关于阅读教学与作文教学的几点想法(10.28).ppt

关于阅读教学与作文教学的 几点想法 复旦附中 黄荣华 2011.10,一、用自己更喜欢的方式教语文,（一）认识高中教师施展身手 的最重要的环境 1.国家教育标准： 核心培养合格的(社会主义建设)人才 2.地区教育标准： 核心-升学成绩 3.学校教育标准 ： 核心升学成绩 4.家长教育标准： 核心升入更理想的学校,5.学生教育标准： 核心花最少的工夫得最多的分数 6.教师自身的教育目标： 核心由教师自己决定 多数教师是应试成绩 少数教师有自己的教育理想,用自己 更喜欢的方式教语文,（二）教育环境的反思,1培养什么人？ 培育现代公民： 权利意识（双向、多向） 民主意识（平等） 批判意识（质疑、审视、批判） 反省意识（完善）,2自我教育目标的反思： 绝大多数教师一门心事追分数 这真是我想做的事吗? 这是我仅能做的事吗？ 这是我必定做的事吗？,既然都不是， 为何还这样做着？！ 做一个有想法的教师！,（三）教育是怎么一回事？,1教育的本质 教育是是对自然生命的文化束缚，同时是对文化生命的唤醒与解放。因此可以这样理解教育：教育是通过文化束缚，使受教育者由动物转化为人，或者说是使自然人转化为社会人，并为社会创造文明。,2教育的高境界 宽厚以爱人，顺天以致性,3教育高境界的三个重要前提 一是对中学教育目标与所教学科教育目标有全面的理解。 二是对学科本体有全面而深刻的把握。 三是对学生成长有宽厚的长者般仁爱的胸怀。,“宽厚以仁爱”：对教育目标的“宽厚”理解，对教学内容的“宽厚”把握，对教育对象的“宽厚”接纳，三者相融形成作为施教者的“仁爱”特征。因此，这里的“仁爱”不仅包含施教者的情怀，也包含施教者的智慧。施教者有了这样的“仁爱”情怀与智慧，才可能达到教育“自由自主”的高境界“顺天以致性”。,4语文教育目标的四个层次 情感体验（高尚而不低俗） 思想碰撞（深刻而不浅薄） 文化认同（有一颗容纳世界的中国心） 人格形成（仁德、宽厚、进取）,（四）选择怎样的方式教语文？ 1被动的应试 2主动的应试 3含应试于素质之中 4. 全面素质教育，重在生命的发展,二、阅读教学是约束与唤醒使学生向人类文明设计的方向前行，并在传承的基础上形成创造文明的潜质。,（一）阅读教学的反思,1.语文教学的最大误解 我们认识到了半个世纪来的一些失误。比如把语法教学当作语文教学，把文章的形式教学当作语文教学，把阅读解题技巧的教学当作语文教学。 尊重千百年来语文教学遵循的最本质的规律从感性到理性，也就是从感悟到分析、从理解到赏析。学段越低，越重感悟。 “感悟理解分析赏析”可以看成由低到高学段需要普遍遵循的规律。 认为孩子的语文水平越低，越要讲授各种学习规则是一个大误会。（小学作文班）,2.阅读教学的误区 仅把文本作为某种知识的载体 （知识本体） 仅把文本作为某种思想的载体 （一元化的思想本体） （文本的开放性与核心价值） 仅把文本作为写作的示例 (许多文本不可模仿） （选择典型文本模仿）,3.阅读教学最容易犯的两个错误 每堂课什么都想讲，对字、词、句、篇及思想、情感，即形式与内容做全方位讲解，而实际上什么都无法落到实处。 停留在表面归纳， 给学生一些空乏的概念。（我们是怎样过母亲节的合欢树等）,4.“教材无非是个例子”批判,教材可以是例子（知识的例证）； 教材不仅是例子，更是以文化化育学生的重要凭借（许多课文本身的意义它代表的人生的宽度、厚度、深度、高度，它标识的人类的情感向度，它标识的人类的前进方向，就是要传递给学生的最本质的教育意义。教学这些篇章就是传承人类高贵的精神，优质的品性，精粹的文化，并内化为学生自己的生命方式）。