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语文义务教育课程标准实验教材 四年级上册 教学建议,一、四年级上册教材特点。 1、加强整合，围绕专题组织教材 （1）围绕专题精选课文。 （2）各项教学内容都围绕本组专题。 （3）每组的前后内容互相联系，环环相扣。,2、加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习。 （1）在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟。 （2）在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目。 （3）“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目。 （4）每组课文后安排了“词语盘点”，这是学生对本组所学字词进行自查自测的一种形式。,3、加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系 。 （1）引导用生活中的实例，加深对语言文字的理解。 （2）结合课文的学习引导课外阅读。 （3）从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作。 结合习作，进行作文修改。 （4）安排综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。,第一单元：自然奇观 精读：、观潮 、鸟的天堂 略读：、雅鲁藏布大峡谷 、火烧云 语文园地一,一、总体教学设想 、布置学生课前预习，在读准生字新词的基础上读通课文。 、课前收集课文中出现的自然景观的相关资料，最好能有一些直观感受，对课文中所出现的美景有一定的体验。 、通过引导学生边读边想象画面，使其感受自然景观的壮美，从而体会作者热爱大自然的思想感情。 、通过“以精带略”的学法迁移方式，培养学生的自读自悟能力，加强课文的朗读训练。 、在学习过程中点拨学生领悟作者抓住景物特点进行描写的写作特点。,二、本单元教学步骤参考： 1、单元总体感知 2、分课具体学习 3、单元总体感悟 实施步骤如下：,单元总体感知： 一、学习目标 1. 初步了解本单元内所有课文的大意，初步感 知单元专题，明确关于学习本组教材而将进行的课外综合实践活动的有关要求。 2. 培养初步的总体感知和整体把握能力。 3. 对本组教材产生浓厚的兴趣，初步感受大自然的神奇壮美，培养热爱大自然的情趣。,二、教学流程 （一）激情导入 1.播放观潮、雅鲁藏布布大峡谷、鸟的天堂等相关片断和图片并配上解说词。 2.教师相机引读单元“导语”：风起云涌，潮涨潮落，奇花异木，高山深谷 大自然像一位魔术师，它的杰作，常常令人惊叹与震撼。 创设情境，激发热爱大自然的情感。,（二）总体感知 1.相机导入课文：多媒体逐一出示课文插图，略知内容大意，感受大自然的秀丽神奇。 2.引导学生以多种形式（听配乐录音、随读、自由读、小组合作听读）、阅读本组课文，把自己最喜欢读的一篇多读几遍。 3.相机提出课外综合实践活动要求：围绕“自然景观”专题搜集相关资料（图片、文字介绍等）以补充课内学习；做与本单元生字相关的词卡，句条（多少不限）；准备“展示台”所需要展示的课外学习成果（与单元主题相关的古诗、短文、图画、谚语、日记、标本等）（巩固识字，积累运用语言）。,单元总体感悟 一、学习目标： 1知识目标：回顾单元学习内容，巩固识字、写字、背诵、词句、积累等方面的基础知识。 2能力目标：简述学习本单元之后的收获，交流课外语文实践活动（观察、搜集、积累）的方法、途径，积极参加“展示活动”。 3情感目标：培养自我表现的欲望、胆量，持续学习兴趣；升华“热爱大自然”的情感。,二、学习过程： 1总体回顾交流 （1）引导学生分读全组课文：你最喜欢哪篇 课文？为什么？把你读得最精彩的地方读给大 家听听。 （2）通过本单元的学习，你学到了哪些知 识？掌握了哪些本领？,2围绕“自然景观”专题，分组进行课外阅读的文章或书目或搜集资料的途径等交流，并汇报阅读感受，交流积累收获。 3组织参观班级“热爱大自然”专题课外综合实践活动成果展示栏（包括学生的课外识字、阅读书目、搜集的图片资料、知识画报、书画作品、写话等诸多方面的成果。） 分课具体学习：,加强语文实践，引导自主学习 激发学生学习兴趣；注重培养学生自主学习、主动探究的意识和习惯；为学生创设良好的自主学习情境；尊重学生个体差异；允许学生有自主选择的权利；专题性、探究性、综合性学习是实现学生自主、合作、探究性学习的重要途径。,如：钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。 1、钱塘江大潮，自古以来都被人称为天下奇观，究竟有哪些人称赞过它？ 2、既然被称为“天下奇观”，那么它奇在哪里？ 3、作者是按什么顺序写大潮来时的景象的？又是从哪几方面来描述的？ 用好两种资源： 1、引导实践的资源 2、语言体验的资源,雅鲁藏布大峡谷 （1）为什么说雅鲁藏布大峡谷“是不容置疑 的世界第一大峡谷”？作者是用什么方法来 说明的？ （2）雅鲁藏布大峡谷的哪些景观使你感到特别神奇？