六年级上册数学教案第1单元 长方形和正方形 表面涂色的正方体

表面涂色的正方体教材第2627页的内容。1.根据正方体的特征,利用学具找到每种涂色情况的小正方体个数与位置关系,获得一些研究问题的方法、经验,加深对相关知识的理解。2.通过观察、归纳得出每种涂色情况的小正方体的位置与数量的关系,经历从特殊到一般的过程,体会数学与生活的广泛联系。3.通过活动中找、数、算等数学操作,感受“归纳”这一数学思想。1.探究研究问题的方法:操作、分析、归纳、猜想、验证等。2.正方体涂色问题中小正方体个数与位置关系的归纳方法。正方体教具4个,课件,每个小组准备一把小刀,表面涂色的正方体花泥4块。师:(出示教具)这是大家非常熟悉的正方体,谁能简单地给大家介绍一下它的特征?(复习任意一个正方体都有6个面、12条棱、8个顶点等这些基本特征)师:一个正方体有6个面,那么,一条棱与几个面有关系?(2个),一个顶点与几个面有关系呢?(3个)(通过复习唤醒学生对正方体空间表象的记忆,同时为今天学习研究涂色正方体的个数与位置关系做好铺垫)(一)观察猜测,操作验证,感知规律。(棱长2cm的正方体)1.问题探讨。师:(涂切教具)请看,这是一个表面涂上红色,棱长2cm的正方体,如果将它切分成棱长1cm的小正方体,一共可以得到多少个这样的小正方体?每个小正方体有几个面涂色?(1)观察想象。(2)操作验证,具体操作时可以把小正方体拿下来,验证一下与你的想象是否一致?(3)操作实验,利用学具加以演示说明。2.交流汇报。生甲:3面涂色的小正方体在原正方体的顶点处,有8个。生乙:2面涂色的、1面涂色的小正方体没有。3.实物展示或课件演示。(二)借助图形,展开想象,进一步感悟规律。(棱长3cm的正方体)1.问题探讨。师:如果在棱长3cm的正方体的表面也涂上红色并切成棱长1cm的小正方体,每种情况的小正方体数量又分别是多少呢?又在原正方体的什么位置?2.学生独立完成,集体订正。在原来正方体的位置数量3面涂色的小正方体顶点82面涂色的小正方体每条棱中间121面涂色的小正方体每个面的中心63.课件演示或实物展示。(三)独立思考:展开想象,理解规律。(棱长4cm、5cm的正方体)1.问题探讨。师:如果给棱长4cm的正方体同样涂色并切分,这次既没有学具,又没有图形,根据前面研究切分涂色的经验,你能计算出三种涂色情况的小正方体的数量吗?生汇报:(1)3面涂色的有8个,在顶点位置。(2)2面涂色的有(4-2)12=24(个),在每条棱的中间。(3)1面涂色的有(4-2)(4-2)6=24(个),在每个面的中心位置。师生共同经历实物展示或课件展示的过程。2.拓展深化。师:如果棱长是5cm的小正方体呢?自己试着填一填下表。在原来正方体的位置数量3面涂色的小正方体2面涂色的小正方体1面涂色的小正方体学生独立完成,集体订正。(四)归纳总结,概括规律。(不仅与位置有关,而且与棱的长度有关)1.深入思考。师:通过观察、想象、操作等活动,我们共同探究了棱长2cm、3cm、4cm、5cm的正方体的涂色问题,通过对前面4种棱长的正方体涂色问题的研究,你发现了什么规律呢?每种涂色的小正方体的个数与什么有关?(完成下表)大正方体的棱平均分成的份数2345切成的小正方体的总个数一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。3面涂色的小正方体的个数教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。2面涂色的小正方体的个数1面涂色的小正方体的个数生独立完成,小组订正后全班汇报交流。2.汇报:与位置、棱的长度有关。大正方体的棱平均分成的份数2345切成的小正方体的总个数827641253面涂色的小正方体的个数88882面涂色的小正方体的个数01224361面涂色的小正方体的个数0624543.师生总结:(1)3面涂色的小正方体在大正方体的顶点位置,都是8个。(2)2面涂色的小正方体的个数都是12的倍数。(3)1面涂色的小正方体的个数都是6的倍数。师:如果棱长用n来表示平均分成的份数,用a、b、c分别表示2面涂色和1面涂色的小正方体的个数,你能用式子表示n和a、b、c之间的关系吗?生:a=12(n-2)b=6(n-2)2(五)认识“归纳”数学思想像这样通过对现象的观察、分析,从特殊到一般探索这类现象规律(提出猜想)的思想方法称为归纳。当然这种猜想有时是正确的,有时是错误的。1.如果把正方体放在桌面上,将露在外面的五个面进行染色,然后将棱四等分,再沿等分线切开得到64个小正方体,四种小正方体各有多少个呢?(1)其中3面有色的小正方体有()个。(2)2面有色的小正方体有()个。(3)1面有色的小正方体有()个。2.如果把长、宽、高分别为5cm、4cm、3cm的长方体,切成棱长为1cm的正方体,小正方体表面涂色情况怎样?(1)其中3面有色的小正方体有多少个?(2)2面有色的小正方体有多少个?(3)1面有色的小正方体有多少个?如图,想一想,填一填。图形编号11的正方形22的正方形33的正方形44的正方形1234课堂作业新设计1. (1)4(2)16(3)202. (1)8个(2)24个(3)22个思维训练图形编号11的正方形22的正方形33的正方形44的正方形110002410039410416941表面涂色的正方体棱长分别是:2厘米3厘米4厘米5厘米如果棱长用n来表示平均分成的份数,用a、b分别表示2面涂色和1面涂色的小正方体的个数,用式子表示n和a、b之间的关系。那么有:a=12(n-2)b=6(n-2)2本节课,首先要让学生人人参与活动,通过动手做、动脑想、动口说,让学生在活动中发现问题、探索规律、解决问题,同时渗透了数学解题的一种思想方法:类比归纳法。本节课研究的对象是立体图形,学生需有一定的空间想象力,所以最好的方法就是让学生自己动手操作,获得直接的感官认识。再由老师带领、学生示范和最后学生动手合作,经历操作、分析、归纳、猜想、验证等数学方法