,（二）阅读教学的意义 约束与唤醒使学生向人类文明设计的方向前行，并在传承的基础上形成创造文明的潜质。,1.培养学生的语言感知灵敏度（语感力）。这是语文教学最基本的任务。 2.培养学生的情感体验能力（情感力） 3.培养学生的思想辨析能力（思想力） 4.培养学生的艺术鉴赏能力（鉴赏力） （我们是怎样过母亲节的合欢树 5.融合以上4点形成学生的文化表现力（认知力、理解力、鉴赏力、批判力） 6.融合以上5点提升学生的写作能力 以读带写，从阅读中习得写作能力 但写作能力的培养，不是阅读教学的主要任务,（三）阅读教学的方法,1教什么决定怎么教 关注知识，把教材作为某种知识的例证来处理。 关注语言，把教材作为语言学习的材料来处理。 关注阅读技巧，是把教材作为演练某种阅读技能的材料来处理。 关注品德，是把教材作为某种品德的载体来处理。 关注文化，是把教材作为文化的载体来处理。这应当是最核心的手段。,2根据上述阅读教学的意义，语文教育大体对应的方法是 读与品(语感力) 体验(情感力) 体验、分析(思想力) 品与析，析与评，评与赏(鉴赏力) “单元贯通”写作 (写作、交流、讲评),三、作文教学在于引导、促进学生文化生命的成长。,（一）中小学作文教学的三重主要意义 1. 传授给学生一种生命存在与发展的方式。这是作文教学的最重要的意义。 广义上说，人活动的一切遗存物都是人类“写”的杰作。 狭义的写，即用文字呈现的文章。人类成为今天的样子，书面表达具有至功至伟的意义。 学生的作文（包括日记、周记、随笔等）是学生陈述自我存在、表达自我存在、发展自我生命的重要方式。 我们今天要强化这个概念。,有三个群体尤其要关注:小学生;在随笔、日记、周记中袒露真实心声的学生;有特别诉求的学生。,2.引导学生表达对世界的发现（发现自我与他者）。初中阶段的作文教学应特别关注这一重意义。,3.引导学生介入生活，表达对生活的见解（认识社会与生活，认识自我与他者，包括自我的缺点、缺陷）。这一重意义更多地是体现在高中阶段的作文教学中。 由上述三重意义综合而成的是作文教学的总体意义：约束、唤醒并促进学生文化生命的发展。,（二）作文能力形成的几大因素 1语言的敏感度（对语言的表层义、深层义的理解与把握，对语言背后的文化信息的理解与把握，对汉语诗性特征的感悟） 2情感的丰富度(大爱大憎方能文)(层递） 3思想的深刻度（思想如阳光）（浅与深） 4. 读书的厚度(读读、背背、议议） 5表达的清晰度（叙述清晰、描写生动、说明准确、议论严密）。 现在多关注局部写作方法：审题、立意、选材、结章以及各部分更细微的东西，如开头、结尾、论证方法使用等。没有前面4点做基础，越训练越匮乏，越无趣，越无聊，越无意义。,（四）现在作文教学的主要困难 应试成为了作文教学唯一的意义，是教育的反动。我们在座的都身陷其中。悲乎哉！这为有志于作文教学的老师带来了两大困难 第一是学生从小学三年级开始作文就逐步形成的“应试”套路很难破除。 第二是学生“天然地”拒绝着文化积累，拒绝着情感积累，拒绝着让他们成熟起来的思想，拒绝着对与生命一起成长的某些缺点甚至缺陷的“剥离”。（只讲快乐学习是对孩子的误导。学习有快乐，更有痛苦。真实的学习过程是快乐与痛苦相伴的过程。快乐的是收获，痛苦的是剥离！）,（五）对策 1回归作文教学本原 深刻认清作文教学的意义（约束、唤醒并促进学生文化生命的发展），从应试教育的路子上回撤（不回撤，永远没有出路。 认真对待作文教学的每一个环节（包括设计、指导、批改、讲评、修改） 2关注作文教学的过程化结果 我特别强调“三年”这个概念。首先，我们要把“三年”当作一个整看，从“三年”的整体来安排学生的作文；其次，我们要把“三年”当作一个过程。