[应用题的对比]教学设计

应用题的对比教学设计应用题的对比教学设计“应用题的对比”教学设计教学内容：人教版第四册，教材第84页，完成“做一做”中的练习和练习二十三第58狻?/SPAN>教学目标：1.掌握一个数比另一个数多几和求比一个数多几的应用题的数量关系。2.正确解答应用题，培养学生认真审题和分析问题、解决问题的能力。3.渗透数学意识，使学生知道用数学知识解决生活实际问题的必要性，发展学生的思维能力。教学重点：掌握两类应用题的数量关系。教学难点：掌握两类应用题的数量关系。教具学具准备：投影仪、投影片、学具等。教学过程：一、铺垫孕伏操作学具，巩固所学的数量关系。二、探究新知l. 投影出示例9。2. 小组活动。(l)议一议两道题的已知条件和所求问题，教师出示图片或投影片。(2)通过议论和看示意图，知道了什么?使学生明确：两道题都是红花多，黄花少。(3)想一想：这两道题有什么相同点，有什么不同点?使学生明确：第一个已知条件相同;不同的是第一题的第二个条件是第二题要求的问题，第一题要求的问题是第2题已知的第2个条件。第一题用减法计算，第二题用加法计算。3.独立解答(1) 填空。(2) 订正时，说一说是怎样想的?三、巩固发展1.完成84页的做一做。2.练习二十三第5题。学生议论题中的已知条件和问题，了解数量关系，口头计算。3.练习二十三第7、8题。四、全课小结：师生共同总结这节课学习什么，注意什么?五.板书设计例9：(1)有黄花36朵，红花54朵。红花比黄花多多少朵?54-36=18(朵)答：红花比黄花多18朵。(3) 有黄花36朵，红花比黄花多18朵。红花有多少朵?唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?36+18=54(朵)答：红花有54朵。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方