说课讲座(省师资培训).ppt

,说课的理论与实践,栾川县中等职业学校 教务科,主要内容,什么是说课？,1,为什么说课？,2,说什么？,3,怎么说的好？,4,“说课”是一种教研活动形式。是授课教师在独立备课的基础上，系统地向同行、教育专家或评委口头表述自己的教学设想及其理论依据，以达到相互交流、共同提高的目的。,简言之，“说课”就是要说明自己对某一课题如何备？怎样教？为什么要这样教？,什么是说课？,1.隐性认知显性化：教师将教学理念、思考、设想、构思、谋略谋划等外显出来，使听者领会其教学设计意图等，获得客观的评价和建议。,2.显性行为隐性化：将教学过程中的各种行为给予说明或诠释，说明理由，理清思路。,说课的特点,说课与备课、上课之间的关系,内容,内容,对象：学生,目的：教什么 怎样教,形式：教师个人 （静态）,对象：同行或专家 领导,目的：为什么这样 教,形式：教研活动 交流（动态）,对象：学生,目的：解决教(导) 什么的问题,形式：课堂展示 （动态）,说课的类型,按说课的功能、 作用分类,检查性说课,示范性说课,研究性说课,评价性说课,说课的类型,按说课内容范畴分类,宏观性说课,中观性说课,微观性说课,说课的类型,按说课的时序分类,课前说课,课后说课,主要内容,什么是说课？,1,为什么说课？,2,说什么？,3,怎么说的好？,4,说课的价值,1,一、说课对教师的个人和群体的价值,1.说课的个体价值 显著提高说课者的教学智慧与本领 讲究教学设计和教学策略、方法 彼此借鉴，形成自己的特点和风格,2.说课的群体价值 形成和谐的群体心理气氛 形成同心、合力的教学攻关局面,说课的价值,1,二、说课的认知价值和实践价值,1.说课的认知价值 说课是教学反思的重要而有效的平台,2.说课的实践价值 说课能比较明显地改革教学实践,为什么说课？,1,1.语言表达能力-教师基本功 2.教育科研能力 3.教育理论水平 4.“双师型”素质,主要内容,什么是说课？,1,为什么说课？,2,说什么？,3,怎么说的好？,4,说什么？,说教学理念,2.教学过程观的变革 以生命为本，让学生在教学过程中体验、丰富、提升,1.教学主体观的变革 教师主体 学生主体,4.教学评价观的变革 奖惩性评价 发展性评价 过程性评价+结果性评价,3.教学方法观的变革 讲述式 师生互动，探究式、研究式,5.教学信息观的变革 “ 一本书主义” 教材的“二次开发”,教材分析,强调“大纲”意识：是国家对课程进行管理的教学文件，规范了教什么，指导了怎么教，界定课程性质、明确课程任务、提出教改取向，为教师确立课程意识设定了阶梯，是教师实施课程教学的根本。 教材分析的目的：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教”什么。二是提示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。,说教材,说教材,说教材,说学情,强化“学情”意识：“以学定教”，关注学 情的理念应渗透说课的全过程，把学情 的分析放在一定的位置上介绍，并力求 全面准确，教学实效性就强。,说清本课教学内容与学生所学专业的关系：学生的知识基础和生活习惯；起点能力分析。,说清本课教学内容与所教学生特点的关系：关注学生职业发展，与职业工作岗位紧密结合。结合不同班级、不同专业的学生特点，力求体现因材施教，有的放矢。,说学情,学情分析,说教法、学法教学策略,说教法,说学法,说教学设计,环节衔接,内容安排,突出重点,突破难点,学法指导,师生活动,教学过程,教学反思（适用于课后说课）：教学反馈及时，教学效果突出。,教学反思,教师的成长=经验+反思,学生学得怎样？,教师教得怎样？,教学反思,学习目标是否达成？ 教学内容的选择和组织是否合理？ 教学策略的谋划是否得当？ 教学过程是否按预设进行？ 教学表达是否达到预期，学生反应如何？ 是否进行过程性评价？ 是否有新的启示？ 创新点、闪光点的体现 存在的问题和解决的方法,主要内容,什么是说课？,1,为什么说课？,2,说什么？,3,怎么说的好？,4,怎么说的好？,（一）具有相当的教学理论素养是说课的必要前提条件,（三）需要注意把握的问题,（四）说课的技巧,（二）有效教学设计应考虑的问题,有效教学设计应考虑的问题,教什么？教到什么程度？什么时候教？在哪里用什么教？教得怎样？,针对教学内容和学习者接受能力的问题,针对人才培养规格和教学目标的问题,针对教学方法和教学组织方式的问题,针对教学资源和媒体的问题,针对教学评价的问题,说课需要注意把握的问题,“说”,突出,说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。,说课的方法很多，应因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。,听说课的对象是同行、是评委、是领导、都是成人，说的语气、称呼要得体。因此说课时要真实体现教学设计的理性思路、教学的过程、方法的选择，又要注意说课时的语气、称呼、表情要得体。,说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、