克服无效低效的教学追求高质高效的课堂.ppt

克服无效低效的教学 追求优质高效的课堂,香坊区教师进修学校 李杰,一、无效、低效的课堂教学现状分析,抢占时间，低效高耗的现象 教师不尊重学生的现象 三维目标的割裂的现象 “参与”和“活动” 外化的现象 教学内容的泛化的现象,二、课堂教学有效性的内涵,课堂教学的有效性，一般是指，在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。其核心在于教学有效果、有效益、有效率。在这里，所谓“最大的教学效率与教学效益”，通常是指教学的实际效果至少 不低于同类的一般水平。,二、课堂教学有效性的内涵,当前倡导的“关注课堂教学的有效、高效”，实际上在于倡导教学要有价值、有效果、有效率、有魅力。,二、课堂教学有效性的内涵,有价值是回答了教学是否做了值得去做的事情，而教学的价值体现在是否满足了学习者的学习需要；有效果回答了教学是否做对了应该做的事情，教学的效果体现在达成了学习者所要实现的目标；有效率回答了教学是否做到了尽可能的好，教学的效率体现在学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）达成最佳的效果（至少达到预期的目标，如果能有所增值，效果更佳）；有魅力回答了教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力，教学的魅力体现在实际的教学能吸引学习者继续学习。,二、课堂教学有效性的内涵,教学有效性究竟指什么？ 教学的有效性最重要落到哪里？是要落到学生的学习上。学习速度、学习结果和学习体验是考量学生有效学习的三个指标。 提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极）是学习有效性的努力方向和追求目标。,二、课堂教学有效性的内涵,有效的教指的就是教促进学 从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学学生获得发展，那么发展指什么？新课程倡导什么样的发展观？,二、课堂教学有效性的内涵,1、发展的内涵，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合，才构成发展。 2、发展的层次，包括现有发展区和最近发展区。 3、发展的机制，有预设性发展和生成性发展。新课程在注重预设性发展的同时，还要关注生成性发展。,二、课堂教学有效性的内涵,4、发展的时间，有眼前发展和长远发展。要确立一种为学生终身发展负责的教育理念。 5、发展的主体，有学生发展和教师发展。有效的课堂教学是既促进学生发展又促进教师自我成长的教学。,如何从有效课堂教学走向优质高效课堂教学,优质课堂教学一定是有效课堂教学，有效课堂教学未必是优质课堂教学。我们提倡优质课堂教学，目的是让我们意识到，这个追求的过程确实是无止境的。,如何从有效课堂教学走向优质高效课堂教学,所谓优质教学，即优质、高效、高境界的教学，优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。,学生学习的层面：从五个维度来考察分析：,第一个维度，情绪状态。 第二个维度，参与状态。 第三个维度，交往状态。 第四个维度，思维状态。 第五个维度，达成状态。,教师教学的层面：从五个维度来考察分析：,第一，有思想。 第二，有智慧。 第三，有激情。 第四，有个性。 第五，有文化。,教师教学的层面：从五个维度来考察分析：,我把这五个方面堪称优质教学的五个表现，也为我们不断地提升教学的有效性提出更高的要求、更远的目标，值得我们不断去追求。,为了有利于评价，根据我区教学及教师的实际情况，制定我区优质、高效课堂的参考评价标准：,优质、高效课堂教学的参考评价标准：,（一）学生层面： 1、从学生的情绪状态看 学生在课堂上的情绪饱满，保持良好的注意状态，学生的兴趣浓厚，学习热情高涨等。,优质、高效课堂教学的参考评价标准,2、从学生课堂参与状态看 一是全程参与，学生自始至终都参与教学过程；二是每个学生都参与；三是学生全身心地参与，整个融入到学习过程中；最后一点要求更高不仅参与学，而且参与教。学生的参与方式多样化。如独立学习、集体讨论、小组学习、动手操作等。真正成为课堂的主体，在课堂上参与自主、合作学习人数达到100%。