的一个教育教学活动群(一系列教育教学活动).,建构学习内容的平面分析思路,一个标准促进人自身和周围环境共同可持续发展。 二大范畴自然科学、人文科学。 三种关系我与自己；我与社会；我与自然。 四项学习学会做人，学会做事，学会学习，学会共同生 活。,建构学习内容的平面分析思路,五大领域健康、社会、语言、科学、艺术。（强调生活实 践，用的问题） 六门学科音、体、美、语、算、常。 （强调学校学习，教的问题） 七个手段弹、唱、跳、画、说、做、游（戏）。 八种智能语言、数理逻辑、空间、音乐、身体运动、自我、人际、自然观察。,一周逐日活动计划的立体架构,主题活动统领（目标导向） 教学活动支撑（每天二个） 体育活动保证（每天不少于一小时） 区域活动拓展（自选、开放，小组、个别） 游戏活动丰富（各类游戏每天不少于2小时） 环境资源渗透（环境创设呼应主题，见证学习） 兴趣活动补充（因园制宜开展兴趣、特色活动） 保育工作兼顾（落实保教常规，加强习惯培养） 家长工作配合（以家长为合作伙伴，家园共育）,小、中、大班周日计划表例举,大班：小问号 中班：各种各样的工具 小班：我爱春天,结束语,文化是课程的母体，活动是课程的载体。先进的理念必须在实践中存活，让我们做课程改革的践行者,建构独具特色的幼儿园文化,探索地方