“认识千克”教学设计

“认识千克”教学设计您现在正在阅读的“认识千克”教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!“认识千克”教学设计教材简析：“认识千克”是苏教版义务教育课程标准实验教材数学三年级（上册）第3538页上的内容。教材从实际情境中引出物体轻重的概念，再认识各式各样的秤，接着引出计量单位千克，让学生体会到千克的建立是日常生活中计量物体轻重的需要。然后通过观察秤面和相关的物品，认识千克，再让学生试着称千克的大米、鸡蛋，拎一拎、数一数，丰富对千克的感知，使他们真正感受到千克有多重。在“想想做做”中，安排了各种实际观察和操作活动，进一步加深对千克的认识。教材还结合认识千克，在“你知道吗？”栏目中，介绍了旅客乘坐火车或飞机时可以免费携带行李重量的规定。设计理念：、课堂教学立足于学生自己动手进行实践操作活动，使学生不仅参与了知识的发生、发展和形成过程，同时也感受到数学知识来源于生活，还可以应用于生活的乐趣。、在遵循教材编写的基本原理的基础上，提供现实背景，改变呈现方式，让学生在充分参与解决问题的过程中学会合作，学会表达，学会交流。教学目标：、使学生在具体生活情境中，感受并认识质量单位千克，初步建立千克的质量观念。、使学生通过实践活动，了解用秤称物体质量的方法；会进行估测，逐步提高估测能力。、使学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。教学流程：一、联系生活，学习新知、感知轻重（）播放录象故事：一天，妈妈和小明一起去超市买东西，妈妈拿了一袋红枣，小明拿了一袋膨化食品。小明对妈妈说：这两袋食品，哪一袋重一些？（）猜一猜：你认为哪一袋重？（）议一议：那你能用什么方法验证吗？（）试一试：请用你喜欢的方法来试一试。（）质疑：看来物体有轻有重，怎样才能知道物体具体有多重呢？这就要用到秤。创设情境，激发学生思维的动机。巧妙地创设了问题的情境，让学生产生迫不及待地要求获取新知的情感，激发了学生积极思维的动机。、认识生活中常见的秤（）说一说：你曾见过哪些的秤？它一般在什么情况下使用？（）电脑演示各种秤。（）（屏幕上出示台秤）介绍：在生活中，人们秤一般物品时都使用台秤。、认识千克（）介绍：称一般物品有多重，常用千克作单位。（）观察：你在台秤上看到了什么？（）说明：秤面上的数可以表示所称物体的重量，指针指着几就是几千克。（）操作：在台秤上放上一袋红枣，指针指着数字几？（）提问：你知道这表示什么吗？指针指着数字，表示这袋红枣重千克。（）找一找：你能在秤面上找到千克、千克、千克和千克吗？、试一试（）称出千克大米，装在袋子里，用手拎一拎。（）称出千克鸡蛋，装在袋子里，用手拎一拎，再数一数有多少个？通过观察、操作、合作、思考的过程，让学生自己亲身经历和体验，感受千克的实际质量。二、运用知识，解决生活问题、巩固练习（）买蔬菜继续播放录象故事：小明和妈妈又来到了蔬菜专区，买了白菜、冬瓜、芹菜、南瓜。（出示图）小组讨论：你能根据图上表示的意思说一说每种蔬菜各重几千克？你是怎样看出秤面上所表示的物品重量的？看了这几幅图，你能提出什么问题？（）买水果继续播放录象故事：小明和妈妈又来到了水果专区，买了西瓜和菠萝。（出示图）小组讨论：你能根据图上表示的意思说一说西瓜和菠萝大约重几千克？你是怎样看出来的？（）买大米继续播放录象故事：小明看到超市的一边堆着几袋米，他想知道一共重多少千克？可以算一算。交流：你是怎样想的？通过买东西、称东西的过程，使学生真切地感受到数学就在我们身边，培养学生爱数学的兴趣。、拓展知识（）理解“净含量”出示“想想做做第题”：你能说出下面的物品各有多重吗？“净含量”表示什么意思？说明：“净含量”是指包装袋内的物品实际有多重。（）理解“载重量”出示“想想做做第题”：你知道它们各可以载重多少千克吗？“载重量”表示什么意思？说明：“净含量”是指能负担的重量。把知识拓展到生活的各个领域，让学生感受到数学真是无处不在。（）听“你知道吗？”三、小结：今天你学到了什么？有什么想法？四、课外实践活动、到商店里去看一看，了解哪些物品重千克。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。、星期天和妈妈一起到菜场去买菜，看看妈妈买了哪些菜，各重几千克。再帮助妈妈拎一拎，看看你能拎起几千克的物品。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。这是非常有意义的实践活动。可以让学生将了解的结果记录下来，或写成数学日记，联系现实生活体会数学内容，进一步增强千克的认识和了解。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得