“农村初中数学小班化小组合作学习的研究”开题报告.doc

“农村初中数学小班化小组合作学习的研究”开题报告下面，我就对该课题的认识及初步的研究计划等做一个简单的陈述。恳求各位专家、领导、来宾提出宝贵的意见，以便进一步完善课题方案，更好的开展课题研究。一、研究的背景、意义近几年来，由于我国人口政策的实施，城镇化步伐的加快，农村学校学生人数锐减。于是，小班化逢时而生。小班化的实施是近几年学校实施基础教育课程改革的一项新举措，为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间。它强调让每个学生受到充分的教育，强调因材施教和发展学生个性，是当代学校教育改革的世界性发展趋势。小班化，人数少，它能让每一个学生享受多种教育资源，增加接受更多教育的机会，从而使每一位学生全面而有个性地发展，为我们实施素质教育奠定良好基础。它是以培养创新意识、创新能力、创新精神和以人的发展为核心的素质教育活动，以师生、生生互动的课堂交流教学为特征的教育过程，体现合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。如何有效进行小班化教育教学管理，如何采取更好的方法进行教育教学，成为当前农村学校亟待解决的问题。数学合作学习方式早已出现在教育领域中，这在中外教育史中都不难见到。数学合作学习，是学生学习的一种组织形式，它要求学生们在由46人组成的不同小组中一起从事学习活动，按照明确的责任分工进行的互助性学习。这是一种社会型学习模式，主要致力于构建一种学习群体。通常以小组学习为主要形式。其实知识不是单纯的通过教师传授而得到的，而是通过学习者在一定的情景下，借助各方面的因素，充分利用学习资源，通过合作学习的形式获得的。这说明，学生是学习的主体，知识获取的方法是学生通过合作学习去发现，而教师的主要职能是帮助学生创设学习情境，通过引导和启发学生获得知识。小组合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。当前，我校班级人数一般在28人左右，小班化教育教学各项条件已经基本具备。在具体的教学实践中，我们将紧密结合学校的办学条件和学生、教材的实际，在教育教学中尝试小组合作学习的教学，让互动合作贯穿于课堂教学的整个过程，让学生在合作中学习，在合作中成长。二、关键概念界定1、关于小班化的概念界定小班化，是一种班级人数较少（不多于28人）、有利于学生的全面和谐发展和个性充分发展的教育组织形式，是世界发达国家和地区普遍采用的基础教育发展模式。小班化教育的宗旨是因材施教，因为小班比较容易实施。小班化教学可以使学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加，在课堂上师生之间、生生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。在互动中，学生在教师的指导下，自主、合作、探究学习，可以充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。2、关于小组合作学习的概念界定小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，激发学生的主动性、创造性，提高个体的学习动力和能力，从而达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。小组合作学习必须具备以下特征：（1）小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，它的所有环节都必须以此为核心：小组的组建是为小组活动提供活动的形式与空间，教师的精讲是为了提供活动的知识背景，小组奖励的实施为活动提供取之不竭的动力源泉。（2）小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。（3）小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能，得到最大程度的发展。（4）小组合作学习以小组目标的设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。三、研究目标与研究内容（一）研究目标1、促使教师从小班化问题引入，以小班化教学为主线，结合小组探究、合作学习的方式，使学生愉快的、轻松的获得知识。增强学生的合作意识，在初中数学小班化教学活动中挖掘小组合作学习内在的潜力，实施以人为本、以小组为单位的教学过程。把学生潜在的合作精神展示出来，培养具有良好学习素养的中学生。2、促进数学教师加强自身知识体系的完善、扩充、提升，扩展知识面，夯实教学功底，形成教学风格。3、促进数学教师对课堂教学改革的实践。增强对课程理念的思考和经验的积累，在反思和评价中正确把握教学的“度”，有效提高数学课堂教学效率。4、培养学生团结协作、进取创新及科学探索精神。5、促进数学教师不断调整、改进教学方式、方法和手段，在小班化教学中营造“合作”的学习环境。（二）研究内容小班化教育教学应充分体现教育的均等性、主体性和合作交往原则，对每一位学生实行等距离教育，让学生充分处于活动的中心地位。而“小组合作学习”正是以学生为学习主体的教学模式，也是小班教学中经常采用的一种学习组织形式。首先，根据学生不同的学习态度、学习习惯、学习能力、个性差异，把全班同学均衡配置分组，每个小组学生在数学学习基础、能力水平等方面大致相同，另外男女混编，并根据学习需要、内容需要以及小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合数学学习发展需要。其次，小组学习一般采取 4 种形式：小组讨论、分组操作、合作交流、小组自评。