中学历史优质教学常态的研究与实践结题.ppt

优质教学的反思、追问与行动 中学历史优质教学常态化的研究与实践研究报告,2011年5月24日,课题主持人 夏辉辉 课题组主要成员 毛经文 郑继明 张光洋 李四华 许长国 黄筱安 钱桂生 张宏杰 马燕辉 34所实验学校,一、研究准备 （一）问题的提出 有一种理想促使我们追问： 社会和谐、教育公平 有一种责任促使我们反思： “优质不常态，常态不优质” 有一种使命促使我们行动： 反思教学、行动研究、专业成长,（二）研究意义与价值 树立一种观念：学生的发展是优质教学的根本出发点 彰显学科特色：历史课堂优质教学的独特之处 寻找诸多途径：让每堂课都成为优质教学 成就一批教师：优质教师是优质教学的精髓,通过课例研究让教师成为研究的主人,赋予优质教学以历史学科的特色,通过评价量表把学生置于课堂的中心,从市级教研层面推动优质教学常态化的进程,（三）本课题的创新之处,（四）对核心概念的理解,优质教学,常态化,优质教学：一种课堂质量观 “能够生成优质课堂文化、形成优质课堂关系、具有优质的课堂组织与教学, 使课堂真正发挥多种功能、完成多重任务, 最终使学生达到新课程标准的三维目标并促进师生共同可持续、和谐地发展。”,常态：一是指事物的“通常状态”，二是指事物的“正常状态”。,优质教学常态化,普及优质教学、追求优质教学最大化的过程,二、研究过程,（一）现状调研 （二）理论研究 （三）行动研究 （四）专家引领 （五）阶段性汇报,三、研究成果,基于历史概念的优质课堂教学的研究,基于史料的历史优质课堂教学研究,中学历史优质课堂教学表达研究,中学历史课堂优质教学内涵的研究,中学历史优质课堂教学表达研究,中学历史课堂优质教学内涵的研究,基于史料的历史优质课堂教学研究,中学历史课堂优质教学内涵的研究,1、史料的分类：一手史料与二手史料 ；有意史料与无意史料 ；文字史料与图像史料 2、史料的选取 3、史料的作用：作为佐料增加趣味；达到“论从史出”；用于“重构过去”,基于历史概念的优质课堂教学的研究,中学历史课堂优质教学内涵的研究,教师专业成长平台的搭建： 促进教师专业研修的普遍化,探索以课例研究为中心的校本教研模式： 促进教学反思的经常化,课堂教学评价量表的开发： 推动课堂教学评价标准的正常化,高中历史题库的建设与软件开发： 促进优质教学资源的普及化,中学历史课堂优质教学常态化途径的研究,课堂教学评价量表的开发： 推动课堂教学评价标准的正常化,中学历史课堂优质教学常态化途径的研究,探索以课例研究为中心的校本教研模式： 促进教学反思的经常化,中学历史课堂优质教学常态化途径的研究,1、寻觅问题情境的独特性：如何发现问题 2. 重新框定问题：如何梳理问题 3. 评鉴行动再评鉴：如何在行动中解决问题,教师专业成长平台的搭建： 促进教师专业研修的普遍化,中学历史课堂优质教学常态化途径的研究,市级教研：以网络教研、活动教研为主，注重引领； 区域教研：以学校联动、送教进校为主，强调互助； 校本教研：以课例研究为载体，重在合作； 个人教研：以日常备课为主，突出反思。,高中历史题库的建设与软件开发： 促进优质教学资源的普及化,中学历史课堂优质教学常态化途径的研究,四、研究成效,有一种教学理念渐入人心优质教学 有一种课堂观念备受重视学生怎样看待这堂课 有一种教研氛围日渐形成课例研究 有一个成长话题倍受欢迎你读了什么书 有一批优秀教师悄然成长上更好的课,结 语,近三年来，课题组一直在思考优质教学的内涵与外延，并在探索优质教学常态化的途径方面取得了一些心得。 现在抬头仰望星空，课题组的研究成员仍然认为，优质教学是一个不断丰富、不断发展的概念，随着时代的发展、观念的更新，不断变化，魅力无穷，引导人们不断探索，因此为自己选择了这样一个研究项目