语文教学设计继续教育2013.ppt

语文课程与教学设计摭谈,合肥庐阳区教研室 张莉 2013年8月,一、关于语文教材的研读,审视现有的语文教学现状，教材这一语文课堂教学呈现的主要抓手，教师的研读不够或者根本不去研读导致了恶性循环：由于教师钻研文本不够，把参考书和各种资料的理解感受和体验在课堂上简单地灌输，对教材没有自己的认识和见解。这不仅使教师的对文本的解读、欣赏和评价的能力逐渐丧失，长此以往，也把学生变成了接纳教参阅读结论的容器，丧失对语文学习的兴趣。,其实，文章在入选教材之前，作为阅读客体存在时都具有原生价值。也就是“信息传播价值”。但当文章选入教材后便有了一种新的价值一一教学价值。而教学价值较原生价值更具有隐蔽性，这就需要我们认真研读教材，去发现教材的语文价值，在此基础上确立教学目标，选择教学方法。,研读文本，捕捉教材的突破点,首先“无他”备课，梳理个性感悟。 我们拿到教材，先不要翻闭任何与教材有关的材料，用自己的思考捋出自己对教材的独立理解和感悟，那是一种感觉，也是和作者对话、和文本对话的过程，探清作者是如何通过一句、一词、一字甚至一个标点来表达其深邃思想、观点、感情的，凭自己的直观感受备出一节纯自然的原生态课。,熟悉初中语文知识树,示例,云南的歌会解析 这篇文章的特色是多么鲜明啊! 这篇文章的片断描写是多么生动啊! 这篇课文表现的生活是多么有趣啊! 见文档。,三峡解析 带“山”旁的字和它们的意思 带“氵”旁的字和它们的意思 巴东三峡 峡： 重岩叠嶂 嶂：岩： 绝巘怪柏 巘： 清荣峻茂 峻： 带“氵”旁的字和它们的意思： 沿溯阻绝 溯： 素湍绿潭 湍： 悬泉瀑布 瀑： 飞漱其间 漱： 林寒涧肃 涧： 猿鸣三声泪沾裳 沾：,夸父逐日解析,记承天寺夜游解析,元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民，怀民未寝，相与步中庭。庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳。,读出教材,从研究教材的角度讲，教师的任务，就是把教材读“厚”，把教材教“薄”。教学中尽可能“实”地运用教材，尽可能“活”地运用教材，尽可能“巧”地运用教材。,朱自清的父亲应该什么样,北外副教授丁启阵：朱自清的父亲其实是个“不忠不孝不慈”的父亲，那例证是朱的父亲“娶了几房小妾”，最后气死了朱自清的祖母。丁启阵愤愤不平道：“专门写这么一个不堪男人的一篇文章，而能成为不朽名文、作为几亿十几亿人口大国的精神食粮代代相传，不能不说是人类文明史上的一大奇迹！”,背影的感人，在于其真实；背影的主人公似乎是“父亲”，但背影并非旨在为父亲树碑立传，而不过是要表达一种普通的、一般的情感，又因为这种情感是普通的，人人都有的，而引起绝大多数人的共鸣。“父亲”是个怎样的人并不重要，关键他就是朱自清的父亲；父亲是无法另外选择的，父子之间的血缘亲情同样是无法选择的。丁启阵以“不健康”来贬低朱自清的散文，以“高大全”来指导朱自清的写作，以“大义灭亲”教人们如何对待亲情，真不知他这个“副教授”是从哪里来的。,苏轼其人（见ppt） 杨绛其人（见文档）,二、关于语文课的教学内容,“人言也，人而不能言，何以为人？” 语文这门课是学习应用语言的本领。 叶圣陶,观点碰撞,古人论读书：少年读书，隙中窥月；中年读书，庭中望月；暮年读书，台上玩月。 老师们的阅读层次都是庭中望月，都是台上玩月这样一个阅读层次，你讲的再多，你把自己的体会收获讲得再多，其实对学生来说，他所获甚少，因为这是一个认知规律。,观点碰撞,设想：把语文课减少到15课-18课，什么概念？一星期教一篇课文。 一星期一篇课文怎么教？一课时到两课时老师讲读课。后面三课时到四课时让学生进行表达的活动，学习语文的方法策略，学到的进行运用。规定课外阅读篇目和评价指标，提高表达训练的时间。然后很重要的一个，探索并明晰各年段读写策略，就方法策略指导的一个序列。把语文的综合性学习纷纷落到实处。