小学六年级英语国家基础教育.ppt

2002年12月,国家基础教育 英语课程改革,制定英语课程标准的背景,国际、国内大背景 我国基础教育中存在的主要问题 外语课程中存在的主要问题,国际、国内课程改革的背景,信息时代和知识经济的到来，国际间交往更加频繁，国际理解更加重要，国力竞争也日趋激烈。国力的竞争-科技竞争-人才竞争。 21世纪，各国都着眼于教育的改革与创新，特别是基础教育的改革，从理念到设计、从内容到方法，从手段到评价等 时代发展了，对人才的培养提出了新的要求。 学会生存，学会学习，学会合作，学会与人交往。,课程理念的变化,课程观 以知识为本 以人的发展为本 教学方法 讲解，传授 启发、发现、探究 办学方式 封闭型 开放型 教学模式 以教师为中心 以学生为中心 以课本为中心 以活动为中心 以课堂为中心 以任务为中心 互动模式 TS TSs TS TSs SS SsSs SSs 学生角色 被动听讲, 死记硬背 主动参与; 自主学习; 合作学习,课程理念的变化,教师角色 知识的传授者 课堂的组织者、参与者 学习的指导者、促进者 教学要求 统一标准 面向全体，尊重差异 教学评价 按统一标准测试 综合评价，注重能力； 过程与结果并重 多元结构：自评、同伴评、 家长评、教师评、师生 商讨以及统一测试等 多形式：口试、笔试、表演 小组项目活动、档案袋、 成果展示等,基础教育课程改革具体目标 - 基础教育课程改革纲要（试行）,改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使 获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。,基础教育课程改革具体目标 - 基础教育课程改革纲要（试行）,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。,英语课程改革的重点,基础教育阶段英语课程的基本理念,面向全体学生，实施素质教育 整体设计目标，体现灵活开放 突出学生主体，尊重个体差异 倡导积极学习，采用活动途径 改进评价体系，促进学生发展 开发课程资源，拓展学用渠道,英语课程标准总体结构,一. 前言 二课程目标 三内容标准 四 实施建议 附录 1-7,英语课程的性质 英语课程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。,基础教育阶段英语课程的任务是： 激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展国际视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。,综合语言运用能力,情感态度,学习策略,文化意识,语言技能,语言知识,国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机,交际策略资源策略调控策略认知策略,跨文化交际 文化理解 文化知识,话题功能语法词汇语音,写读说听,课程目标,2400-2500 单词 400-500 习惯用语,1500-1600 单词 200-300 习惯用语,一门外语过关,600-700 单词 50 习惯用语,一级,二级,三级,四级,五级,六级,七级,八级,九级,六年级结束时的 要求,九年级结束时的 要求,普通高中课程 要求,课程设计思路,有条件的地区或学校可以提高相应级别的要求；条件暂不具备的地区或学校可以适当降低相应级别的要求。,自 主 选 修 课 程,必 修 课 程,高中英语课程结构,学分分配,入口,选修,系列 II,系列 I,英 语 11 2学分 英 语 10 2学分 英 语 9 2学分 英 语 8 2学分 英 语 7 2学分 英 语 6 2学分,欣 赏 类 应 用 英 语 类 语 言 知 识 与 技 能 类,关于高中英语课程结构的说明 （1）高中英语课程分必修课程和选修课程，采用模块设计方式。必修课程分为5个模块，设置为英语1至英语5，每个模块2个学分，每周4课时。选修课程分为两个系列。系列I课程为完成共同必修课程之后的顺序选修课程，系列II 为任意选修课程，包括三类课程。 （2）必修课程与系列I的课程是顺承关系，但是与年级没有对应关系。系列II的课程可以在高中任何年级任意选修。 （3）高中英语水平等级分为6、7、8、9四个等级；水平等级与年级没有直接的对应关系。 （4）系列II中的课程包括三类，各门课程均按模块设计，由各校根据自己的条件和学生的需求选择部分开设。,1、基础性：模块中的必修课程（英语15）主要是使学生达到七级目标要求，从而具备高中生必备的英语基础素养。 2、时代性：英语课程的时代性将主要体现在课程的设置考虑学生终身学习需要，关注学生的情感和策略以及跨文化意识与能力的形成。 特别是课程采用模块方式设置，具有较高的灵活性和开放性，从而使学校和教师可以不断更新教学内容，使之具有时代性。 3、选择性：选修课程为学生学习英语提供了多种可选择学习内容。 4、体现对学生能力的培养： 用英语进行交流的能力、获取信息和处理信息的能力、用英语思维和表达的能力。,课程结构体现高中课程改革的思路,目标总体描述（1级）,目标总体描述（2 级）,对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国的文化和习俗。,目标总体描述（5级）,有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供初中学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能利用多种教育资源进行学习，能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。进一步增强对文化差异的理解与认识。,目标总体描述（7级）,有明确和持续的学习动机和自主学习意识。能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊。具有初步的实用写作能力，例如，事务通知和邀请信等。能在教师的指导下，主动参与计划、组织和实施语言实践活动。