应用研究SITESM应用资讯科技於崭新教学国际比较.ppt

香港大學教育應用資訊科技發展研究中心 第二屆國際資訊科技教育應用研究 SITES M2: 應用資訊科技於嶄新教學國際比較個案研究,SITES M2,由國際教育成就評鑑研究協會 (IEA) 統籌 香港大學教育應用資訊科技發展研究中心 (CITE) 負責香港地區的研究工作,SITES M2 目的,不少國家近年均銳意把資訊科技教育政策與整體教育改革結合 目的培養學生迎接知識型經濟社會的新挑戰 要達到資訊科技引進課堂的深層目標，必須推動教學目標與教學過程的創新 以各國出現的使用資訊科技嶄新課堂作為了解、窺看未來課堂面貌的水晶球 了解應用資訊科技的課堂有些甚麼特徵，各地案例有何異同 衍生這些嶄新課堂的學校，具備什麼特徵和條件,於2000至2001學年，在全球共28個國家/地區進行 由各地評選委員會按一套共同認可的甄選原則，選出應用資訊科技的嶄新教學案例，作國際比較 全球共選出 174 案例，當中香港佔個 由香港研究督導委員會挑選出來的個案，並非全為資訊科技先導學校,SITES M2簡介,參與 SITES M2 的國家,澳洲 加拿大 智利 丹麥 芬蘭 法国 義大利 荷蘭 以色列,英國 美國 挪威 葡萄牙 西班牙 韓國 俄國 拉脫維亞 立陶宛,日本 新加坡 香港 中華台北 印度尼西亞 泰國 菲律賓 斯洛伐克 斯洛文尼亞 南非,根據教學編排，這些嶄新案例一共可歸類為六種課堂模式，分別為 專題研習 科學探究 媒體製作 虛擬學習/網上課程 課業為本學習 講述式課堂,嶄新課堂特點,學生通常參與一些被稱為探究/創造性學習的活動，如資料搜集及處理、資料分析、統整及演示、作品設計及發表，或利用作品進行演示等，而非傳統的重覆性學習活動,各模式中以專題研習為最普遍，同時不少是以協作學習形式出現。,嶄新課堂特點,案例中的課堂不少都與外界有多種聯繫，包括學生與其他班別的同學、甚至來自其他國家的學生，進行共同協作。 此外，亦有老師間協作，或是社會各界人士包括專家學者、家長校友等不同程度的參與。,嶄新課堂特點,香港相對於外國的案例，在與外界的聯繫這方面稍為遜色，香港只有與中國學校進行協作活動的案例，而欠缺與其他地區的聯繫，亦沒有香港的不同學校教師之間的協作教學。,嶄新課堂特點,在應用的資訊科技設備方面，各國/家地區的案例中，普遍的案例都只會涉及一般應用軟件，如文字處理器、演示軟件、多媒體軟件、萬維網搜尋器和電郵軟件等。,嶄新課堂特點,嶄新教學的最重要目的，是培養下一代掌握知識型社會需要的能力和態度,不但涉及把科技引進課堂，更重要的是涉及群體和個人層面上觀念與實踐的深層改變。,嶄新課堂涉及的轉變,研究重點 - 嶄新了甚麼?,不同案例體現著不同層面、不同程度的嶄新。香港研究小組鑑定了六個嶄新課堂教學的主要元素，作為比較各個案例嶄新程度之用，包括 課程目標、 (2) 教師角色、 (3) 學生角色、 (4) 學生展示學習成果的形式、 (5) 資訊科技設備的複雜性和精密性，以及 (6) 課堂與外界的連繫。,鑑定嶄新課堂的六度元素,展現教學範式轉移的六種元素,展現教學範式轉移的六種元素,教師角色 為課堂六度嶄新元素之首,當我們以六度嶄新元素分析每個個案時，發現案例間有著明顯差異。在每個嶄新元素都極為創新的課堂比較罕見，反之，很多案例都在只在其中一個或某幾個元素上嶄新，其他元素還是流於傳統。,六度嶄新元素互為影響，當中以教師角色最為關鍵，因其對其他五度元素起支配性作用。 