人教版高一地理必修23.2以种植业为主的农业地域类型教案

人教新课标版高一必修2 3.2以种植业为主的农业地域类型教案设计思想农业是国民经济的基础，对于拥有十三亿人口的中国，发展好农业其意义重大而深远。然而，我们国家幅员辽阔，东西南北的自然差异显著，选择发展什么样的农业？如何发展好？都是我们需要思考的问题。而且我们无锡又素有“江南水乡”的美称，水稻种植随处可见，但学生往往只观表象不求真谛，因此，运用探究型课型从生产生活实际出发，采用情境教学的方法，通过教师展示一些典型农业生产的图片、文字资料可以弥补学生的“不熟悉”，让学生从陌生到“似乎熟悉”，同时教师设计适当的问题进行引导，让学生自主探究或合作探究季风水田农业的生产特点和形成条件。在商品谷物农业相关知识的教学中，笔者重组了教材，引导学生先学习该农业地域类型的生产特点，通过学生角色扮演,运用对比研究方法，让学生自主探究或合作探究商品谷物农业的生产特点，这样的设计过渡更自然。在特点学完之后再探究学习其形成条件，从而达到“课标”的要求。教师在整节课的教学中仅是一个引导者，提供探究方法、提供探究工具，所有知识性结论均由学生自己推理、归纳总结。教学内容分析【课程标准分析】课程标准：分析农业区位因素；举例说明主要农业地域类型的特点及其形成条件。教学建议：1.收集本区域农业资料，判断农业地域类型，并分析其形成条件。2.引导学生从地理环境对农业生产影响的角度，认识人类与地理环境的关系。【标准分解】把握本条“标准”重在“分析”和“举例说明”上，“分析农业区位因素”要求学生能够列举出各个农业区位的主要因素，并对这些因素进行分析，了解各因素是从哪方面在何种程度上影响农业区位选择的；“举例说明主要农业地域类型的特点及其形成条件”，则要求在分析某个具体农业地域类型时，不仅能指出该农业地域类型的特点及形成这些特点的内在条件，还能进一步进行区位因素分析。笔者所撰写的教学设计在人教版教材 3.2以种植业为主的农业地域类型的内容呈现上仅是标准的后半部分要求。【教材分析】本章农业内容主要介绍了一些农业的区位选择问题和世界主要农业地域类型的介绍，其中第二节 以种植业为主的农业地域类型涉及的两种农业地域类型季风水田农业和商品谷物农业，是在学生学习了农业区位因素的基础上，进一步应用区位因素分析方法，学习掌握世界主要粮食生产的地区分布、作物类型、生产特征、区位条件等知识的一节课。可以说这一节内容是本章第一节的案例运用分析，本节课的学习，又为后一节农业地域类型的学习夯实了案例分析的方法，在本章中起到了一个承前启后的作用。教材内容呈现也使规律地按照季风水田农业的形成条件、季风水田农业的生产特点；商品谷物农业的形成条件；商品谷物农业的生产特点来安排的。教材文字内容不多，配备了大量的地图和景观图。因此，在教学过程中要充分组织学生查阅地图，挖掘地理信息，培养分析能力。分析农业区位因素时，必须从自然因素和社会经济因素两个方面去分析，找出优势区位因素来。【学情分析】1、笔者所任教的高一学生在初中学过“因地制宜发展农业”的相关知识，对本节学习的这部分更为理论的知识都没有涉及。而且这批高一的孩子都是典型的“90后”，对于农业生产相当陌生，基本毫无生活经验可谈。再加上学生关于这节课的学习基本没有前认知，同时这部分知识在教材上呈现并不生动，不容易激发学生的学习兴趣，所以消除学生的陌生感，激发学生的学习兴趣是该节课设计教学时必须考虑的因素。2、学生对一些生产生活图片的展示比较感兴趣，在教学课件中可以选取有关季风水田农业和商品谷物农业教学内容的典型图片来吸引学生注意力，提高他们的学习兴趣，同时能辅助教学。3、学生学习本课时内容可能遇到的困难有：季风水田农业特点之一单产高但商品率低不易理解；容易误把市场广阔当作是季风水田农业的形成条件，不知如何去探究农业地域类型的特点和形成过程。教学目标分析【教学目标叙写】根据对课标及教材内容的分析，结合地理学科的特点和学生的特征，按照地理新课标的要求来确定的教学目标如下：1、通过学习本节内容，学生会说出季风水田农业和商品谷物农业的农产品的种类、经营方式、机械化程度、生产规模、商品率等方面的特点，并能在世界地图上指出季风水田农业和商品谷物农业的主要分布区。