,关注“结果”的教学： 老师布置一个作文题目学生据此写成一篇文章交给老师老师或详或略地评改并评分或给一个等第。 这个过程只是一个基本的必要的程序，并不是教学的一种自觉追求。 这是传统灌输式教学，学生是被动式学习。,关注“过程”的教学： 勾画高中三年语文教育的整体构想，明白作文教学在整个语文教育中的地位每个年级分别要完成什么样的作文教学任务每个学期要实现怎样的作文教学目标每篇作文在整个作文教学过程中的意义学生写作此篇作文表现了怎样的作文潜能、呈现了哪些困难、具有怎样的发展可能据此篇作文表现的种种情况设计（或执行原计划，或修订原计划）后面的作文教学。,在这一过程中，每次作文都被视为整个高中作文教学中的一个点。教师关注的重心不是一个点一个点的结果，而是整个过程的有序性、完整性、实在性；不是学生每次作文质量的高低，而是这质量高低呈现出来的学生可持续发展的启示；不是自己对学生作文给出的静态的分数或等第，而是学生作文表现出来的可供教师设计或修订教育策略分析（或参考）的动态的教育资源。,在这一教学过程中，教师对学生情感、态度、价值观的关注也成了教学的一个重点，那就是学生整个写作过程参与的热度、深度以及完整度，以及由此表现出来的情感向度与思想高度。这就要求教师把握学生的思想脉搏，理解学生作文的现实需要，认识学生作文的潜在需要，渗透学生作文的终生需要，将当下激励与长远谋划深层次地结合起来，使学生带着持久热情参与到这个学习过程之中。 对学生来说，在这样一个“马拉松式”的作文学习过程中，会很自然地获得良好的作文学习的结果，不仅能较好应对各种考试，更重要的是可逐步习得成长所需的情感力、思想力、文化表现力。这就是一个良好的“过程化结果”。,A复旦附中2011届部分课堂作文题目解析 高一（主要表达“存在”与“发现”，少量表达“见解”，以叙述、描写以为主） “9月5日这天” “世界，早安” “那一张脸” 高一年级两册语文教材中，我们读到了这样一些女子：跨越百年的美丽中的居里夫人，生命本来没有名字中的“一个很年轻的刚刚长大的女孩”，边城中的翠翠，合欢树中的“母亲”，我们是怎样过母亲节的中的“母亲”，最后的长春藤叶中的琼珊与苏艾，一碗阳春面中的“母亲”，雪落在中国的土地上中的“蓬发垢面的少妇”，,蒹葭中的“伊人”，香菱学诗中的香菱、黛玉等、老王中的“我”，项链中的玛蒂尔德、佛莱思节夫人，当炉女中的“当炉女”，回忆鲁迅先生中的“我”，为了忘却的记念中的冯锵，哦，香雪中的香雪、凤娇等，变形记中的“母亲”与“妹妹”、在柏林中的老妇人，药中的华大妈与夏四奶奶、阿房宫赋中的“妃嫔媵嫱”、项脊轩中的“大母”、“母”、“妻”，八声甘州中的“佳人”，水龙吟中的“红巾翠袖”，登快阁中的“佳人”，古诗为焦仲卿妻作中的刘兰芝、焦母、刘母，再加上这份试卷诗文中的几位女子，以及木兰辞中的木兰，有40多位了。这些女子大都性格鲜明，各具特色。 结合你的阅读感受与生活体验，写一篇不少于800字的文章，自选角度，自拟题目。 要求：请择取上列女子中的5位（可多于5位，不得少于5位，不得全部是“母亲”）入文，或作为你文章的例证，或作为你评论的对象，或作为你联想的引线，或作为你思想的基础,高二（主要表达“见解”，以议论为主） “论人生的自由状态” 有人类学家研究发现，现代人正逐渐丧失三大本能：出汗、打喷嚏和放屁。还有许多人也开始担心，我们正逐渐丧失哭泣的本能。 关于哭泣，古今论者不在少数。晚清小说家刘鹗更有奇论：“人品之高下，以其哭泣之多寡为衡。盖哭泣者，灵性之象也，有一份灵性，即有一份哭泣。” 请你加入论哭泣的队伍，以“论哭泣”为题作文，不少于800字。,阅读下面材料，请自选角度作文，题目自拟，不少于800字。 