为什么？,鸟的天堂课文记述了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所看的不同景象，说明大榕树的美丽奇特以及“鸟的天堂”名不虚传。赞美了美丽而有生机的南国风光，表达了作者热爱大自然、赞美祖国大好河山的思想感情。 1、对比阅读并体会。 2、探讨引号的使用。,火烧云全文以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。 如“一会儿红通通，一会儿金灿灿，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半白，一会儿葡萄灰、梨黄、茄子紫等等，还有叫不出名的颜色；之后是写火烧云形状之“变”：一匹头南尾西跪着的马只两三秒钟便大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。” 1、找一找描写火烧云颜色的变化的词。 2、想想天空中火烧云还会有哪些颜色？你能用 哪些词语来描绘？ 3、“了”字作降调尾音。,语文园地一 口语交际我的发现日积月累习作 口语交际 1、通过多渠道搜寻、了解并介绍美丽的自然景观这一过程，学生从中感受美、热爱美，从而学会捕捉美。 2、举办自然景观展示会，让学生走进大自然，热爱祖国的山山水水。 3、能清楚明白地交流自己了解的自然奇观，要突出景观的奇特之处。 我的发现 1、搜索你的记忆，哪一处自然景观令你印象深刻？ 2、你准备怎样去写呢？回忆我们学过的课文，以及上节课同学们的介绍，对你有何帮助？,日积月累 1、你发现了什么？ 2、你最喜欢哪一组？为什么？在哪儿运用比较合适？ 3、你在哪儿也看到过这样特别的句子？试着说几句。 4、课外去找一找这样有意思的句子，课下交流。 趣味语文中，通过理解两个“好”字读音相同，意思不同，以及杯盖上五个汉字有趣的读法，让学生从中体会汉语的魅力和中华文化的博大。,第二单元：观察与发现 精读：古诗两首、爬山虎的脚、 蟋蟀的住宅 略读：世界地图引出的发现 语文园地二,总体教学设想： 、课前布置学生进行实地或图象的实际观察，通过直观感受，达到对课文的认知。 、以抓住“事物的主要特点”贯穿整个单元的学习，为学习新知创设良好的情境，让学生在与文本对话的过程中感觉到观察与发现的乐趣。 、理清文章顺序，加强课文的朗读训练。 、在学习过程中领悟作者抓住事物特点细心观察的方法，培养观察的兴趣。,古诗两首 1、应让学生充分了解诗人的写诗背景， 2、注重对诗句的理解以及诗句所蕴含哲理 的体会。,爬山虎的脚和蟋蟀的住宅 : 1、合作探究、深入研读 2、注重文本资源的利用 a、引导实践的资源 b、语言转换的资源 c、延伸阅读的资源 d、语言体验的资源,学习园地二 口语交际我的发现习作 习作指导,着重从以下几点入手 : 观察了什么事物，怎样观察的？ 有什么新的发现？ 在观察过程中，什么事给你留下了深刻的印象？,第三单元：中外童话 精读：巨人的花园、去年的树 略读：幸福是什么小木偶的故事 语文园地三,一、对第三组教材的认识 1. 第三组教材特点整体情况分析 本单元主题是“中外童话”。一共安排了四篇课文，其中两篇课文为精读课文：英国作家王尔德写的巨人的花园、日本作家新美南吉写的去年的树；另外两篇是略读课文：保加利亚作家埃林 彼林写的幸福是什么、中国作家吕丽娜写的小木偶的故事。 除了去年的树这则童话之外，本组课文整体上篇幅都比较长，内容形象生动，适合孩子阅读。,2.学生基础分析 “不是零起点”童话是学生很喜欢的一种文学样式。之前他们已经接触过很多课内外的童话，积累了大量对童话这种文体的感性认识，所以这样的学习“不是零起点”。童话语言生动，故事浅显，读懂童话、理解主题对于四年级的学生来说已经不是难点。 也因此本组课文的教学重点，是帮助学生建立和提升对童话这种文学题材的认识。,3.单元学习目标 走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点；开展综合性学习：讲童话编童话演童话。,教材简析： 第9课： 巨人的花园 作者：英国作家王尔德。 “童话的完美之作” 主要内容：一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，只有冬天永远留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。,第10课：幸福是什么 这是一篇略读课文，按照事情的发展顺序进行写作。故事讲了三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找什么是幸福。十年后他们通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。,第11课：去年的树 本文是日本作家新美南吉的童话。是一篇拟人体童话。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。