人教版八年级物理下册8.1牛顿第一定律教案

第 八 章运动和力 第1节牛顿第一定律教材解读牛顿第一定律是经典力学的三大定律之一，是整个力学的基础。本节内容是在机械运动及力的概念的基础上进一步学习运动和力的初步知识。教材从学生熟悉的事例入手提出问题，容易激发学生的学习兴趣；解释清楚了现象，对牛顿第一定律也就有了进一步的理解和应用。教学目标知识与技能1.知道牛顿第一定律的内容。2.知道物体的惯性。过程与方法1.实验探究阻力对物体运动的影响。2.通过活动体验一切物体都有惯性。情感、态度与价值观通过活动和阅读感受科学就在身边。重难点处理重点：牛顿第一定律、惯性。建议通过学生对实验探究过程的参与，强化学生分析与论证的能力，进而加深对牛顿第一定律和惯性的理解。难点：对牛顿第一定律和惯性的理解。本块内容重在转变学生的经验概念，因此建议通过一些演示实验让学生明了惯性是物体的一种属性，任何物体都具有惯性。知道牛顿第一定律是惯性现象的规律总结。合作探究探究课题：阻力对物体运动的影响。设计实验：(1)实验过程中需要控制不变的量是什么？要改变的量呢？(小车到达水平面时的初始速度；小车运动过程中所受的阻力)(2)如何控制小车的初始速度相同呢？(让同一小车从同一斜面的同一高度由静止下滑)(3)怎样改变小车运动过程中受到的阻力大小呢？(在水平面上铺上粗糙程度不同的物体，例如毛巾、棉布、木板等)(4)实验中如何体现阻力对物体运动的影响大小？(通过小车在水平面上运动距离的长短来体现)进行推理：如果运动的物体不受力，它将永远做匀速直线运动。教学反思在进行牛顿第一定律的教学时，不能只满足于学生能复述牛顿第一定律的内容，还应帮助学生理解牛顿第一定律所包含的几层意思。定律的理解是未知的，但可以在教师的启发下，通过学生相互讨论、自主探究、教师补充共同完成下面的三层含义：(1)牛顿第一定律描述了物体不受外力作用时的运动规律：物体不受外力作用，或者所受的合外力为零时，物体将保持原来的运动状态匀速直线运动状态或静止状态。(2)牛顿第一定律阐明了力的科学定义：力是物体间的相互作用，它是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动的原因。(3)一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，揭示了物体普遍具有的属性惯性。教学过程教师札记【新课引入】采用素材一中的导入方式一【情景导入】。一、阻力对物体运动的影响设问：同学们，我们怎样能够使静止的足球运动起来？当足球离开我们的脚以后，在草地上滚动的过程中速度如何变化？再比如，我们骑自行车时，如果停止蹬车，自行车运动情况会怎样？追问：物体的运动是不是一定需要力来维持？物体的运动和物体的受力之间有什么关系呢？我们根据生活经历就会想当然地得出这样的结论：如果要使物体持续运动，就必须对它施加力的作用。如果这个力被撤销，物体就会停止运动。引导：可是伽利略认为，物体的运动并不需要力维持，运动的物体之所以会停下来，是因为受到了摩擦阻力。到底哪个说法正确，仅仅靠思考不能回答，让我们自己动手、动脑来探究论证吧。实验探究：阻力对物体运动的影响分组实验：(1)在水平桌面上铺上粗糙程度不同的物体(棉布、木板、玻璃板等)，让小车自斜面顶端从静止开始滑下。观察小车从同一高度滑下后，在不同表面运动的距离。(2)观察小车从同一高度滑下后，在水平面上运动状态的变化情况，记录小车在不同表面通过的距离。接触面阻力的大小小车运动的距离棉布较大较短木板较小较长玻璃板最小最长教师可以拓展指明这是亚里士多德的观点。可播放视频探究阻力对物体运动的影响(见光盘视频资源)。可以提出问题让学生讨论。(1)此实验过程中，控制哪些条件保持不变？用什么方法控制？