物理课程问题答疑2.ppt

答疑（2）,一、来自教材的问题 二、来自教学的问题 三、学生教育的问题 四、来自考试的问题 五、知识方面的问题,一、来自教材的问题,（一）与教材难度有关的问题 “物理教材知识不完善，需要教师补充，如何把握补充内容？现在的教材里的内容少的可怜，但是又要考到，我们怎么解决这个矛盾呢？现在的物理课本可以说已基本没什么太多东西涵盖在里面，而需要教师补充的确实不少，特别是对概念的深度讲解。如何来把握这个深度？物理教学中如何把握教学内容的深度与广度？” 教科书中到底应纳入多少内容，主要依据课程标准中的规定。在教学中是否要补充一些科学内容、加深一些难度，可根据学生已有基础、兴趣爱好、学习能力、中考要求、课标规定等综合考虑。,一、来自教材的问题,（一）与教材难度有关的问题 “讲弹簧称构造原理时，是否要求胡克定律计算”。 课标在“机械运动和力”二级主题下的“活动建议”中提出“用弹簧或橡皮筋制作简易测力计，探究弹簧的弹力与橡皮筋伸长量的关系”，目的主要在于让学生认识弹簧秤工作原理，而非用胡克定律计算。,一、来自教材的问题,（一）与教材难度有关的问题 “在电学中，新教材是否还需要讲带电体与带电体、带电体与不带电体之间相互接触时的电荷转移情况？” 若你的学生能够理解，而且课时也能调控，那么定性讲讲这些内容也是可以的。,一、来自教材的问题,（一）与教材难度有关的问题 “现在（某）新版的教材中，斜面、动滑轮、滑轮组的机械效率的内容没有提到，有没有讲的必要呢？” 课标对机械效率是有要求的，因此，可结合具体案例讲讲有关内容。,一、来自教材的问题,（一）与教材难度有关的问题 “显微镜和望远镜关于两个透镜的焦距关系要不要说明？” 在课标二级主题声和光的“活动建议”中提出：“用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜”，活动建议不是规定的教学内容，教师根据情况选讲。,一、来自教材的问题,（一）与教材难度有关的问题 “在大气压这一章中有一个规律:一定质量的气体在温度一定时,压强随体积的增大而减小,随体积的减小而增大.(某)书上没有介绍,但解释这一章的有关现象却经常会用到这一规律,不知这些内容到底在实际教学中该不该讲,会不会考?” 课标未明确要求上述内容，不过适当讲讲也可以。,一、来自教材的问题,（一）与教材难度有关的问题 “现在的初中物理教材讲的很简单，但在练习册上的题有很大的难度，在教学中该怎么处理。” 教学中对难度的把握应根据课标要求、学生情况和中考要求等处理。市场上的各类练习册不宜作为教学所达到深度的标准，教师应对练习册的内容适当筛选。,（二）与教材编写顺序有关的问题 “在（某）版九年级物理教材磁学部分，还没有学习电学，对电路图以及电流的方向都不知道。但是在教“右手螺旋定则”时已经出现电路图以及电流的方向。这该怎么处理？” 可与教材编写者联系，也可根据具体情况适当调整。 “八年级物理第二章第四节能量，需要在教学中讲到什么程度呢？这时又还没有讲功的知识，而练习册上出现了许多能量转化的具体习题，怎么办呢？” 可阐明各种形式能量的特征，定性分析能量转化的问题,一、来自教材的问题,（三）与教材编写体例有关的问题 “初中物理教材对有些知识内容的要求不够明确，如影响蒸发快慢的几个因素，教材中只是简单提了一下，没有明确具体的因素，老师教学到底讲不讲，感到困惑不解，该怎么应对？” 不同版本的教科书处理方式有所不同。如果认为不够具体，可进一步明确相关内容。,一、来自教材的问题,（三）与教材编写体例有关的问题 “九年级有关浮力总共只有两节内容，最起码的浮力的概念、方向以及如何测量浸在液体中的物体受到的浮力都没有涉及，到底该不该补充，我在教学中还是选择了补充，不知对否？” 课标二级主题机械运动和力的内容标准中提出：“通过实验探究，认识浮力。知道物体浮沉的条件。经历探究浮力大小的过程。知道阿基米德原理”，明确提出认识浮力、探究浮力大小、知道阿基米德定律。