,第12课：小木偶的故事 主要内容：老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永远快乐；接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后写小木偶在女巫的点化下，拥有了所有的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。”,二、 常见问题 问题1：本组课文人文气息浓郁，受此影响，教学重点容易忽略语文本体目标，一味地停留在对童话主题的感悟上；教学方法以引导学生感悟为主，朗读、练笔等语文实践活动安排太少。“无边感悟萧萧下，不尽人文滚滚来！” “新语文”倡导者，儿童文学作家北京大学曹文轩教授指出：“目前的主要问题是在语文课上过于强调人文性和文学素养的教育。”,具体问题表现为： 从文本的感悟、口语交际到小练笔、习作，过多地对童话主题含义进行感悟；对文本的人文内涵挖掘过深、过细；朗读活动安排太少，过于强调感悟和讨论；练笔等语文实践活动量太小，有的成了点缀或者调整课堂教学时间的可有可无的一个环节。 例如：去年的树一课，很多老师的教学重点定位在对文章所蕴涵着的主题的感悟，学生的感悟结果丰富多彩：诚信；友谊；环保；无私奉献 巨人的花园：把重点定位在对巨人那句话的感悟上：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！” 这样的目标，学生经过简单的几遍朗读就能够做到，对学生语文素养的提升度不大。,问题2：教材中的教学目标比较宽泛，操作余地大，要求教师创造性地使用教材，造成教师对目标难以把握，各自的理解差别比较大，不够集中；目标的多样容易造成教学内容过多，没有重点，教学方法多样，不容易达到比较好的教学效益。 以本组习作练习为例： 本单元的习作目标是：学会自编童话或者续编童话，重点是能根据几种动物和几个物体展开想象。,分析这个目标，我们可以得出这样的理解： （1）能够比较熟练地运用童话的语言来编写童话。即能够比较熟练地运用拟人、夸张等手法。 （2）语言表达比较流畅，续编的故事能够与前文紧密联系，情节不能脱节，续写合理。 （3）根据几种动物或者几件物品展开想象自编童话，只是一个对学生思维品质上的要求,或者说是对学生编写童话的方法上的要求。,（4）这个习作目标还要求学生能够比较好地把握几种常见的童话类型：常人体童话、拟人体童话 （5）通过“我的发现”和“口语交际”等版块，我们可以梳理出本次习作要求还隐含着一个目标：能够有机地运用自己在阅读本组课文中的一些发现，但是要求不够清晰，不够具体。 （6）续编童话和自编童话对学生能力上的要求是不一样的。,三、建议 建议一：充分挖掘文本中的语文本体目标 以第9课巨人的花园为例，我们可以发现文本中以下几个语文本体目标： 课文中对比的写法：景色描写的对比；巨人对待孩子们态度、情感上的对比等。 语言的口语化特点：联系作家王尔德的生平事迹和他的其他作品，我们可以发现他是一个口才极佳、善于演讲的作家。联系本篇课文，我们可以发现他的作品表达流畅，讲述性和口语化特点非常明显，读来非常上口。（快乐王子等作品）,另外语言形象生动，极具画面感：“那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。”、“与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。” 体会：相信学生读了这些句子后，能在头脑中马上产生一幅幅的画面。此时学生读的仿佛不是一个个枯燥的文字，而是在欣赏不同的风景画。,建议二：加强朗读和积累，感受作品的形象，寻找合适的切入口 四年级学生的主导思维是形象思维。在学习童话的过程中，首先引导学生对作品进行朗读，从而感受文本丰富的形象，进而品味作品的表达方式，积累精彩的语段，或者感受人物的心理变化等。 巨人的花园关于景色描写的相关段落语言非常精彩，教学中可以带领学生展开多种形式的读，让学生在充分朗读的基础上想象当时的画面，然后用自己的语言描述自己想到的画面，通过朗读来感受由于巨人的态度不同而造成的前后景象的不同，背诵积累精彩的语段。,去年的树运用白描的手法，文本中留下了很多空白。通过四次对话，推动情节的发展，角色的情感变化明显： 第一次：好朋友之间依依惜别、难舍难分： 树（请求、期盼）：“明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟（语气坚决）：“我明年春天一定回来，给你唱歌。” 第二、三次：鸟儿急切询问好朋友下落，心中焦急，逐渐失望。 第二次（焦急地）：向树根打听,第三次（更加急切）：向门先生打听，门的语气则是很平常，因为在木材厂，被砍伐的大树是司空见惯的。 第四次：更加急切，更加忧伤，略带绝望 通过多种形式的朗读，感受角色形象情感的变化，补白心理变化，是本课教学的一个比较合适的切入口。,建议三：适当进行背景知识渗透。 背景知识有助于提升学生对童话这种文学体裁的认识。相关的背景知识有：童话的特点、类型和常用手法等，还有作家的生平事迹、写作风格以及其他的作品。例如： 常用的写作手法：夸张、拟人、象征等 基本特征：幻想 童话的类型：根据人物形象类型的不同，可以分为常人体童话、拟人体童话、超人体童话。 几种类型并不是泾渭分明，有时互相联系,建议四：制定合适的习作目标，构建有效的习作形式 第三组习作目标： 根据教材中的目标，结合文体特点和学