能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息，并能利用所获得的信息进行清楚和有条理的表达。具有较强的自我评价和自我调控能力，基本形成适合自己的学习策略。理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。,目标总体描述（8 级）,有较强的自信心和自主学习能力。能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流。能就口头或书面材料的内容发表评价性见解。能写出连贯且结构完整的短文。能自主策划、组织和实施各种语言实践活动，如商讨和制定计划、报告实验和调查结果。能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息。能自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略。了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化采取尊重和包容的态度。 。,目标总体描述（9 级）,能独立、自主地规划并实施学习任务。能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告的主要内容。能就国内外普遍关心的问题（例如环保、人口、和平与发展等）用英语进行交谈，表明自己的态度和观点。能做日常生活方面的口头翻译。能利用各种机会用英语进行真实交际。能借助字典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品。能用常见的应用文体完成一般的写作任务，并具有初步使用文献的能力。能自主开拓学习渠道，丰富学习资源。能关注时事，具有较强的世界意识。,一级教学目标：,听做,说唱,玩演,视听,读写,能根据听到的词语识别或指认图片或实物 能听懂课堂指令并做出相应的反应 能根据指令做事情，比如：指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等 能在图片和动作的提示下听懂小故事并做出反应,能,一级： 听、做,一级： 说、唱,能 听录音并进行模仿 能 相互问候 能 交流简单的个人信息，如：姓名、年龄 能 表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢 能根据表演猜意思、说词语 能演唱简单的英文歌曲15-20首，说歌谣15-20首 能根据图、文说出单词或短语,能,能用英语做游戏并在游戏中用英语进行交际 能做角色表演 能表演英文歌曲及简单的童话剧,能,一级： 玩、演,能看图识字 能在指认物体的前提下认读所学词语 能在图片的帮助下读懂小故事 能正确书写单词和句子,能,一级： 读、写,能看懂语言简单的英文动画片或程度相当的英语教学节目，视听时间每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟）,能,一级： 视听,二级教学目标：,听,说,读,玩演视听,写,二级 听,能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢但语调自然的话语或录音材料 能 听懂简单的配图小故事 能听懂课堂活动中简单的提问 能听懂常用指令和要求并作出适当的反应,能,二级 说,能在口头表达中做到发音清楚、重音正确、语调达意 能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话 能恰当运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、致歉等） 能在教师的帮助下讲述小故事,能,二级 读,能认读所学词语 能 根据拼读规律读出简单的单词 能读懂教材中简短的要求或指令 能读懂问候卡等中的简单信息 能借助图片读懂简单的故事或短文， 养成按意群阅读的习惯 能正确朗读所学故事或短文,能,二级 写,能根据要求为图片、实物等写出标题或描述 能 模仿范例写句子 能写出简单的问候语 写句子时能正确使用大小写字母和标点符号,能,二级 玩演视听,能按要求用英语做游戏 能 在教师的帮助下表演小故事或童话剧 能表演歌谣或简单的诗歌30-40首 能演唱英文歌曲30-40首 能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时（平均每周不少于20-25分钟）,能,七级 听,1能识别语段中的重要信息并进行简单的推断； 2能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完 成任务； 3能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、 情节发展及结果； 4能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点； 5能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表 达的不同态度； 6能听懂一般场合的信息广播，例如，天气预报。,七级 说,1能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应； 2能根据熟悉的话题，稍做准备后，有条理地作简短的发言； 3能就一般性话题进行讨论； 4能根据话题要求与人交流、合作，共同完成任务； 5能用恰当的语调和节奏表达意图。,七级 读,1能从一般性文章中获取和处理主要信息； 2能理解文章主旨和作者意图； 3能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义； 5能通过文章中的线索进行推理； 6能根据需要从网络等资源中获取信息； 7能阅读适合高中生的英语报刊或杂志； 8除教材外，课外阅读量应累计达到25万词以上。,七级 写,1能用文字及图表提供信息并进行简单描述； 2能写出常见体裁的应用文，例如，信函和 事物通知等； 3能描述人物或事件，并进行简单的评论； 4能填写有关个人情况的表格，例如，申请表等； 5能以小组形式根据课文改编短剧。