因此，你的做法是可以的。,一、来自教材的问题.,（三）与教材编写体例有关的问题 “新课改将初中物理的计算题都放在九年级里，而八年级上一个计算题都没有。这样安排的优点是什么？” 不同教材编写体例、风格不同。有的教材在八年级中是有定量计算的。,一、来自教材的问题,（三）与教材编写体例有关的问题 “初中物理新课标与教材到底是何种关系？如何处理？” 基础教育课程改革纲要指出国家课程标准是教材编写的依据，因此教材应从属于课程标准，是对课程标准要求的具体体现。,一、来自教材的问题,（三）与教材编写体例有关的问题 “（某）教材中，所有的实验，几乎都有“猜想”这一环节，有时学生根据生活经验或实验现象都能得出正确结论，可还要很牵强进行这一环节，甚至是引导学生做一个错误的猜想，来做一个学生不感兴趣的实验，很让人难受。另外，从新课改理念出发，我认为探究实验中除给了实验目的外，其他什么都不需要给。这样才能引导学生自己去设计实验方案，可教材把实验方案及步骤，实验表格都给了，学生只是按部就班的进行实验，这样不利于培养学生的探究能力和思维能力。” 探究学习中，老师的指导到底给多少，这是值得研究的问题。老师们可以根据学生兴趣、能力及探究内容等适当调控。有些探究需要一定指导，有些探究则可以给学生更多自主空间。,二、来自教学的问题,（一）实验教学的问题 “新课改中要求学生在做中学，但是如果我们真的把实验放手让学生做时，总是一节课完了还什么都没有得出来，这该如何做呢？” 在学生实验中，教师要及时进行指导。有时是对实验操作程序进行指导，有时是用问题引领学生下一步的实验操作。放手让学生做，也是需要老师引导的。,二、来自教学的问题,（二）来自教学处理的问题 “课堂上可不可以对不同层次的学生，做不同的学习要求？” 要因材施教并使每个学生达到基本要求。 “我们所使用的某教材注重了学生的探究精神培养，但那些平时不爱发言不活跃的女学生，对这些活动不能积极参与，怎么办？” 对探究活动的积极性，已有研究和我们所做的课堂观摩没发现男女学生间存在显著性差异。这也有因材施教的问题。,二、来自教学的问题,（二）来自教学处理的问题 “在平时上随堂课时，如果学生提出了一个有一定价值的问题，那我们教师是将问题展开，还是将这个问题回避，继续按部就班地完成本节课的教学内容？” 这个问题如果和本节课所学概念是明显相关的，并且是课程标准“内容标准”中所要求的，则可将问题展开，因为这个问题是学生自己提出来的，对它进行探究更能吸引学生注意。如果这个问题仅有一定相关性，可将其布置为课后思考题。,三、学生教育的问题,（一）学困生的问题 “在我们这儿百分之95以上学生是农村来的孩子。他们的学习目标不明确，父母的教育观念落后，语文和数学基础特别的差！所以每次讲物理课，先要给他们翻译成藏语,还要把课堂中遇到的简单的数学计算先教好，这样浪费了很多时间，一节课里讲不了多少知识，在我所教的三个班级里物理成绩好点的只有几个学生。大部分学生的物理成绩十几分和二十几分。请专家指导我在这种情况下怎样提高学生的物理成绩。” 可尝试开发当地的课程资源，让学生感到物理学就在他们身边，而且物理是有趣有用。先激发兴趣，然后循序渐进地深入。,三、学生教育的问题,（二）方法思想教育，注意力调控 “我所在的是一所城乡结合地域的普通农村初级中学，许多学生的学习态度、学习基础和学习能力都是很不尽人意、家庭条件一般，这似乎给他们的物理学习带来了障碍。按照新课改的理念，要求他们更多的时候能够自主学习和探究，而实际上，他们往往不太会主动学习和探究，对于这种情况，不知有什么好方法？ 部分学生对学习不感兴趣，上课时注意力不集中。如何使学生保持高昂情绪，主动参与到课堂教学中去是我面临的主要问题。” 要区分学生不主动学习、对学习不感兴趣的主要原因是什么，然后因势利导地启发其学习。,四、来自考试的问题,（一）教材与考试的问题 “串联和并联电阻的定量计算，经常考，课本为什么不提供计算公式？教学时是否应当加大要求？” 