要控制小车进入水平面时的速度大小和方向保持不变。控制方法：用同一辆小车，让小车从斜面顶端(相等的高度)从静止开始滑下。(续表)教学过程语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。教师札记引导：教师引导学生交流观察到的三种情况下小车运动变化的情况，然后分析引起变化的原因，从表格记录中找出变化规律。结论：平面越光滑，小车运动的距离越远，这说明小车受到的摩擦力越小，速度减小得越慢。过渡：大家请观看目前的一项体育项目冰壶运动，从视频可以看出，由于冰壶运动过程阻力很小，能以几乎不变的速度前进。所以冰壶在一段时间内速度的大小和方向几乎不变，直到碰上另一个冰壶。引导学生推理：假如小车不受摩擦力，会怎样运动？结论：如果小车不受力，速度不会减小，小车将永远运动下去。二、牛顿第一定律教师引导：伽利略对类似的实验进行了分析得出：如果表面绝对光滑，物体受到的阻力为零，速度不会减小，物体将以恒定不变的速度永远运动下去。牛顿总结了伽利略等人的研究成果，概括出一条重要的物理规律牛顿第一定律：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。说明：(1)牛顿第一定律说明了物体的运动不需要靠力来维持。物体运动之所以会停下来，是由于物体受到了力的作用。(2)对牛顿第一定律中“总保持静止状态或匀速直线运动状态”这句话的含义，我们可以理解为：物体不受力时，原来静止的物体将永远保持静止状态，原来运动的物体将永远做匀速直线运动，速度的大小和方向都不改变。三、惯性导语：牛顿第一定律指出一切物体都具有一种性质，即保持原来运动状态不变的性质，我们把这种性质叫惯性。设问：为什么突然拉动小车时，车上的木块向后倒；而小车突然停止时，木块向前倒？根据木块的运动能不能解释汽车在突然启动和急刹车时乘客表现出的状态？总结：木块向后倒或向前倒，是因为木块上部和下部的运动状态不一样。当小车突然启动时，木块下部随小车一起运动，而木块的上部由于惯性还要保持静止状态，于是木块向后倒。当运动的小车突然停下时，木块的上部由于惯性还要保持向前运动的状态，下部由于和小车间的摩擦而随小车静止，于是木块向前倒。引导：(1)下面看幅图片惯性踩香蕉皮，试一试，看你能不能解释这类现象。(2)哪些条件需要发生变化？用什么方法来实现这种变化？(要改变小车在水平面上受到的摩擦力大小。改变方法：在水平桌面上铺上粗糙程度不同的物体，如棉布、木板、玻璃板等。)(3)要观察和记录哪些数据？(要观察和记录小车从同一高度滑下后，在水平面上运动状态的变化情况，以及在不同水平面上通过的距离。)播放视频经典的一掷(见光盘视频资源)。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。可进行情感价值观教育：在我们今天看来非常简单的道理，被发现的过程却往往是非常艰难的。科学家如果没有坚强的意志和信念，没有足够的事实和理论依据，就不可能最终收获成功的硕果。教师强调：牛顿第一定律是通过分析事实，再进一步概括、推理得出的，不是直接的实验结论，但其中符合逻辑的科学推理是非常重要的。教学过程教师札记共同分析滑倒原因，然后解释生活中的惯性现象。(2)同学们坐公交车时，当汽车启动和刹车时有什么感受，能解释一下原因吗？进行解释：当公交车启动时，人的脚底由于摩擦而随之运动，人的上身由于惯性，仍保持原来的静止状态，所以启动时，人会后仰。当公交车刹车时，人的脚底由于摩擦而随之静止，人的上身由于惯性，会保持继续向前运动的状态，所以刹车时，人会前倾。回归教材：为什么锤头松了，木工师傅把锤柄在板凳(坚硬的物体)上撞击几下，锤头就能紧紧地套在锤柄上？回归生活举例：(1)利用惯性：跳