“重要教学片段”研讨说明.ppt

“重要教学片段” 研讨说明,秀屿区教师进修学校,2007年9月18日,1、目前研修方式有不足之处, 教师学习研讨新课程教育理论有必要，但客观上，容易感到教育理论层次太高。, 听课、评课、说课是很好的教研方式，但耗时多，切入口多方面、主题分散.,二、“重要教学片段”研讨的背景, 随着新一轮数学课程改革的深入进行，课程实施的关键是新课程理念如何为广大教师所接受，一些课程专家主张以“重要教学片段”研讨为载体解决理论联系实际问题，把新课程的理念落到实处。将“重要教学片段”研讨作为教师培训的基本方式之一,2、“重要教学片段”研讨的提出, 教师的教学经验，是由无数的教学片段编织而成的，利用课程和教学论的有关原理对这些片段加以整理和反思，就构成了教师对数学教学特点的基本认识., “重要教学片段”研讨的提出是继案例、课例、叙事研究之后的又一种新型的教师研修方式，它只需一个片段，使讨论的课题更集中，也更节省时间，更具实效。,三、“重要教学片段”的特征,“重要教学片段”是课堂教学的细化，它是用教学中出现的某一个点或某一个片段来作为研究对象。对它的处理特别能体现教师的智慧、技能和水平等，能综合鉴定教师的教学水平。,“重要教学片段”具备以下五性,1、问题性:“重要教学片段”应是教师的困域或疑难，是教学中遇到的新问题或者是难以处理的问题。,2、典型性:一个“重要教学片段”只是研讨一个问题，而这个问题是有代表性和典型性，能启发大家思考，能激发集体智慧。,3、真实性:“重要教学片段”必须是真实的，而不是虚构，杜撰，应来自于教师的课堂教学实践，这为教师的集体的研讨打下重要基础，使教师产生兴趣，感到亲切。,4、闪光性: “重要教学片段”，不必是一堂完整的课，只需选取教学活动中最能表达教师意图、最有说服力、对学生最有启发的某一个片段。,5、多样性：“重要教学片段”不应局限于摆出一段课堂对话，可以用交流、叙述、数据、图表等方式予以表述，也可以用多媒体音像方式予以呈现,三、“重要教学片段”的捕捉,“重要教学片段”并非是随意摘取一段，而是要选择重要的、有价值的片段。“重要教学片段”容易发生在家常课中，除了在公开课中找“重要教学片段”外还应收集家常课中发生的“重要教学片段”。在其他教育过程中，如学生的预习复习、习题练习、操作实验和测验考试中，寻找“重要教学片段”。在培养学生自学能力，分析综合能力、动手能力、创造能力等方面也可寻找“重要教学片段”。其思考角度可以从以下四个方面：,1、从学生角度：对学生成长起重要作用的。如对教材理解、对基础的掌握，对思维能力和培养等。,2、从教师角度：对教师讲是较难处理，存在问题或困惑的。如教师的设计不受学生欢迎，学生的突然发问，而教师没有准备，课堂教学中发生意外情况等。,3、从课堂教学角度：是处于教学中的重要位置的，如新课导入，课堂问答，范例、演讲、课堂反馈，归纳小结等。,4、从片段价值角度：是很有研究价值的。,四、“重要教育片段”研究的操作流程,捕捉到重要教学片段伙伴合作专家引领提升，在研究与实践中互相作用和互相促进。,七、“重要教育片段”研究对教师 的促进作用,1、能提高教师参与研究的积极性。由于研究的内容与教师日常教学工作有着十分密切的关系，很多研修的主题恰恰就是教师在教学中遇到的问题与困惑，在此教师参加研修积极性高，参与面广，研修的质量能够得以保证。,2、能提高教师专业技能。通过“重要教育片段”的分析与反思，能够全面地提高教师的专业技能，使教师能够更全面地掌握各种教学技能，提高教师的课堂教学实效。,3、能激发教师的思维火花。教师能以较短的时间，较快速度进入状态，并能集中在某一个点上思考，同伴的发言更是触动和启发每个教师的体验和感受，思维的活跃远远胜于个体的沉思或对一堂课整体理解后的回味。,4、能更新教师的教学理念。教师在长期的工作中逐渐形成了某种理念结构与行为习惯，其中有些思维定势就不太适应课改需求，教育发展。通过“重要教育片段”研究这个平台，教师们可以百家争鸣，百花齐发，对习惯于固有想法，落后教法的教师无疑是极大冲击。面对探索中教师则大有感悟。,5、能提高教师的研究水平。“重要教育片段”研讨是从问题提出开始，教师围绕着问题思考、举例、分析、归纳，最后得到问题的解决。而“重要教育片段”又来于自己教师自己的课堂实践、关系密切、事与已关，教师主动热情地参与问题提出到问题解决的全过程研究。在这过程中教师能注意分析学生的情感体验。教材的大纲要求，教学的相应策略，教师的行为跟进，这对教师研究水平提高提供十分有利的条件。,6、能深化教师的反思能力。 “重要教育片段”研讨，创设了特定的情境，能让教师在讨论中反思，在反思中提高。而聚焦在一个问题上进行深度反思，就远远超过一般的想一想。经过讨论以后的反思往往更能促进教师学习相关理论知识和专业知识，这时学到的理论知识就会成为提升教师水平的重要组成部分，教师就能应用于课堂教学之中，而不再会有脱节感与恐高症。,教学片断 “解方程”例题教学,例 解方程： 教学中教师作了如下处理： 第一步，去分母，得 ; 第二步，去括号，得； 第三步，移项、合并同类项，得； 第四步，方程两边同除-2，得x=6 这样，这个题目讲完了，接下来就是让学生做练习。,评课发言汇总: 观课者1：本例是在学生学习了一般的一元一次方程的基础上来解的，你觉本节课关于新知识的环节在哪里？ 执教者：我觉得应当是去分母。 观课者1：对，既然关键是去分母，就应当重点引导学生突破如何去分母，其他步骤可以大胆交给学生去做。 执教者：我觉得，例题是一个范例，教师应先做好示范，然后让学生仿效拓展。 观课者1：教师做示范固然重要，但让学生经历知识发生发展的过程更重要，只有放手让学生经历和探索，学生才能理解，其思维才能得到开发和拓展。 执教者：我总有一种不放心的感觉，害怕学生出错。,观课者2：对了，越是对学生不放心，就越容易出错，我认为本节教学设计有“牵着学生鼻子走”的感觉，学生的学习是被动的，没有自己主动建构知识的机会。,执教者：这一点我做得不够。,观课者3：你刚才提到应让学生探索，归纳解法并让学生体验感悟去分母时应注意的事项，这很好。,执教者：是的，应该让学生大胆探索、展示。,观课者4：我觉得在本节课的教学设计中，你只重视了学习过程的铺设，而忽视了必要的学习结论的总结与提炼。我认为应充分利用教材上的例题，并对题目进行适当的变式训练，开拓学生思维，合理滲透数学思想方法。,执教者：我下面还有很多各种形式的练习题和拓展题，如果在这一题上花费的时间太多，在讲解下面的题目就会来不及。,观课者4：你说得