关于素质教育研究的几个问题陶西平.ppt

1,关于素质教育研究的几个问题 陶西平,2,当前教育的热点问题： 教育公平 推进教育的均衡发展 教育质量 全面推进素质教育 教育和谐 推进教育的协调发展,3,（一）关于素质教育的理论问题； （二）关于素质教育的实践问题； （三）关于素质教育研究中的方法论问题； （四）关于素质教育研究中的文化建设问题。,4,（一）关于素质教育的理论问题。,5,（1）素质教育的提出：从群众的教育改革 实践到国家的教育改革目标和指导想。 围绕培养什么样的人和怎样培养的问题 素质教育缘起于教育工作者在改革实践中的教育追求； 素质教育上升为国家教育改革的根本目的和指导思想。中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定,6,（2）素质教育的内涵既有明确的针对性，又随着时代的发展内涵不断加深和丰富。,7,A.素质教育的深刻内涵。 素质教育的实质是全面贯彻国家的教育方针； 素质教育的根本宗旨是提高民族素质； 素质教育的核心是加强德育，重点是提高创新精神和实践能力； 素质教育是对中国教育的完善，是为了构建有中国特色社会主义的教育体系。,8,B新形势下素质教育的时代意义。 全面实施素质教育，是在新的历史条件下落实以人为本的科学发展观、贯彻党的教育方针的集中体现，也是实施科教兴国战略和人才强国战略的必然要求。,9,素质教育在推进过程中不断丰富和加深着内涵。 全面建设小康社会，推进社会主义和谐社会建设； 提高自主创新能力，建设创新型国家； 调整产业结构，转变经济增长方式，走新型工业化道路； 建设社会主义新农村，加快城镇化建设。 都对教育对人的培养提出了更高的要求，教育能否为国家的发展提供有力的人力和智力支撑至关重要。,10,全面推进素质教育是国家意志在教育工作中的体现，也是人的全面发展要求在教育工作中的体现。,11,（3）应当进一步研究的理论问题。,12,A素质教育的人文性； 以人为本立足于人的全面发展。 建国以来的四次教育改革； 以人为本的提出是对教育功能认识的深化； 素质教育立足于人的发展，立足于面向所有 的受教育者提供公平的发展机会，是以人 为本在教育领域的体现。,13,B素质教育的科学性； 素质教育立足于开发人的潜能。 关于ESD对素质教育理论的指导意义； 关于形象思维研究对素质教育理论的 科学价值； 关于多元智能理论对素质教育理论的 哲学意义。,14,C素质教育的包容性； 继承与借鉴的结合； 传统与创新的结合； 主流与多元的结合； 统一与分散的结合。,15,D素质教育的渐进性； 巨大的系统工程和长期的改革过程。 基础完善理论； 保障健全体制； 检验教育质量； 关键教师素质。,16,素质教育的阶段性目标。 努力克服学生负担过重，片面发展的 倾向； 追求全体学生学识与全面素质的同步 提高。,17,E素质教育的民主性； 素质教育是广泛参与，反复实践，与时俱进，不断完善的过程。,18,F素质教育教学论的相关问题： 知识与能力； 教师与学生； 课堂教学模式； 课堂教学与社会实践。,19,G.素质教育的评价。,20,（二）关于素质教育的实践问题。,21,（1）对推进素质教育形势的估计。,22,推进素质教育取得了重要进展。 明确了教育发展与改革的方向，针对教育现状存在的片面性，突出了改革的重点，强化了全面的教价值标准。 推进了课程改革。在基本理念、课程结构，课程标准，教材改革，教师教育等方面都取得重要进展。 激发了学校和教师的教育改革积极性，学校教育出现了生机与活力。 教育的科学研究与试验空前活跃，在教育理论与实践上进行了广泛的探索，出现了一批富有价值的成果。,23,推进素质教育发展呈现发展不平衡状态。 推进素质教育取得创新成果和明显成效； 进行了一定的改革，取得了一定成效； 在二元体系的困惑中推进； 在片面追求升学率和加重学生课业负担方面 出现加剧趋势； 出现针对素质教育和课程改革的不同形式 的反弹。,24,不断引发关于素质教育的争论。 素质教育的概念； 素质教育的内涵； 素质教育的科学性； 素质教育与传统教育的关系； 素质教育实践中引出的思考。,25,（2）推进素质教育需要进一步 解决的问题。,26,A加强导向和统筹；,27,加强导向 党政导向； 舆论导向； 社会示范。