案例中教師的角色分為五大類別，其中只有兩類被視為新興起的，分別是 輔導探究式學習 引導協作探究 研究同時發現，在教師扮演上述兩類角色的案例中，學生角色和學生的學習成果便與廿一世紀所需的能力，最有正面直接的關係。,教師角色為課堂六度嶄新元素之首,其餘三類的教師角色，則比較傳統，分別是 安排學習課業 提供學習資訊 陳述資料、指導及評估成果,教師角色為課堂六度嶄新元素之首,一些個案中雖然使用了先進的科技設施，或採用了協作專題研習、科學探究等較為嶄新的模式，但由於教師仍只是扮演傳統角色，令學生只可扮演聆聽和依循教師指引的角色，是故學習成果亦只能停留於低層次的知識掌握。 此觀察指出，改變教師角色，比改變教學模式更為困難，此亦是教育上應用資訊科技推動教育改革的關鍵任務。,教師角色為課堂六度嶄新元素之首,教育願景與領導策略 主導嶄新課堂的特徵,研究發現，學校的背景特徵和文化，對學校推行變革的性質特點及深度具有很重要的影響。 超過一半的出現這些嶄新案例的學校，都具有 遠大及不斷創新的教育願景 共同協作文化 推行嶄新教學的經驗,學校的教育願景,案例中的校長一般對嶄新教學都抱以支持的態度，並鼓勵教師為推行嶄新改革作出貢獻。 在校內成立一個為統籌和推行應用資訊科技進行嶄新教學的全新工作隊伍，是一個關鍵性的策略,學校的領導策略,有特別為實踐嶄新教學的老師提供專門技術培訓的案例傾向較為傳統 (原因可能是為老師而安排的訓練往往都是以電腦操控技術為主導，使其無暇處理或思考課堂內的師生角色),在資源和支援方面，研究發現一般性的政策支援已經足夠，而擁有額外資源的案例中，師生角色反而傾向於較為傳統，此觀察亦適用於香港的案例。,學校的領導策略,在設備方面，我們發現大部分嶄新案例學校都擁有基本的資訊科技設施，包括電腦、互聯網接駁，和與該嶄新教學直接有關的特別設施。 而能為學生提供課堂以外使用資訊科技設施機會的學校、為嶄新教學作特殊的校舍裝修或使用可流動電腦的案例，師生角色都會比其他學校的較為嶄新。,學校的資訊科技設施,如在此幾方面都沒有明顯特徵的學校，其校個案中教師扮演的角色就傾於傳統 香港所選的案例學校多具有遠大的教育願景和應用資訊通訊科技於教學的經驗。,教育願景與領導策略主導嶄新課堂的特徵,香港與國際嶄新課堂比較的啟示： 香港資訊科技教育策略的回顧與前瞻,到底資訊科技教育五年策略達到了些甚麼成效？ 從研究香港的嶄新課堂案例，並將它們與國際的案例比較，又能為檢討策略的適切性及未來資訊科技教育策略的路向，帶來什麼啟示?,回顧與前瞻,資訊科技教育五年策略整體目的 只在少數學校中體現,五年策略中期檢討報告指出:,資訊科技教育五年策略四項重點： 為學校提供電腦設備及連接網絡 (2) 教師培訓及支援 (3) 課程及資源支援 (4) 建立整體社會文化。 本中心一項在2001年進行的資訊科技教育五年策略成就及進度中期報告研究結果顯示，首三項重點目標均能達成。,回顧與前瞻,如香港學校的硬件、軟件及網絡基建設施，較1999年的情況有明顯改善。小學學生與電腦比例由1999的53:1改善到13.4:1；中學則由36:1改善到7.5:1。 此外，大部份中小學教師已能應用基本資訊科技，81.4%小學及84.3%中學教師的資訊科技能力已達基本基準。 教師對教育署或有關機構所提供的課程或資源/支援服務大致表示滿意。 這是政府在這三方面的項目注入大量公帑的成果。,回顧與前瞻,整體而言，教師對利用資訊科技增強國際視野，擴闊專業圈子，以建立老師、學校間協作文化的態度有所保留，並且在此方面的眼光及胸襟遜於學生； 在應用資訊科技的教學實踐方面，學校教學模式仍停留於教師解說及示範模式，而五年策略所倡議的教學範式轉向尚未出現。 