,观 点,照观我国的语文课程，课堂教学中大量时间消耗在文本解读上，挤压了用于表达训练的时间和空间。 以文本解读为重点的语文训练，不符合儿童认知特点和现代语文学习规律，不是现代语文教学的最佳方式。 现代语文教学学改革的方向应该是以口语和书面语的“表达”为重点。,比喻说理,上语文课就像驾校上课，语文老师长期坐在驾驶员位子上，而让学生坐在副驾驶位子，学生学了三五年，却仍然不会开车。,一堂课的语文目标在哪儿,缺陷：语文目标它是隐性呈现，是隐性化的。,吴忠豪认为：语文课应该是以表达为重点。 庐阳区初中语文教学：强调以作文为中心，读写结合。,不是教课文应该是教语文,语文课教什么，不是教课文它是教语文，语文目标什么，教什么知识，培养什么技能。因为它是隐性的，是弹性的，往往成为老师的一种自觉行为。 对语文认识比较深刻的老师，他知道语文该怎么教，各个年级知识目标，技能目标怎么确定，他一条线很清楚，这是有经验的老师。没有经验的老师，新手老师，他只会教课文，因为教材，人文目标是刚性的，课文是刚性的。,我们的语文课以阅读为主，就是一篇一篇课文阅读。而表达是重点，又是学生学语文的难点。学生语言不过关，主要是表达不过关。而语文课我们的重点却在文本解读。文本解读是一种专门的技能，专业性很强的技能。,而我们却是把重点放在了一个文本，对学生来说是难度非常高的一种文本解读上。挤占了学生他应该获得的一个表达训练的时间。学生语言不过关，是否和我们这个课程的设计是有关系的。,语文训练的维度,“理解”是前提，“积累”是基础，然而学语言终极目的是“表达”。 对课文思想情感的理解感悟也是一种语文训练，积累语言是语文训练的第二个维度。 运用文本语言的表达训练是第三个维度。 理解、积累、表达，是语文训练的三个维度！,关于教材语文教材的核心问题,主要存在于教材的编写体系方面。 叶圣陶：教材只是“例子”。教材选文解决的只是“用什么教”，而“教什么”才是教材编写的关键。 我国语文教材存在的最核心问题是缺少结构化的语文课程内容，导致“教什么”模糊不清。,“课程内容”是指为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。就语文教学而言就是这篇课文“教什么”。 现代语文课程的一大问题是混淆了“课程内容”和“教材内容”这两个不同的概念。简单地说，课程内容是指“教什么”，教材内容是指“用什么来教”。,语文课程究竟“教什么”,一门成熟的课程，必须有结构化的课程内容，否则这门课程的合法性就会受到质疑。 纵观我国除语文以外的各门学科课程标准，均以大量篇幅表述这门学科的“课程内容”，具体而明确规定这门课程究竟应该教什么。,当下语文教材提供的课文，只是解决了“教材内容”问题；至于每篇课文“教什么”即“课程内容”，基本是凭执教者的个人经验和认识去判断、选择，这样就不可避免地会造成语文课程内容的随意、零散、无序和经验化。 这是长期困扰语文教师的难题，也是导致语文教学效率长期低下的症结所在。,比如数学课程标准正文部分总计33页，第二部分“课程目标”占3页，而第三部分“课程内容”占了18页，也就是说数学课程标准有将近三分之一篇幅是在表述这门课程应该教什么。 2011版语文课程标准虽然注意到这个问题，将第二部分“课程目标”改为“课程目标和内容”，但对各年段达到课程目标所需要教学的“课程内容”仍缺乏具体表述，这就导致语文课程究竟“教什么”一直不能得到解决，使得我们一线教师在教学实践中难以把握。,我看过不少国家包括港台的语文教材，在选文质量方面与我们相比并没有明显的优势，但是国外包括港台学者对语文课程内容的研究要比我们深入得多，因此他们的语文教材在课程内容呈现方面也比我们清晰得多。 吴忠豪,首先是语文课程形态问题。 现代中小学语文课程的基本形态就是教师带着学生一篇一篇讲读课文。不管是哪一种版本的语文课本，从第一课开始到最后一课，都是由一篇篇课文连缀而成。语文课的主要活动是阅读课文，严格意义上说是听教师分析课文。,观照发达国家的语文课程，我们可以发现“讲课文”其实不是语文教育唯一的课程形态，更不是最佳的语文课程形态。