《众数和中位数》教学设计

众数和中位数教学设计您现在正在阅读的众数和中位数教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!众数和中位数教学设计一、教学内容：实验教材数学五年级上册第107-109页。二、教学目标：1、 知识与技能：在现实背景中，理解并体会中位数和众数的意义;会求中位数与众数。2、过程与方法：（1）体会平均数中位数和众数各自的特点；（2）根据现实生活中具体的情况，选择适当的统计量表示数据的不同特征。3. 情感、态度、价值观：培养学生具体问题具体分析的能力；体会数学服务于生活。三、教学重点：1、结合情境理解并体会中位数和众数的意义;2、对统计量的选择能力。四、教学难点：1、根据具体问题情境选择适当的统计量表示数据的集中趋势。2、根据统计量进行简单的预测或作出决策。五、教学过程：（一）认识众数：小马在网上看到一则招聘广告：招聘广告：我公司现招聘员工，员工的月平均工资是3000元。（谁来读一读？）小马觉得待遇不错，就应聘到了这家公司。一个月后，他拿到了工资但却产生了疑问（投影）什么疑问？他找到主管，质疑招聘广告内容有假，这时，人家给他拿出了这个月员工的工资表，并很自信的告诉他招聘广告内容是真实的。小马拿过工资表就赶紧算，算什么？怎么求月平均工资？（板书：平均数：总量总份数）咱们快帮小马算算吧。果真是3000元，看来招聘广告内容不假，小马怎么会对招聘广告真实性有质疑呢？招聘广告怎么改才不至于使应聘者产生这样的误会？为什么用1500元？在统计学中把这样的数起叫众数（板书：众数）你怎样确定一组数中的众数呢？一组数据中出现次数最多的那个数。板书：（最多）出示老师踢毽照片：第一组：教师（1）(2)(3)(4)(5)(6)(7)(8)(9)个数998629749第二组教师（1）(2)(3)(4)(5)(6)(7)(8)(9)（10）个数7107117971075两组教师踢毽个数的平均数、众数分别是多少？在统计学里还经常用到另一个数：中位数。板书：中位数位是位置的位，你认为第一组教师踢毽个数的中位数是几？个数998629749排序：从小到大或从大到小，居中的那个数。小组合作找出第一组教师踢毽个数的中位数，用实投汇报。（引导划数法）用划数法找到第二组教师踢毽个数的平均数。讨论：怎么找？为什么？二、练习：您现在正在阅读的众数和中位数教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!众数和中位数教学设计这是一组教师在规定时间内跳绳个数记录：34、40、36、39、40、34、38这一共有七个数据，师：、众数是多少？中位数？这时发现漏记了一个成绩，加上这个成绩从大到小排列后是：40、40、39、38、36、X、34、34师：现在这组数据，中位数是？平均数是谁？师：那中位数是谁？小结：中位数只和一组按大小顺序排列数据的中间位置上数据有关，如果单数个数据就是最中间的那个，要是双数个数据，就是最中间两个数的平均数而平均数与数据中的每一个都息息相关。平均数说明的是整体的平均水平；众数说明的是数据中的多数情况；中位数说明的是数据中的中等水平。2、综合应用1、射击队准备从两名运动员中选一名去参加射击比赛，下面是他们的选拔成绩(单位：环)：甲：9.1、9.1、9.8、9.0、9.1、9.1乙、9.8、9.9、9.8、9.8、3.7、9.8给出平均数后问：你认为应选谁去？为什么？2、五（3）班准备在两名女生中选一名参加投篮比赛，下面是她们8次投篮的成绩记录（单位：个）甲：6、7、5、8、6、6、5、9乙：3、7、5、7、4、8、3、7平均数 中位数 众数甲：6.5 6 6乙：5.5 6 73、五（3)班一次数学调研测试的成绩，如下表（单位：分）。100959595959595959595959595959595959595959494939291919190888887858585848380757063仔细观察这次测验成绩，说说发现了什么？唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。政府的听证会的目的。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。谈收获。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读