在此要坚持“小组内合作互助为主，竞争为次；小组之间以竞争为主，合作互助为次”的原则。这样既能达到竞争的目的，又能培养学生良好的合作精神和团队精神。特别注意课桌椅的摆放要体现不同的组织形式，它是小班小组学习特有的一种现象，要根据教学内容的需要，安排不同的座位，组合不同的小组，使学生对数学课堂教学产生新鲜感、快乐感，也就更能激发学生学习数学的兴趣。四、预期创新点英国著名的戏剧作家萧伯纳曾经作过精辟的论述：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，我们彼此交流这些思想，那么我们每人将各有两种思想。”小组合作学习与传统的班级授课制相比，它在增加学生的交往，促进社会技能、社会情感的发展以及在大面积提高教学质量上具有较为显著的优势。小组合作学习也因而成为当今西方最受欢迎的教学策略之一。在我国，由于传统教学理论的影响和教学条件的限制，集体教学仍然是主要的教学组织形式。本课题针对我国已经迈入小班化建设的学校中，对小组合作学习进行实验研究，在理论上尽可能吸取国外教学理论的精华，从而丰富、深化和完善小班化教学理论，尤其是教学组织形式理论；在实践上，尽可能将小组合作学习进行合理移植、实现小组合作学习的本土化，从而构建科学、高效的课堂教学组织形式，促进教育教学质量的提高。五、研究思路、方法及实施步骤（一）研究思路1、选准小组合作学习的时机。引导学生独立思考与合作学习相结合，巧妙创设合作学习时机的切入点，使小组合作变成一种需要，是不由自主产生的，能达到最高效的。求助者在合作中获得成功，独立探索者享受在帮助他人中获得肯定和提升的喜悦，从而有效激发学生的合作欲望，自然、实在地参与交流活动，促进学生的个性发展，让学生真正成为课堂学习的主人。2、创设小组合作学习的情境。教学中只有为学生提供丰富多彩的情境，培养学生的数学情感，才能使学生建立学好数学的信心；只有为学生留有探索思考的余地，提供合作交流的话题，活跃课堂交流的气氛，才能激发学生合作学习的兴趣，所以构建小组合作学习的情境十分重要。3、加强小组合作学习的指导。合作技能包括倾听、发表意见、质疑、接受他人见解、组织管理等能力。在课堂教学中，教师通过介绍、示范等形式把合作的技能教给学生。同时，在每一次的合作中进行指导，使学生逐渐学会这些合作技能，并养成习惯。4、追求小组合作学习的实效性。为了课堂的优质高效，小组合作要有计划有序的进行。从小组内交流形成统一认识，到组与组交流，再到全班达成共识。教师在学生合作的整个过程中，要适时的给予帮助。只有合作的过程是踏实的，才能产生喜人的合作效果。（二）研究方法本课题的研究坚持理论和实践相结合的原则，以应用为主，以实践为主。具体研究方法是：文献资料研究法、行动研究法、实验研究法等。1、文献资料研究法以学生为研究对象，在研究、实践过程中，对这些学生作连续的追踪调查，以观察实施小组合作学习后，学生的学习兴趣是否提高，学习领域是否拓展，学习能力是否提高。2、行动研究法在调查分析的基础上，应用教育教学理论，分析以往的成功经验，借鉴他人的教改成果，研究存在的困难和问题，从而让数学课堂逐步建立起进行小组合作学习作为教学切入点，并总结出符合新课改理念、符合学生的教学组织形式。3、实验研究法参与本课题研究的是我校的数学教师。以本校学生为实验对象，按照课题设计和实施方案，有目的有计划地开展实验。通过实验，努力探索初中数学小班化教学小组合作学习的优缺点，有效拓展学习领域的一般规律和相应的教育对策，提高教师对新课程理念的理解、认识和开展数学教学研究的功底。（三）实施步骤1、课题论证阶段（2015年7月2015年8月）：(1)进行课题申请、论证； (2)学习相关的理论知识，开展专题座谈。2、课题实施阶段（2015年9月2016年11月）：全体研究成员在实际教学中开展小班化小组合作学习课堂教学实践，并定期讨论交流、总结（适时邀请县、市有关专家到校指导课题研究工作）；开展小班化小组合作学习教学形式的相关学习和交流；撰写课题研究中期报告及小班化小组合作课堂实践及案例分析；数学小组合作学习的教学实践反思和总结；写出相关的研究报告、论文及初中数学小班化小组合作学习教学案例等；收集与整理数学小班化小组合作学习教学材料。具体包含以下内容： (1)组织对师生的相关因素的问卷调查； (2)撰写课题方案；(3)研究学生分组，确定实验班；(4)严格控制实验变量，做好观察记录；(5)实验数据收集整理；(6)分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时控制。3、总结交流推广及结题阶段（2016年12月）：整理研究材料和研究过程记录；撰写初中数学小班化小组合作学习教学案例；邀请县、市有关专家到校进行结题；完成结题报告；组织评选小班化小组合作学习论文汇编。具体包含以下内容：（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析；（2）对课题研究开展情况进行全面分析，撰写实验研究报告、结题报告；（3）整理汇编实验成果。 六.研究对象的选择 犀溪中学七至九年级学生 七、课题研究的组织机构及分工（一）课题领导小组：成立以校长为组长的课题研究工作领导小组，明确分工，确保课题研究工作有序推进。（二）课题研究小组：课题负责人：1.缪道龚： 中高 教学管理 大学 犀溪中学校长；负责课题申请、论证及理论学习。课题参与人员：2.缪宝珠： 中高 教研教改 大学本科 大安中学教师； 负责收集教学案例。3.胡春松： 中一 教研教改 大学本科 犀溪中学教务处副主任；负责教学实践、研究报告撰写及师生问卷。4.吴文建： 中二 教学管理 大学本科 犀溪中学教务处副主任；负责教学实践、实验操作分析及师生问卷。5.叶哲明： 中高 教学管理 大学本科 犀溪中学工会副主席，负责协调有关工作。八、研究经费预算1、调研费2000元； 2、购买资料费500元； 3、复印打印费500元； 4、