,其次是我国语文课程的重点取向失当。 语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练“运用”口头和书面语言参与社会交际。倾向于表达能力培养是多数发达国家母语课程的取向。,日本“坚持从言语教育的立场出发的国语教育”，非常明确地认定“国语教育首先是言语教育，其首要任务是培养学生的表达能力”。 美、英、法等国家在其母语课程标准一类的文件中也非常明显地体现出了以言语表达为重的倾向。,我国的语文课程却将始终坚持阅读为重点的课程取向，语文课用于阅读的时间占了四分之三，而运用表达教学时间不足四分之一，造成语文课程“阅读”和“表达”教学时间的结构性失调。,可以说以阅读为重点的课程取向与培养学生社会交际能力的课程目标是不相称的，这也是造成大多数学生“语文不过关”的直接原因。 现在社会各界对语文课的意见主要集中在学生表达能力不过关，而语文课却将大量时间花费在效率很低的“文本讲读”上，始终没有将提高学生表达能力作为语文课程的重点。,“十年时间，2700多课时用于学本国语言，却大多数不过关”。 吕叔湘 如果语文课不改变“讲课文”为主的课程形态，那么可以预见，再过30年我们的学生语言能力还可能过不了关。,语文课程必须调整课时结构，“均衡读写”，建构“理解”和“表达”并重，并且适当朝向“运用”的课程结构。 我国的语文课缺少学生的语文实践活动。许多国家语文教学很重视学生在课堂中的实践活动，无论是写作课，语言知识课，还是阅读课，课堂教学都偏重于学生实践活动的组织和指导。,语文课究竟教什么？,文本解读这是第一步，语文课最大的，最基本的一个任务是用课文语言去发展去丰富学生的语言。 用课文语言去规范学生语言，这是语文课最重要的一个任务，基本的任务。,一堂课，孩子他原来的话语是伙伴语言，大白话。课文他学的语言是目标语言，他进教室的时候，他的伙伴语言，通过你的教学得到多少改造，得到多少丰富，得到多少完善，那么这堂课就是你语文课的效率。这是我们一堂语文课非常重要的一个评价指标，可是我们很多老师都忽视了。,语言的输出,我们强调语言输入，没有语言输入，而要真正掌握一门语言是不可能的。 刚才举的这个例子，学生积累了，会读了，会背了。但是他没有用过，没有让他输出，如果有个输出的环节的话，学生的语言他就能长进。 所以语言能力的获得靠日积月累，言语能力的获得靠言语实践。,当然，语文课文中内涵的情感、态度、价值观也属于语文课程内容范畴，只不过情感、态度、价值观是各科共有的课程内容，在语文学科中应该是熏陶感染，潜移默化的，应该是渗透于学习语文过程之中。,为何旧教材的课文现在都可以不教？,据统计：上世纪80年代和90年代语文教材编选的课文，到2000年以后仍然保存下来编进语文课本的不到四分之一；至于上世纪五六十年代语文课本中编选的课文，除少量的古诗、寓言等经典篇目，其他基本上都不用了。,为何那么多课文现在都可以不教？就是因为课文只是学语文的“例子”，是可以替代的。 我们可以用这一篇课文来教这些语文知识、方法，也可以换一篇课文来教这些语文知识、方法。 语文课花大量时间教学课文的思想内容，这实在是劳而无功的事情。,当下相当部分语文教师误将“教材内容”当成“课程内容”，课堂教学中大量时间花费在了文本内容的梳理和思想情感的感悟上了，把语文课上成了历史课、思品课、科学课，这样的语文课语文“含量”怎么会高呢？换句话说，怎么会有“语文味”呢？,语文教师面临的问题,现在教师面临的问题是：不分析课文内容，语文课该怎么上？ 最好的方法就是提倡让学生多朗读，多积累，多运用，多读书。 现代语文教育学生语文能力不过关，是否与学生朗读太少、语言积累量不足有关！,“多读多背”是中国传统语文教学宝贵经验,“多读多背”是中国传统语文教学宝贵经验，上世纪初语文独立成为一门学科以后，清政府颁发的第一部课程标准奏定初等小学堂章程就规定，初等小学堂学生5年背诵经典总量101800字；高等小学4年背诵总量115200字，9年总量达217000字。