学生合作、交流、探究、自主学习的时间应不少于25分钟。,优质、高效课堂教学的参考评价标准,3、从学生的交往状态看 学生善于倾听，理解他人的发言，并能及时抓住要点；很好地与他人沟通；能大胆质疑，发表不同意见，学生具有较强的动手能力等。同学之间包括师生之间互相帮助、互相欣赏。学生处于乐学、善问、会听、敢议、能评的学习状态。积极地思考问题、分析问题、解决问题。,优质、高效课堂教学的参考评价标准,4、从学生的思维状态看 学生思维要有深度，如问题提出击中要害；要有广度，有创造性思考或很多个性化的见解等。,优质、高效课堂教学的参考评价标准,5、从学生的达成状态看 学生在课堂上的学习有实实在在的收获、提升，不仅认知的、思维的，而且情感的、品质的以及个性的、生命的，都应有所进步、有所生长、有所提升。95%以上的学生通过努力达成预定的三维目标。,优质、高效课堂教学的参考评价标准,（二）教师层面 1、有思想。 有思想的教学，就是教师怎么去教是他自己独立思考、独立判断的结果，是他自己的追求。我要把学生培养成什么样的人，我根据自己对教育的理解来教学。优质教学的关键是教师有思想，对教学工作有自己的见解和判断。,优质、高效课堂教学的参考评价标准,2、有智慧。 智慧不是技巧，更不是雕虫小技，有智慧的老师在课堂上拥有可供发挥能动性的自由度，从而真正做到亲切自然、游刃有余、指点有方、循序渐进、触类旁通，使课堂散发出磁性和魅力，达到以灵性启迪学生悟性的最高境界。,优质、高效课堂教学的参考评价标准,3、有激情。 这个激情是真情，做一个有激情、有真情的老师，如果老师上课没有激情、真情，那么课就是一潭死水了。,优质、高效课堂教学的参考评价标准,4、有个性。 老师要经过努力，经过自己的实践、反思、提炼，慢慢形成自己的教学个性，形成自己的教学风格。,优质、高效课堂教学的参考评价标准,5、有文化。 教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。有文化品位的教学，就是最高层次、最高境界的教学了。,我把这五个方面称为优质教学的五个表现，也为我们不断地提升教学的有效性提出更高的要求、更远的目标，值得我们不断去追求。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀教师；从普通教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。,合格课堂教学的参考评价标准：,（一）学生层面： 1、从学生的情绪状态看 学生在课堂上的情绪饱满，保持良好的注意状态，学生的兴趣浓厚，学习热情高涨等。 2、从学生课堂参与状态看 学生基本能主动地参与到教学活动中来，学生的参与方式多样化。如独立学习、集体讨论、小组学习、动手操作等。在课堂上参与自主、合作学习人数达到80%。学生合作、交流、探究、自主学习的时间应不少于20分钟。,合格课堂教学的参考评价标准：,3、从学生的交往状态看 学生善于倾听，理解他人的发言；很好地与他人沟通；能大胆质疑，发表不同意见等。同学之间包括师生之间互相帮助、互相欣赏。学生基本处于乐学、善问、会听、敢议、能评的学习状态。,合格课堂教学的参考评价标准：,4、从学生的思维状态看 学生思维要有一定深度和广度。 5、从学生的达成状态看 学生在课堂上的学习有实实在在的收获、提升，不仅认知的、思维的，而且情感的、品质的，都应有所进步、有所提升。85%以上的学生通过努力达成预定的三维目标。,合格课堂教学的参考评价标准：,（二）教师层面： 1、能准确把握“三维目标”和重点、难点。 2、课堂坚持以学生为中心，并关注了全体学生。 3、努力做到没经过学生认真自学的不讲解，没经过学生充分独立思考的不交流探究，没发现学生思维困惑点和障碍点的不讲解。,合格课堂教学的参考评价标准：,（二）教师层面： 4、围绕“三维目标”能启发、善纠偏、真解惑，培养学生自主学习能力。 5、注重学习方法指导，关注学习过程。充分调动了学生学习积极性，使80%学生都能够有效地投入到课堂学习活动之中，并有强烈的求知欲望。,合格课堂教学的参考评价标准：,（二）教师层面： 6、教师的素养：教师具有较扎实的基本功，有激情，有感染力；能组织和指导学生自主、合作学习；语言规范，表达能力强，书写端正；教态亲切端庄，媒体资源使用恰当。