這與九八年所定下的五年策略願景把學校變為充滿活力和創意的學習場所；而學生則成為主動性強、具探究精神和創意的學習者、讓學生有機會探索網上的知識和資訊世界，使他們獲得廣闊的知識基礎，並培養廣闊的世界觀相距甚遠。,回顧,香港資訊科技教育應 何去何從？,從第二屆國際資訊科技教育應用研究的嶄新案例比較結果顯示，香港卻有個別案例達到國際先進水平，確能達到應用資訊科技為教與學創立嶄新的課堂實踐。 香港能有這些可媲美各國其他嶄新教學案例的例子，說明香港一般學校在資訊科技設備和技術支援、教師培訓及教學資源上都足以支援教學範式轉向的實踐。,回顧與前瞻,我們可以得出這麼一個結論：原來的五年策略雖在四個策略範圍上投放大量資源，可是卻是沒有明確的目標，範式轉向只是一個空泛的口號，沒有統一的認識，各自理解。,從2000年開始進行課程改革以來，雖然亦有提出資訊科技的應用應配合教改，可是具體而言卻未見在政策上有實行有效配套措施。 四個策略範圍以設備先行，技術培訓次之，各自執行，跟教學目標、教師角色的探討、改變並沒有拉上關係。而且很多時候，具體的策略往往鼓勵老師把精力投放於設計及編寫與課本知識緊密結合的多媒體教材，間接促進課堂教學更趨傳統，以老師（或教材）為中心，而非培養學生的探索、解難能力。,回顧與前瞻,要進一步從本港及各國的嶄新教學案例學習，並普及其影響，香港必須把重點放在改變師生角色及學習的策略上，而不能只是機械地抄襲具體個案的運作模式。 而各學校從這些案例學習，發展自身學校的嶄新教學，亦必須是一個按校本條件創新實踐的過程。,回顧與前瞻,如香港要進一步促進利用資訊科技推動教改，培養學生利用資訊科技探究、解難，終身學習的能力，應有下列的策略和措施：,政府應在檢討策略的基礎上，以在整個教育體系為核心，從教育政策官員、到課程發展、以至校長、老師各個層次，發展領導資訊科技教育的能力，制定新的資訊科技策略。在這裡領導資訊科技教育的能力所指的並非單是個別人士的工作能力，而主要是提高各單位、部門在運作上掌握變革方向、領導創新的能力。因此，為領導創新而設的專業培訓必須是策略重心所在，推動各教育部門、學校訂立適當的資訊科技策略。,政策建議,2. 校長、老師的培訓應盡量以推動資訊科技配合校內課程改革為中心，使各級的專業培訓能以校本配套，強化校內資訊科技統籌小組的能力及效能，並以協助培養老師引導學生進行網上協作探究學習的能力為核心，促進老師角色的轉變，把學校建立成為一學習型機構。,政策建議,3. 在課程及教材發展方面，應協助學校、教師設計及分享有利學生進行有意義、具目標性的資訊科技輔助探究學習活動。應該提供更多機會讓教師認識及親身嘗試使用一些專門為探究某一學科知識而發展的工具，如GIS系統、數據收集系統(dataloggers)及模擬軟件,政策建議,4.在資訊科技的設施方面，必須盡量保證所有學生都能於課堂以外有機會以互聯網進行學習。另一方面，現時常見的網上學習平台都是以教師為中心，為老師擺放教材，或頒布、批改作業而設，對鼓勵學生協作學習，探究新知甚為不利。因此，鼓勵及支持以輔助協作探究學習為重心的學習平台應是策略發展的重點之一。,政策建議,5. 推動學校間及與社區的協作，特別是鼓勵跨國協作教學，促進老師間的專業經驗交流，在教育界建立以分享創新經驗、個案為重點之一的學習社群。,政策建議,政策建議,6. 有系統性地發展嶄新的評估方法，去理解及評估學生在學習嶄新能力時所達到的水平，如處理資