,能做某事,Task-based,教师面临新课程的挑战,教师角色将发生哪些变化？ 知识的传授者学生学习的促进者，管理者，指导者，参与者 教师需要哪些新的工作方式？ 教师间的合作；教师要成为教学的研究者，反思者和创新者 教师需要哪些新的技能？ 新的知识结构；课程开发；综合技能；信息技术与学科的结合 新的学习方式带来哪些挑战？ 任务型活动的设计，教学环境的创设，学生学习策略和终身学习能力的培养 教学和评价策略将发生哪些变化？ 重教-重学；重结果-重过程；重统一 - 重个性,课程实施 教学建议 评价建议 课程资源的利用与开发 教材的使用与评价建议,鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度； 课堂上要留给学生自主学习和相互交流的机会，为他们提供充分表现和发展的空间； 鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听说读写的综合语言技能； 创设条件让学生能够探究他们感兴趣的问题并独立找到答案。,1 树立以学生为主体、以每个 学生的发展为宗旨的教学思想,2 关注学生的情感，创设宽松、民主、和谐的教学氛围,尊重每个学生，始终以鼓励的态度，保护他们的自尊心和积极性； 把语言实践与情感教育有机地结合起来，创设各种协作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体的使命感和成就感，建立良好的人际关系，发展合作精神； 特别关注性格内向或学习有困难的学生，多为他们创造语言实践的机会； 经常和学生一起回顾学习情况，建立师生之间融洽、民主的交流渠道，互相鼓励和帮助，促进教学相长。,3、 倡导“任务型”的教学途径， 培养学生综合语言运用能力,活动的目的要明确并具有可操作性； 要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实； 活动要有助于学生英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高； 活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展； 活动要能够促使学生获取、处理和使用信息并用英语与他人交流，发展他们用英语解决实际问题的能力； 活动不仅限于课堂教学，也要延伸到课堂之外学生的学习和生活之中。,4、加强对学生学习策略的指导， 为他们终身学习奠定基础,积极创造条件，让学生参与制定阶段性学习目标以及实现目标的方法； 培养学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法学习新的词语和结构； 设计探究式的活动，促进学生领悟、思维能力的发展，培养他们的创造精神； 引导学生用观察、发现、归纳和实践的方法，学习语言知识，感悟语言功能； 引导学生在学习过程中进行自我评价并调整自己的学习目标和策略等。,5 拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识 教师要处理好语言与文化的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化和社会风俗习惯等，帮助他们提高理解和运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。 6 利用现代教育技术，拓宽英语学习和运用渠道 教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。 7组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习 根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。,课程评价,评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。,评价结构,行为 各种 表现 测试 观察 人际 分析 交往,演讲 图表 标准化考试 辩论 演示 阶段测试 实验报告 单元测试 项目研究 教师自编测试 课堂反应 活动表现 采访 参与程度 个别交谈 学生反思 小组讨论,评价建议,1 体现学生在评价中的主体地位 学生是学习的主人， 评价应有益于学生认识自我、树立自信，应有助于学生反思和自我调控自己的学习，从而促进语言能力的不断发展。 在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者与合作者，而不应是被动接受评价。,2注重形成性评价对学生发展的作用 形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成功感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。应鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元性。,3注意评价方法的多样性和灵活性 教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次课堂检测成绩不满意，可以允许与教师协商取消成绩，学生在经过更充分的准备之后，另外定时间考试。 4注重评价结果对教学效果的反馈作用 评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立？ 是否反映了学生学习的成就？ 是否反映了教师教学中的成功之处与不足？ 是否反映了学生学习中的问题和缺陷？,5终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力 终结性考试必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。测试形式应以口试、听力考试和笔试等形式合理搭配，考查学生单项语言技能和综合语言运用技能。听力测试在学期、学年考试、中考中所占比例应不少于20%。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应