,28,加强统筹 与劳动人事制度的统筹协调； 与考试选拔制度的统筹协调； 与办学体制改革的统筹协调； 与优化社会环境的统筹协调； 与学校评价制度的统筹协调。,29,B深化教育改革问题：,30,课程改革问题；,31,课程改革是国家行为，是国家意志的体现。从某种意义上讲，一个国家的学校教育功能主要是通过课程来实现的。,32,我国正在进行的课程改革是要通过课程理念、体系，标准、教材以及课堂教学结构、模式和方法的变革，使学校教育体现我国的教育方针，体现我国经济、社会的发展和人的发展的价值取向，也体现我国对原有教育传统的反思和对时代精神的追求，因此，是一项关系国民素质，国家前途和命运的巨大的系统工程。,33,课程改革是一项艰巨而又复杂的任务，因此，推进的过程必然存在着 一系列需要处理而又难于处理的关系。,34,课程改革试验成果的检验周期长与 课程改革推进的速度快之间的关系；,35,课程改革过程中继承优良传统与进行变革 创新的关系； 课程改革理念表述的全面性与实际推进出 现的片面性的关系； 教材一纲多本化与主体教材建设的关系； 教材编写要求高质量、多样性与实际存在 的多本化和重复性之间的关系； 学校自主选用教材原则与实际存在的地方保 护和利益驱动形成的不合理干预之间的关系；,36,教学工作要求对教材体系的完整理解及信息技术的充分运用与教材编写及信息资源开发的相对滞后之间的关系； 教学模式设计的高要求与教学条件现状的低水平之间的关系； 教师角色和教学方法的转变与教师传统角色和教学方法的习惯性之间的关系； 课程改革评价体系的引导作用与基础教育阶段两次分流选拔方式的实际指挥作用的关系。,37,这些关系的处理制约着课程改革的方向和进程，关系着课程改革的成败。因此，我们既不应当因为存在这些矛盾，而畏首畏尾；也不应当无视这些矛盾而掉以轻心。要以对人民高度负责的精神妥善地处理好这些关系，使课程改革的成果经得起历史的检验。,38,课程改革是由相互依存的两个有机部分组成的。一部分是课程教材改革，一部分是教学方式改革。制定体现国家意志的科学的课程体系和课程标准，编写符合教育目标与学生实际的学科教材，是课程改革的核心与关键；转变教师的教育观念，提高教师的教学水平是实现课程改革的基础与条件。,39,课程改革的过程与结果，首先是对课程教材的检验，同时也是对教师观念与水平的检验。因此，不断提高教师的水平是至关重要的，但决不宜简单化地将课程改革的瓶颈归结为教师，从而淡化了对不断完善课改理念、课程标准与教材建设应有的高度重视。,40,考试改革问题；,41,高考，这是一个有时被神圣化，有时又被妖魔化了的话题。,42,人们可以历数现行高考制度的种种不合理，说明必须改革；也可以提出许多改革的设想，以体现我们的追求；但一进入操作层面，则很少听到大家都能赞许或者认同的方案。,43,高考既是一个多种相关因素交织在一起的问题，又是一个牵涉到不同人群切身利害关系的问题，因此，既要积极寻求兴利除弊的途径，又要从我国国情出发，迈出改革的稳健的步伐。,44,高考的主体功能在于选拔适于进一步接受高等教育的学生，但由于它是在学生接受基础教育结束后进行的，所以自然派生出监测基础教育教学质量和引导基础教育改革方向的功能，从而造成高考功能的多元化。这种功能的多元化，极大的增加了高考改革的复杂性和难度。,45,高考的选拔功能重在公平。高考 的监测与导向功能则重在全面。,46,于是，我们就听到了两种对高考的强烈的呼唤。一种是对公平的呼唤。呼唤实现在考分面前人人平等，不应有地区差别，不应有政策倾斜，一切以考试分数作为衡量学生水平的唯一标准。另一种则是对导向的呼唤。呼唤不应以高考成绩作为评价学生的唯一标准，以促进基础教育改变目前的一方面以改革的面貌推进素质教育，另一方面又以违背教育规律的做法应试的二元体系的现状。,47,实现以选拔为主，选拔、监测与导向功能的统一，是高考改革的基本方向，而实现这种统一无疑是一项系统工程。我们要以冷静的目光，清醒的思索和持续的实践来探索高考改革之路，,48,加强与改进德育问题；,49,培养创新精神问题；,50,增强实践能力问题。,51,教师专业化问题。,52,素质教育取决于教育素质，教育素质取决于教师素质，教师素质取决于教师专业化程度。,53,（三）关于素质教育研究的方法 论问题。,54,（1）对立的统一。改变非此即彼的思维模式； 过去进行的教育是应试教育，现在提倡的教育