,三、克服无效和低效的教学 实现优质高效的课堂教学,（一）尊重学生，把教学的着眼点放在学生的发展上。 （二）改变三维目标的割裂现象，实现三维目标的有效融合,三、克服无效和低效的教学 实现优质高效的课堂教学,（一）尊重学生，把教学的着眼点放在学生的发展上。 （二）改变三维目标的割裂现象，实现三维目标的有效融合 1三维目标的核心是人的发展。 2三维目标是交融互进的。,三、克服无效和低效的教学 实现优质高效的课堂教学,（一）尊重学生，把教学的着眼点放在学生的发展上。 （二）改变三维目标的割裂现象，实现三维目标的有效融合 一方面，要恰当处理知识技能与过程方法的关系 另一方面，在教学中关注情感、态度和价值观,2个三角形,(n-2)个三角形,3个三角形,4个三角形,三、克服无效和低效的教学 实现优质高效的课堂教学,情感、态度、价值观的培养要特别强调以下两点： 第一，教师要有“育人”的意识，要充分挖掘所教学科内在所特有的情感、态度、价值观因素，同时要注重自身的示范作用。 第二，教师要掌握情感、态度、价值观培养的规律和特点。,三、克服无效和低效的教学 实现优质高效的课堂教学,（一）尊重学生，把教学的着眼点放在学生的发展上。 （二）改变三维目标的割裂现象，实现三维目标的有效融合 （三）改善课堂提问体系，提高教学效率，促进师生的交流和互动。,三、克服无效和低效的教学 实现优质高效的课堂教学,（一）尊重学生，把教学的着眼点放在学生的发展上。 （二）改变三维目标的割裂现象，实现三维目标的有效融合 （三）改善课堂提问体系，提高教学效率，促进师生的交流和互动。 1.调控课堂提问的难度 2.调控课堂提问的频度,三、克服无效和低效的教学 实现优质高效的课堂教学,提问应大致遵循以下规则 ： 一是要讲实效。提问的问题要讲实效。提出的问题要能激发学生的兴趣，启迪学生的思维。对于有些问题，学生交流很肤浅，教师要适时点拨，把对问题的思考、讨论推向深入。 二是要创设“大问题”背景。问题要“牵一发而动全身”，提出的问题不能小而碎，不能直白的学生一看就懂、一读就会。提出的问题要有质量，有思维训练的价值，要有针对性，扣住教材的重难点；要有启发性，“一石激起千层浪”；要有挑战性，要符合学生的最近发展区；要有趣味性，使学生“欲罢不能”。,三、克服无效和低效的教学 实现优质高效的课堂教学,提问应大致遵循以下规则 ： 三是重点问题要“穷追不舍”，抓住不放，多问几个为什么，一连串追问，把学生的思维不断引向深入。 四是让学生提问，课堂上应放手让学生提问、质疑。要舍得花时间、下功夫，培养学生的问题意识。 3、调整课堂提问的等候时间,三、克服无效和低效的教学 实现优质高效的课堂教学,（四）强化师生积极互动的层次与参与的质量，提高学的质量和效率，促进学生认知结构的完善和情感、意志、人格的发展。 首先，教师应该注重和学生的情感交流。要使学生参与到课堂中来，教师要表现出自己丰富、具有感染力的情绪。 其次，在课堂教学中，教师应多样化的呈现教学内容，变换多种教学方式引发学生学习兴趣，促使学生积极钻研、探索，参与到学习过程中来。,三、克服无效和低效的教学 实现优质高效的课堂教学,（五）提高课堂教学的有效活动时间，减少无效、低效活动，提高课堂教学效率。 （六）恰当处理预设与生成的关系，达到预设与生成的统一 1、以预设为基础，提高生成的质量和水平,三、克服无效和低效的教学 实现优质高效的课堂教学,第一， 从教师方面讲，首先要深入钻研教材，把握教材的精髓和难点，其次要拓宽知识面，丰富背景知识。再次要研究儿童心理和学习心理。教师要全面了解儿童年龄阶段特征和班级学生的心理状况，深刻地了解学生学习的客观特律和基本过程， 第二， 从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，,三、克服无效和低效的教学 实现优质高效的课堂教学,第三， 从教学方面讲，要强调精心的预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。 2、以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性 第一，以生成的主体性为导向，提高预设的针对性 第二， 以生成的随机性（不可预知性）为导向，提高预设的开放性 第三， 以生成的动态性为导向，提高预设的可变性。,三、克服无效和低效的教学 实现优质高效的课堂教学,3、