仙霞高级中学高一第二学期期末练习（4）（华师大版）

仙霞高级中学高一第二学期期末练习（4）一、填空题（本题共11小题，满分33分）1 .2化简等于 .3设，那么等于 .4如果，那么 .5方程的解集是 .6函数 的最小值是 . 7函数的单调增区间是 .8函数的奇偶性是 .9设向量, , ，且，则 ；_ .10已知向量、，若，则 .11关于函数f(x)=4sin(2x+)(xR)，有下列命题：由f(x1)=f(x2)=0可得：x1x2是整数倍；f(x)的表达式可以改写为y=4cos(2x)；f(x)的图像关于点(,0)对称；f(x)的图像关于直线x=对称；其中正确命题的序号是 .二、单项选择题（本题共4小题，满分12分）12 可化简为（ ）ABCD 13在平行四边形ABCD中，AC与BD交于O，E是线段OD的中点，AE的延长线与CD交于点F，若，则（ ）A. B. C. D. 114已知函数（|图象如下，那么 （ ）(A)=,= (B) =, = (C)=2, = (D)=2, =15函数的图象向左平移个单位，再将图象上各点的横坐标伸长为原来的2倍，那么所得图象的函数表达式为（ ）A. B. C. D. 三、解答题（本题共5大题，第16题8分，第17题15分，第18、19题10分，第20题12分，满分55分）16已知平面上三点A、B、C满足，求的值17（1）化简：；（2）已知，且，求和的值18已知，当方程有两个不相等的实数根、时，求的取值范围宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。19在一个特定的时段内，以点E为中心的7海里以内的海域被设为警戒水域点E正北55海里处有一个雷达观测站A某时刻测得一艘匀速行驶的船只位于点A北偏东且与A相距海里的位置B经过40分钟，又测得该船已行驶到点A北偏东（），且与点A相距海里的位置C（1）求该船行驶的速度（单位：海里小时）；（2）若该船不改变方向继续行驶，判断它是否进入警戒水域，并说明理由 20设向量，函数（1）求函数的最大值和最小正周期；（2）求的单调递增区间；（3）求使不等式成立的的取值范围要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得