2、通过学习本节内容，学生能够较熟练而全面地说出季风水田农业和商品谷物农业的形成条件。3、通过学习本节内容，学生能采用列表分析的方法，找出季风水田农业和商品谷物农业的主要差异。【教学重点】1、季风水田农业和商品谷物农业的特点；2、季风水田农业和商品谷物农业的形成条件；【教学难点】1、季风水田农业和商品谷物农业的特点；2、季风水田农业和商品谷物农业的形成条件；【重难点突破】1、教师介绍探究方法，提供探究工具图，引导学生从气候、地形等自然条件，劳动力、种植经验、饮食习惯等社会经济角度自主探究季风水田农业的形成条件。2、给学生一组反映水稻种植特点的典型生产生活图片，同时以讲义形式提供关于我国水稻种植特点的文字资料，分组合作探究季风水田农业的特点。3、通过学生角色扮演，引导学生运用对比方法，用已知探究未知，总结概括商品谷物农业的生产特点。4、通过教师提供探究工具图，再次引导学生从自然和社会经济条件分析美国商品谷物农业的形成条件，让学生巩固所学，学以致用。教学方式和手段【教学方式】1、应用“案例探究问题引领”的探究性学习课型。2、采用综合分析法，对农业地域类型的形成条件分析。3、充分利用有关资料，进行案例分析和归纳，培养学生的地理信息素养。【课时安排】：1课时【教学准备】1、设计、制作教师上课使用的多媒体课件。2、编写好提供给学生的讲义关于水稻种植和美国谷物种植的相关背景材料。3、由学生自由组合，确定课堂讨论的学生分组。【教学过程】问题导入：每天早饭一般我们都吃些什么？中午和晚上的主食呢？配合呈现下图组:我们日常早餐的组合白粥+萝卜干提问：那这些食物会天天出现在我们的餐桌上吗？为什么？配合呈现下图组:生活化的导入，生活化的图片更能吸引学生的探究兴趣，聊天式的对话问答更能拉近师生的情感看似无意的两组图片，实则为了解决一个教学难点：季风水田农业农业区位因素分析中，人们的饮食习惯和种植历史悠久这一条件的分析，一直是学生不能直接分析得出的，为后面全面分析季风水田农业农业的区位条件埋下伏笔。提问：我们每天都吃的主食大米饭，那大家知道无锡市场上的大米都是哪里来的吗？呈现图片组1：本地大米，无锡周边地区大米、东北大米呈现图片组2：泰国、印度、菲律宾、日本、韩国等国家也产大米一个问题，两组图片，连贯地承转到季风水田农业农业的分布这一知识点呈现图片组3:季风水田农业的分布 + 季风气候亚洲分布图用图片形象直观地帮助学生拔高知识点，更好地概括季风水田农业的分布亚洲季风区探究主题1：季风水田农业分布的区位条件和生产特点探究问题1：影响季风水田农业分布的有利区位条件有哪些？探究工具：书本P.47图3.10呈现图片组4：教师说明探究过程：学法指导思维过程（1）.假设选择分析问题的角度（2）.证据读图或资料寻找相关的信息（3）.论证应用信息解决相应问题（4）.观点形成相关的看法和认识学生自主探究，师生共同归纳得出结论：季风水田农业的区位条件（如下表）引导学生读图，运用书本现成的图片工具，能够比较顺利地得出季风水田农业农业的典型区位条件气候、地形、劳动力等，而生产经验、生活习惯等区位条件就可以运用导入部分埋下的伏笔来完善。这部分内容的设计，教师提供了探究的一般方法，同时提供了探究工具，指引了探究的方向，学生或自主或合作探究得出结论，体现新课程理念探究问题2：季风水田区的水稻生产有何特点？探究工具：（1）生产场景图片组5（幻灯片呈现）（2）背景资料(讲义方式呈现)材料一：稻米生产包括田间的稻谷生产和工厂的碾米，要经过晒种、选种、浸种催芽、秧田准备、播种、育秧、整地、插秧、施肥、除草、防病、治虫、灌水排水、收割、脱粒、干燥、碾米等过程。特别是我国南方的双季稻生产，7月底8月初酷热难忍之时，要完成早稻收割和晚稻插种，而且大多靠人工进行，站在田里，头顶烈日，水里还有蚂蝗，“面朝黄土背朝天，一把秧苗（或稻子）一把汗”，辛苦难以言表。材料二：我国水稻生产的概况简介稻一般需要很多的水（生产1公斤稻谷通常平均需要10002019升水），长在水田里，所以叫水稻。