4.2 解一元一次方程的算法(1)

4.2 解一元一次方程的算法(1)以下是查字典数学网为您推荐的4.2 解一元一次方程的算法(1)教案，希望本篇文章对您学习有所帮助。4.2 解一元一次方程的算法(1)1.在现实情景中深刻理解等式的性质，并能正确运用等式的性质.2.熟练掌握移项法则，利用移项法则解一元一次方程.教学重、难点重点：等式的基本性质，移项法则难点：对等式性质的理解和用移项的法则解方程.教学过程一 激情引趣，导入新课解方程 :2x-5=3x+6你能说出你解这个方程每一步的依据吗?(一个加数等于和减去_.)(导入新课:在小学我们学习了解方程，依据是加数与和的关系，因数与积的关系，还有没有别的依据呢?)二 合作交流，探究新知1 等式的性质问题1 (一)班的学生人数等于(二)班的学生人数，现在每班增加2名学生，那么(一)班与(二)班的学生人数还相等吗?如果每班减少了3名学生，那么两个班的学生人数还相等吗?如果(-)班人数为a人，(二)班人数为b人，上面问题用含有a、b的式子怎样表示?问题2如果甲筐米的重量=乙筐米的重量，现在把甲、乙两筐的米分别倒出一半，那么甲，乙两筐剩下的米的重量相等吗?如果设甲筐米的重量为a,乙筐米的重量为b,上面问题用式子怎么表示?从上面两个问题，可以发现等式有什么性质?等式的性质1 等式两边都_(或者减去)_(或同一个式子)所得结果仍是_.等式的性质2 等式两边都_(或者除以)_(或同一个式子)(除数或者除式不能为0),所得结果仍是_.你能用式子表达等式的性质吗?2 尝试练习做一做(1) 说一说下面等式变形的根据从x=y 得到 x+4=y+4, 从a=b 得到 a+10=b+10 从2x=3x-6得到 2x-3x=3x-6-3x 从3x=9得到x=3, 从 得到x=8用等式的性质解方程：4x+4=3x+12归纳：(1)什么叫移项?把方程的某一项改变_后从方程的一边移到另一边叫_看看下面的变形是移项吗?2x+5-3x+6=9,解 ：2x-3x+5+6=9练一练用移项的方法解方程1 2x=x+3 2 3x-1=40+2x三 应用迁移，巩固提高1 实际应用例1 (我国古代数学问题)用绳子量井深，把绳子3折来量，井外余绳子4尺;把绳子4折来量，井外余绳子1尺，于是量井人说：我知道这口井有多深了。你能算出这口井的深度吗?(做完后交流讨论)2 游戏：请你任意圈出下面日历中竖列上三个相邻的数，求出它们的和并告诉我，我就知道你圈出的是哪三个数。四 课堂练习 ，巩固提高1 如果单项式 与 是同类项，则n=_,m=_2 如果代数式3x-5与1-2x的值互为相反数，那么x=_3 若方程3x-5=4x+1与3m-5=4(m+x)-2m的解相同，求 的值语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。P 109 1,2五 反思小结，拓展提高这一节你有什么收获?“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的