聚焦课堂的校本研修技术如何引领教师做课例研究.ppt

聚焦课堂的校本研修技术 如何引领教师做课例研究,杨玉东 上海市教育科学研究院 （上海市茶陵北路21号，200032）,为何是“课例”？ 似乎很熟悉、却也挺陌生 我们有认识、但可能模糊 或许很常见，偏偏视而不见,什么是课例？ 课例（报告）有哪些要素？ 课例（报告）有哪些类型？ 好的课例（报告）有何特征？ 延伸问题：课例研究中如何关注学科本质？ 如何开展课例研究？ 课例研究有何特征？ 课例研究的价值在哪里？,内容概览,课例与教案/课堂实录有何差别？ 课例与案例有何关系？,1. 什么是课例？,WALS,“课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述 (“讲课堂教学背后进行研究的故事”)。,以学科教学内容为载体 具有一个明确的研究主题,【以课为例讲道理】,定义角度：课例的内涵,2. 课例（报告）有哪些要素？,背景与主题 情境与描述 问题与讨论 诠释与研究,常见问题、困扰难点、核心理念,环绕主题、裁减情节、引人入胜,提出问题、引发讨论、放飞思维,理性解读、提炼观点、超越经验,平均量,如何用四个要素作为梳理课堂教学改进实例的框架？,3. 课例（报告）有哪些类型？,问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型,问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型,偏重于尝试解决教学实践中存在的问题，以问题逐步导向深入研究，容易唤起他人深思和反省行动，课例本身甚至提出了新的教学问题,问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型,强调故事性，利用叙事方式展现优秀教学实例背后的设计理念以及改进过程，课例是重要的教学参考资料，他人可以借鉴施教。,问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型,尊崇理论的价值，教学实例展示了应用某种教育理论而取得的教学效果以及改进过程，课例为印证理论的实例。,问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型,通过课例展示的教学实例，得出的教育观念或结论比较新颖，在已有材料中从未出现，增进了人们对教与学、甚至学科内容本身的新认识。,4. 好的课例（报告）有何特征？,4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思,4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思, 优秀教学经验的凝炼 教学实践的难点或突出问题 先进教学理念中的挂钩点 新颖的理论视角,4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思, 交代背景、问题 有困惑、有冲突，看似无法解决的事件 有研究思路的概括 划分不同阶段，使用用小标题,4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思, 有矛盾的焦点 突出问题的细节描述 引人入胜的情节,4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思,有教学决定、教学决定以后的教学现象、由此现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料 有大量细致的观察研究为基础的叙述形式资料，分析与资料混合使用，资料用来解说、证明研究者的诠释 资料描述必须充分，以让读者进行自我判断,4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思,研究结论和启示 学生感受和教师反思 教学的效果 由此引出的需进一步研究的问题,延伸问题：课例研究中如何关注学科本质？ 从本学科的特殊性出发思考 (课例要反映学科背后的基本观念、基本思想、基本方法) 该学科的统领性观念是什么？ 该课例的“课”在学科知识体系中处于何种位置？ 该课例中让学生对该学科的本质学习、体验到何种层面？,分数多边形,数学学科本质,五（下）统计,第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义,第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义,选择一个或几个典型的课例，对其内容、结构进行分析，重点领会： 该课例的背景与主题是什么？ 考虑即将开展的课例研究： 确定什么主题开展研究？ 选择哪节课作为研究载体？,第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义,制订课例研究计划（确定授课内容、拟订研究主题） 开课和听课（课堂观察，围绕主题收集数据）,*课例研究的操作模式,*课例研究的操作要点,第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义,选择关键性的事件（围绕主题、印象深刻的事件） 对关键事件的发生前景进行描述（前推法） 对关键事件之后的系列决策和过程描述（后延法） 梳理行动过程中的不同阶段和认识（条理化） 通过该研究过程获得的一般性启示（理性提炼）,第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义,撰写初稿，用课例的几个要素来衡量 请没有参与课例研究的人阅读，是否清晰 反思、斟酌，甚至重写 听取意见，反思、斟酌，重写,第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义,考虑所写课例的类型 修改标题、突出课例的价值和意义,真实的（实际发生的实例） 聚焦的（明确的研究主题） 不完全的（结果不必完美） 倾向于归纳（观点基于事实概括）,6. 课例研究有何特点？,就参与教师的专业能力提升来看： 可以聚焦课堂、聚焦学科，促进PCK（学科教学内容知识）发展 什么“知识”最有价值 什么是学生容易理解的和误解的知识 知识的横向和纵向联系是什么 如何恰当地呈现、使用什么教学策略,7. 课例研究的价值在哪里？,五（下）统计,以研究的姿态面对教学问题，并付诸于改进的行动（心态与行动） 特定时间段内研究过程聚焦于一个小问题，小才能深（有目标，主题凝炼） 一起分析学科教学内容，获得学科教学知识（分享和明晰化经验） 广泛汲取主题相关资料，使用一些获得过程性资料的方法（有方法地改进） 自己动手撰写课例，定主题、裁情节、描关键、寻证据、下结论、做提炼（理性提升）,就学校教研活动质量提升来说： “课例研究”试图有主题、有目标、有方法、有积淀地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。,课例研究离我们究竟有多远？,一次,美国通用电器公司首席执行官杰克先生来