在季风气候条件下,雨量极不稳定,年际变化很大，故在季风气候条件下,水旱灾害频繁。我国人均耕地0.1公顷，不足世界平均水平（0.23公顷）的一半。我国水稻经营单元（种植农户）的种植规模约为0.4公顷左右，泰国一般为3公顷，而美国为几百甚至上千公顷。我国水稻生产规模小、效率低，抗市场风险的能力弱且效益不高。水稻是我国最大的粮食作物，水稻单产比粮食作物平均单产高41%，比小麦高64%，比玉米高26%。水稻在我国用占世界不足10%耕地养活占世界22%人口的伟大实践中发挥了巨大作用。受传统观念及经济水平的制约，农民将收上来的稻谷的相当一部分留做全家的口粮以及家禽、家畜的饲料用粮，而送到市场上出售的稻谷很有限。2019年我国机插水稻和机播水稻面积合计123.7万公顷，机械化栽植水平达到3.96；机械化收获水平达到10.1。同期小麦机播和机收水平分别为66.8和58.7。我国农民普遍文化素质低，主要凭传统经验耕作水稻，技术落后，对新品种研发不力。自己设想：同伴交流：推出结论：学生自主探究，师生共同归纳得出结论：季风水田农业的生产特点（如下图）以书本五个生产特点为依据针对性的提供相应的图片和文字资料，更加有指导性而高效的帮助学生自主探究推理季风水田农业的生产特点。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。教师介绍简化记忆的方式，帮助学生更加方便快捷高效的记忆住季风水田农业的生产特点。探究主题2：商品谷物农业分布的区位条件和生产特点典型案例： 美国的商品谷物农业探究园地：假如你是学校的一名小记者，拟拍摄一部关于美国商品谷物农业生产的记录短片，你如何构思（选取哪些角度）？为你构思的这部记录短片取个名字；为你构思的这部记录短片设计几个场景，要求突出生产特点，你准备安排哪些场景？设计学生角色扮演，巧妙地过渡到商品谷物农业的学习。运用对比方法更快地引导学生进入商品谷物农业生产特点的探究。探究问题1：商品谷物农业生产有何特点？探究工具：背景资料（讲义方式呈现）美国国土面积940万km，农业人口只有500多万，只占总人口的2左右，而耕地有28亿亩。美国的农业以家庭农场为主，约占各类农场总数的87，2019年平均每个农场拥有土地176.04公顷，其中大农场已经达到1200-l600公顷。美国是世界上最大的商品谷物的生产国和出口国，这里有世界上最发达的商品化农业生产，商品率超过95% 。美国是世界最大的玉米生产国和出口国，美国的小麦生产量居世界第三位，而净出口量远远排在世界首位。美国农业，在20世纪40年代就已实现了从耕地、播种、施肥、除草到收获以及加工全过程的机械化。目前美国农机的生产、科研部门正在研究推广把卫星通讯、遥感技术、电子计算机等高尖技术应用到拖拉机等农机具上，实现拖拉机等农机的无人驾驶、自动操作、自动监控等，使各种农业机械能更准确、迅速地实现耕地、播种、施肥、除草、除病虫害等作业，农业出现了向精准农业方向发展的趋势。探究结论：生产规模大、机械化水平高、商品率高探究问题2：影响分布的有利区位条件有哪些？探究工具：美国“农业地域类型分布图”、“气候类型分布图”、“人口分布图”、“地形分布图”自己设想：同伴交流：推出结论：学生自主探究，师生共同归纳得出结论：商品谷物农业的区位条件（如右表）再次通过提供探究工具图片，强化学生掌握案例探究的方法，强化针对性的探究，培养其读图分析、对比推理、归纳总结的能力教学评价【课堂评价】思考：比较美国商品谷物农业与季风水田农业的形成条件和特点，你认为最大的差异是什么?导致这些差异的原因是什么？参考答案课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。农作物品种语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。生产目的经营方式要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别