“自主、合作”在初中数学教学中的应用

“自主、合作”在初中数学教学中的应用强调学生的自主、合作与创新的培养，是世纪教学的主旋律。作为一名初中数学教师，要用现代的数学观、课程观、教学观与学习观去指导自己的教学，要站在未来的高度，构建以全面提高学生的基本数学素质为根本目的，以学生的发展为本，以开发学生的智力潜能，形成学生的健全的个性为特征的“自主、合作”的教学结构，并把它在教学中广泛的应用.一、“自主、合作”的意义在教学过程中，学生不仅是教师的施教对象，而是学习活动的主体，任何人不能代替学生学习。教师施教的全部教学影响，只有通过学生个体自己的认识活动才能起到作用，教师让学生应成为学习活动的主人。让学生在学习过程中，根据不同的水平、经验和学习发展的需要，自主地结合，然后共同地参与教学，个个投入学习，能积极地推动学生自觉、主动去探知新知识、新问题，能把走神的学生拉回课堂，把怕学习、怕思考的孩子变得爱学习；把反应迟钝的孩子，变得思维敏捷；把缺乏信心的孩子变得信心十足。使学生在“自主、合作”的氛围中，充分发挥自己的潜能，尽可能在有限的时间内得到更好的学习效果。二、“自主、全作”实施要求根据学生已有的知识水平和认识水平、性格特点等因素，把学生搭配成不同的学习小组，一般每组人，先让较好的一位学生当组长，渐渐地培养每个成员轮流当组长。组长主要负责主持小组自主学习，思考讨论，维持小组纪律，安排发言人，同时每个成员都要有充分准备，先自主学习和独立思考。学习时不讲与学习无关的言语。学会倾听，不随便打断别人的发言，熟记别人发言的要点，概括观点，取长补短，自觉地积极地为本组提供良好的学习环境和氛围，努力提高学习效率。同时组与组之间互相结合，开展对疑难问题的讨论、探索，分别提出各自的观点及理由，最后结论不统一时，老师归纳总结，给出正确的结论，并对学生发现的新思路、方法，加以肯定，来提高学生的自信心，对错误的观点及结论，也加以肯定，而不能训斥，找出并纠正错误的原因，说明对知识的遗漏，从而达到知识点在学生中的重现，达到正确的提高的目的。这样就一堂数学课，变成了不是老师只注意传授，而让学生参与，当作辩论课，激发学生的学习兴趣。三、“自主、合作”在数学课堂教学中应用理论依据、波利亚所提倡的“自主学习”原则。认为学习任何东本的最好途径是自己去发现。为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽量地自己去发现要学习的材料。、建构主义理论。建构主义认为：“数学学习并非是一个被动的接受而是一个主动的构建过程”。即“数学并非是一个教师所传授知识的被动的接受过程”。让学生自主构建自己的认识结构，培养自己的能力。基于这样的观点，强调以学生为中心信息加工为主体、知识经验的主构建为根本，而教师是建构的设计者和组织者及促进者，教师应通过创设良好的学习环境，充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导学生积极探索，主动发现，从而达到所学知识进行意义建构的目的。、布鲁姆的“掌握学习策略”。美国著名教育家和心理学家布鲁姆的学习策略认为，在适当的条件下的学生能够掌握学习内容。正态曲线并不是什么神秘的东西，它不过是最适用于偶然与随机活动的分布而已。教育是一种有目的的活动我们力图使学生学会我们必须接受的事物。如果我们的教学有成效的话，成绩的分布应当与正态曲线很相同。事实上我们可以断言：成绩的分布接近正态分布时，我们的教育努力是很不成功的，许多学生之所以未取得优秀的成绩，问题不在于学生的智力方面，而在于他们没有得到适合各自特点所需的教学帮助和学习数学的手段。即寻求一种有效的教学方法。给学生以帮助，使其树立信心。明确学习目标，掌握学习方法，增强学习兴趣，从而使每个学生都能得到充分的发展。四、“自主、合作”学习在教学中的应用的实例。“自主、合作”学习是让学生成为学习活动的重要体现，教师只要指导好，调控好，将能更好地有效地发挥主导作用调动学生的积极性、主动性，从而提高学生学习的信心。现将在教学实践中突出的事例举例好如下：这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。在讲到等腰三角形时，对等腰三角形的边角之间的相互关系及其利用中，由于受定势的影响，学生往往只想到锐角三角形，而忽略了钝角和直角等腰三角形两种情况，为了加深对等腰三角形的理解，我设计了几道练习题，基本上都能完全解决，但当说到“等腰三角形一边上的高与另一腰形成的夹角是度时，求顶角的度数”时，学生求得很快，举手后说出是顶角是度，此时，我反问了一下，还有不同意见吗？学生没有反应，我就鼓励大家进行组与组之间探讨，其中有一个组发现有问题，举手后说还有一个答案度，其他组的同学，等这位同学发言后恍然大悟，我及时地给这个小组的同学进行表扬，并肯定了答案，对分情况讨论，大家一定要细心，并要求下课后总结以前学过的分情况讨论的知识，增强了学生学习数学的严密性，同时也激发了学生学习数学的乐趣。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。当然，在实际的数学教学中，这样的例子还很多。总之通过“自主、合作”的教学，使学生