关于电阻的串并联，在课标中未明确要求，所以老师教学时可根据具体情况适当处理。 “某教材对影响电阻大小的因素只有定性要求，不做定量要求，教学时是否应该补充公式？” 若你的学生能够理解，补充也没有关系。,五、知识性的问题.,（一）力学问题 100米赛跑的时候，当运动员到达终点时还是会继续向前跑一段距离，那是由于受到惯性的作用还是由于运动物体具有惯性？该怎么回答？ 惯性是物体的固有属性。因此原因应答为“由于物体具有惯性”，“运动”两字不必加。无论运动与否都有惯性。“受到惯性的作用”说法不妥。,五、知识性的问题.,（一）力学问题 惯性的大小只与物体的质量有关吗？两辆质量相同的小车在公路上行驶，速度大的与速度小的惯性大小相同吗？该怎样解释？ 惯性大小仅与物体质量有关。速度不同质量相同的小车惯性大小相同。,五、知识性的问题.,（二）光学问题 八年级物理光的传播中光源被定义为能够发光的物体，请问没有点燃的蜡烛和没有发光的电灯是光源吗？如果是的话那干木材，书纸是光源吗？应怎样给学生解释？ 能发光的物体叫光源。没有点燃的蜡烛不能发光，所以它和没有发光的电灯都不是光源。 眼睛成像成的是倒立缩小的像，但人眼看物体却是正立的，如何解释？ 人眼看到的虽然是物体所成的倒立缩小的实像，但经大脑神经系统将其转化为正立的。,其他细节性问题 同一个实验室做水的沸腾实验时，有的在100度以下就沸腾了，而有的在100度以上仍不能沸腾？ 原因可能来自以下一些方面：1.对沸腾与否的判断不准确，水尚未沸腾；2.实验时液面开口过大，水向周围环境中散热过快，无法达到沸腾状态；3.温度计出厂时间较久，已不能准确测温。,其他细节性问题 摩擦力的种类需不需要补充，许多题目当中又要求知道摩擦力的种类。 课标要求“通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力”。对摩擦力只提出了解水平的认知要求。是否补充摩擦力种类根据学生情况、中考要求灵活处理。,其他细节性问题 很多学生对单位的换算很是困难。怎么突破换算单位的难题。比如速度，密度，面积单位的换算？ 原则是“数字不变，换算单位”。举例如下：,其他细节性问题 电流怎么讲才能让学生理解电子的移动和电流流动方向不同，怎么分清楚电流是正电荷定向移动或负电荷定向移动啊！今天上课后，学生一头雾水，觉得超级难理解。 教师要明确以下原理：以金属导体为例，内部存在着可以移动的自由电子，当金属导体两端没有电压时，这些自由电子相似于气体分子，在金属中做无规则的热运动，这种热运动不会导致电荷沿任一方向的定向飘移。如果导体两端有电压，自由电子就会形成一个有规则的宏观定向运动，这些自由电子运动的平均效果，便是在导体中形成电流。由于历史的原因，我们把正电荷定向移动的方向规定为电流方向。因此，电流方向与自由电子定向移动的方向相反。,其他细节性问题 在电动机中，通过线圈的电流与线圈两端的电压，并不是成正比例关系，怎样让学生较容易的理解这个问题？ 欧姆定律对金属导体是十分准确的，但对真空管、半导体、线圈等非欧姆性材料，并没有上述的线性正比关系。,其他细节性问题 做水的沸腾实验时，大多小组的温度计都出现问题，沸腾时温度计示数有102摄氏度的，有105摄氏度的，还有107摄氏度的，甚至有的温度计沸腾时液柱还在上升，这怎么向学生解释呢? 这的确是一个常见现象。原因在于温度计出厂后一段时间内尚能保证准确，之后将由于老化而出现问题。教师在课前即需挑选好温度计。,其他细节性问题 沸腾实验为什么不明显？怎样才能让学生观察清楚？ 有的教师在做实验时，不在烧杯口盖上硬塑片，使水向外散热过快，从而达不到水的沸点。要想把实验效果做得明显，需要盖硬塑片。,其他细节性问题 在“研究杠杆平衡条件”的实验中，调节杠杆，使杠杆在水平位置平衡的目的，是便于直接测量力臂还是忽略杠杆本身的重力？ 有两次调节杠杆在水平位置平衡，第一次是没挂钩码时调节杠杆在水平位置平衡，使杠杆自身一侧的力矩与另一侧的力矩相等。挂