唐代著名禅师慧宗酷爱兰花，平日讲经之余，花费了多年的时间在寺院里栽种了数十盆兰花。一次师父外出云游，临行前交代弟子要好生看护这些兰花。其间，一位弟子不小心碰倒花架，打碎了不少兰花盆。众弟子忐忑不安，准备等待师父的责罚。师父回来后，看到破损的兰花，没有生气和责备弟子，弟子们都感到很奇怪。师父对弟子说：“当初，我不是为了生气而种兰花的。”,阅读下面材料，自选角度，自拟题目作文。 谁怕谁啊？ 英格兰前锋 德国队领队 鲁尼： 赢德国队小菜一碟！ 比埃尔霍夫：呸！ 阿根廷主帅 巴西队前锋 马拉多纳： 我们逮谁灭谁！ 罗比尼奥：你就吹吧！ 温馨提示：这是“读材料作文”，不是“足球评论”。因此，无论熟悉或不熟悉南非世界杯的同学，都可以（也应当）将“谁怕谁啊”视为一种现象来看，找到写作角度，由此及彼展开写作。,阅读交大学子对“唐骏学历门”评论的帖子后，你最想表达的是什么？请写一篇800字左右的文章，阐述你的想法。题目自拟。 交大学子的帖子 “对这件事，在美国，他要辞职，100个人只有一个价值观：诚实；在日本，他要谢罪，100个人只有一个价值观：担当；在中国，他要狡辩，100个人有100个价值观：他的事跟你有什么关系？”,高三（紧贴时代，反观自身，形成比较成 熟的看待世界的方法：一分为三）,阅读李宁两句新广告词，自选角度、自拟题目作文，不少于800字。 李宁广告词 “你们为我安排的路，总是让我迷路。” “沿着旧地图，找不到新大陆。”,阅读下面材料，自选角度，自拟题目作文，不少于800字。 一个初冬的深夜，空旷的垃圾场。 明天是丢弃大型梦想的日子。每个人都会到这里来，丢弃自己伤痕累累的梦想。今夜，一个男子来到这里，与他成为棒球选手的梦想诀别。过了不一会儿，一个老人出现了：“这个看上去还能使。”老人一边将那个梦想装入大口袋，一边朝着驯鹿的耳边喃喃道：“你们说，把这个梦想放在哪个孩子的枕边呢？”,阅读下面材料，自选角度，自拟题目，写一篇不少于800字的作文。 一个学生求证几何题，求证了一大通也求证不出来，老师告诉他是方法错了。这是被方法蒙蔽了。 一个人开着辆汽车东拐西拐找不到要去的目的地。这辆车是被道路蒙蔽了。 一个人干个什么干得心烦了，一天抽空到庙里烧了炷香，或捐了个金刚什么的，从庙里出来后又什么都敢做敢干了。这不是被佛蒙蔽了，也不是让他干的那个什么给蒙蔽了，这是自己把自己蒙蔽了。,阅读下面材料，自选角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章。 梁启超是近代维新派领袖，著名学者，作家。晚年在清华讲学。著述丰厚、广博，涉及政治、经济、哲学、历史、语言、宗教及文化艺术、文字音韵等。他的著名的清代学术概论的最后一句是：“吾著此篇竟，吾感谢吾先民之饷遗我者至厚，吾觉有极灿烂庄严之将来横于吾前！”,B.随笔（心情随笔、现实关注、读书笔记） C .“单元贯通”写作 （写作、交流展示、讲评）,以课本的单元文本（根据需要适当补充文本）为载体，抽绎出切合学生现阶段生命发展需要的思想（文化）主题作为贯通单元文本的主线，将学生语文成长必须的各种语文知识与语文技能融会其中，把单元文本全部贯穿起来，形成一个包含语文知识、语文技能的富含多种文化养料的立体化的教学过程。它将避免仅从文章学的一般意义上开展教学，避免仅从语言的角度开展文言文教学，因而也就必然会避免因偏重于“技术”教学而阉割语言文字背后的思想，必然会避免因偏重于“知识”传授而掩盖语言文字背后丰富的文化信息。,因为首先必须确立单元主题意识，所以它将必然会避免教师孤立地看待文本，因而也就必然会避免文本教学的面面俱到或杂乱无序，而能将每篇课文当成完成某一“单元教学主题”的重要一环去突出重点、突破难点。在这一教学过程中，