《10加几及相应的减法》说课稿

10加几及相应的减法说课稿您现在正在阅读的10加几及相应的减法说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!10加几及相应的减法说课稿一、说教材1、教学内容：“10加几和相应的减法”是义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册第88页的教学内容。2、教学目标（1）使学生知道10加几及相应的减法的口算的道理，能熟练地进行口算（2）使学生加深对1120各数的认识，渗透加减法的关系，知道加减法算式中各部分的名称（3）培养学生良好的计算习惯，激发学生学习兴趣3、教学重点、难点教学重点：根据1120各数的组成，正确地计算10加几及相应的减法教学难点：理解口算道理，熟练计算10加几及相应的减法二、说教学程序（一）、复习旧知1、口算开火车，复习10以内的数的加减法。2、看图写算式，复习用一幅图片写出四道算式。3、填空复习1120各数是由几个十和几个一组成的。（二）、新授1、教学例5（1）出示十三根小棒图，看图片写算式，并说一说各个算式求的是什么。（2）用小棒摆一摆，说一说算理。2、教学例6（1）出示11根小棒，再出示2跟小棒，一共有多少根小棒？该怎样列算式？用自己的小棒摆一摆，说一说你是怎么想的？（2）在计数器上演示11+2=13的过程。强调2要加到个位上去，强调十位上的一表示一个十，个位上的一表示一个一。（3）演示从13根小棒中去掉2根小棒，还剩多少根小棒？该怎样列算式？用自己的小棒摆一摆，说一说你是怎么想的？（4）请学生上台演示13-2=11的过程。使学生理解算理。（5）学习加法和减法算式各部分的名称。并简单介绍加法算式和减法算式各部分之间的关系。（三）、巩固练习。1、老师任意指算式，学生说出该算式中各部分的名称。2、看图片列算式。3、做练习十五的第15题。（四）、全课总结。三、说教法、学法（一）教法：1、探索发现法培养学生的探索学习能力是我们教学的主要目标。用过让学生动手摆一摆小棒和拨计数器等方法，使学生探索发现计算10加几和相应的减法的方法。从而培养学生自主探索学习精神，体验成功的喜悦，激发学习兴趣。2、示范法教授例5时，教师起示范作用，使学生理解并明白2要和单根的一根小棒合并到一起。那么在教授例6时，就可以放手让学生动手摆一摆了。3、实际操作法为了学生更好的理解算理，采用让学生动手摆一摆小棒，更好的直观的理解10加几和相应的减法的算理。从而培养学生的实践能力、动手操作能力。（二）学法：新课标指出，教学应更注重学生的学习过程，而非学习结果，我们的教学应教给学生学习的方法，本节课要让学生掌握的学习方法是：学会通过观察、操作，知道10加几及相应的减法的口算的道理，能熟练地进行口算会探索发现解决问题的方法，培养探索的能力。四、说练习作业安排和板书设计本节课的练习安排的是教科书第88页的做一做和练习十五的第15题.本节课的板书设计主要是例5和例6的小棒图和相应的加法减法算式.这样安排突出重点,简单大方.五、本课自评本节课在进行公开课之前我进行了比较充分的准备，并得到了数学教研组长贾老师的精心指导,因此整节课上下来，自己比较满意,其他老师也反应和上节公开课相比有了很明显的进步.本节课在教学环节上分为复习、新授和巩固练习三大部分。教学各个环节安排恰当。在教授例5：10+3=13、3+10=13、13-10=3、13-3=10时，特别将算式后面的答案擦去，并提问：10+3，10、3分别表示什么？这样列式求什么？3+10，3、10分别表示什么？这样列式求什么？13-3，13、3分别表示什么？这样列式求什么？13-10，13、10分别表示什么？这样列式求什么？使学生明白一幅图片能列四道算式的算理。在教授例6时，特别采用让学生动手摆一摆小棒和动手在计数器上拨一拨，使学生明白2要加到个位上去，和原来的一个一合起来一共是3个一。使学生明白算理。在巩固练习时，出示8个写有10加几和相应的减法的算式的动物图片，让学生小动物找朋友。寓教于玩，学生的学习积极性非常高，学习兴趣浓厚，这样安排使学生在愉快的教学氛围中学到了知识。本节课通过自我反思和其他教师的指点，发现还有一些地方有待改进:、在做练习时，应该让学生先不要拿笔，听老师讲完注意事项之后，再让学生拿出笔来动手练习更合理。否则对于一年级的学生来说，拿出笔来，会有部分学生存在不听讲的现象。2、在授课过程中，教师的动作不够干脆利索，应改进。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。3、在讲解加法算式和减法算式各部分的名称时，应适当的讲解减法算式中被减数和减数的区别。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。本节课经过众位经验丰富的教师的点评，使我获益匪浅。在此感谢！一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