小学阶段学生究竟应该积累多少语言材料合适，至今没有人做过科学的测量。 参照古人文言文教育经验，如果现代学生有10万字左右的语言材料积累，那么学生语文水平可以有非常明显的提高。,语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练“运用”；学生语文能力过关的主要标志也是能够熟练地运用语言进行口头和书面交际。 许多专家希望能均衡语文课用于“阅读理解”和“表达运用”教学时间，将语文课“阅读”和“表达”的时间调整到11。 只有最大程度压缩教师讲课文的时间，才能保证有充分的时间用于学生表达的实践。,新中国成立五十多年来，我国语文学界都认同中小学语文课程以“阅读为基础”组织教学的做法，然而事实上中小学语文课程是以“阅读为重点”或者说“以阅读为中心”组织教学的。 从教学时间看，阅读的课时数一般要占语文总课时数的四分之三以上。,无论是中学还是小学，翻开语文课本，从第一课开始到最后一课都是供阅读的课文，阅读课文是构成教材框架的主体，而“听、说、写”处于附加地位；从学生的学习活动看，语文课上除了两周一次作文课，学生主要就是读课文，或者是听教师讲课文。 事实说明，我国中小学语文课程以“阅读为中心”组织教学的特点非常明显。,日本国语9个单元的内容,日本发行量最大的光村版国语第2册教材共9个单元，有四个单元侧重于阅读，每单元一篇课文，全册教材编选课文仅4篇；而偏重于写作的单元有3个，偏重于语言学习事项的和综合性学习活动的单元各有1个。,国外英语课教学案例,专家曾经研究过二个英语课教学案例，案例中用于课文阐读的时间仅三分之一，而三分之二的时间都用于学生的词汇、句子的学习和侧重于口头、收面英语课重视学生听说读写能力综合训练的倾向。,国外英语课教学案例,据了解，美国威斯康星州学校四、五年级每天的小学英语课程安排是：拼写45分钟，语言艺术45分钟，阅读45分钟。用于语言学习和表达练习的时间远远超过用于阅读的时间。,日本语文课程的构成,三领域一四项。三领域：听说领域，写作领域，阅读领域。这个顺序就是这样排列的，阅读领域是放在第三。 第四项语文知识。包括三个方面：首先是学习字词句以及段篇，这是构成语言的物质材料；其次是学习听、说、读、写等运用语言的技能，这是语文能力的具体体现；第三是学习必要的语言知识和规律。,日本国语课本中阅读教材数量不多，每学期一般阅读48篇课文，但是每篇课文的篇幅长，教学时间多。比如，一年级的课文信多达1100多字，按照计划要2-6课时；四年级课文小狐狸昆儿的故事长达3688字，要教15课时。这么多课时怎么教?其主要方法也是组织学生参与多种形式的语文实践活动。,教学案例,一位澳大利亚英语教师上一篇英语课文的全过程。 第一节课是让学生自己或分小组大声朗读课文，读准每个单词的读音，再让学生自己找出不认识的新词，通过图画或与其他同学交流理解词语的意思。,第二节课围绕课文设计各种语文游戏活动(activity)，比如，单词拼写游戏，组词成句练习，把课文顺序打乱让学生整理，认识读音规则的游戏，等等，侧重于词语句子的复习巩固。,第三、四节课则进行口语交际和写作的练习：教师根据课文给出几个问题，包括故事是怎么发生的，过程如何，后来又发生了什么，结果如何，等等，先让学生一个个回答，再连贯地说话，然后写一篇短文，其实这是一种口头和书面课文转述的练习；再让学生将课文改编成剧本，分小组表演，等等。,三、尝试改变一点什么,1改变“阅读为中心”的课程设置。心理学研究表明，阅读能力和听说能力、作文能力有着内在联系，可以相互促进，但是它们毕竟有不同的心理机制，有各不相同的培养途径和方法。通过阅读活动，可能会影响或者促进学生听说、写作能力的提高，但绝不可能替代听说、写作活动。语文课程设置必须改变以“阅读课”代替“语文课”的做法，,2改变以阅读课文为主线的教材编写思路，让语文教材真正成为学生学习语文的教材，而不单单是阅读教材。,这样的语文教材至少应具有以下特点：一是教材须提供具体的多种形式的听说、习作和