高中数学教学论文奥苏伯尔的接受学习理论及思考课件.ppt

奥苏伯尔的有意义的接受学习理论,“假如让我用一句话说明教育心理学的要义，那么，我认为，影响学习者学习首要因素，就是他的原有的知识与经验。研究并了解学习者的原有的知识与经验，配之以设计教学，从而产生有效的学习，就是教育心理学的任务。” 奥苏伯尔,案例组：对数概念的教学 案例1 案例2 案例3 案例4 案例5 函数的单调性？ 函数的概念？,奥苏伯尔的有意义的接受学习理论,“假如让我用一句话说明教育心理学的要义，那么，我认为，影响学习者学习首要因素，就是他的原有的知识与经验。研究并了解学习者的原有的知识与经验，配之以设计教学，从而产生有效的学习，就是教育心理学的任务。” 奥苏伯尔,如何教学“数学归纳法”？,学习的实质是原有知识对新知识同化的过程。 学习的条件是心向，适当知识。 学习的过程是有意义的接受学习。 学习的结果是形成学科的认知结构。 学习的规律是：新知识与原有认知结构的固着点与生长点 的相互作用。 基本教学原则与策略？ 思考？,返回,关键词：适当知识,适当知识 学生认知结构中已有的、与新知识存在某种联系的那些知识（数学知识，也可以是其它方面的知识、经验或者某种观念）等， 有意义学习的生长点或固定点。 对数概念学习的适当知识？ 在学习“函数单调性”时，适当知识指：新知识 与函数图像变化趋势有联系，如函数曲线的上升、下降; 与变量变化的方向(沿x轴方向)有联系; 与变量的变化范围有联系，如变量在某一数集内; 与函数概念（三要素）有联系; 与已有的数学符号语言有联系, 如“x，f（x）”；“x，f(x)”；“当x 1 x 2时，f (x 1) f (x 2)”等; 与已有的逻辑经验有联系，如“任取x 1，x 2A，设x 1 x 2”； 与已有的比较大小的方法有联系，如“做差法”，“做商法”; 与已学习的数学证明方法有联系，如过去几何证明主要是把握依据的定义、公理和定理，而代数证明更多的是把握对象的定义和性质，等等。,关键词：有意义的接受学习,根据学习材料和学习者已有知识之间关系的不同，把学习分为机械学习和意义学习 。,意义,机械,接受,发现,机械 接受学习,机械 发现学习,意义 发现学习,意义 接受学习,关键词：有意义的接受学习,“有意义的接受学习（Meaningful Reception/ expository Learning）” 的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的(nonarbitrary)和实质性的(substantive)联系。 否则会出现“机械的、强加的学习” 所谓的非人为的联系，就是符号所代表的新知识同原有知识的联系，即自然联系（学生的、知识本身的生长）。 所谓实质性的联系，指用不同语言或符号表达的同一认知内容的联系。例如对数概念，“logab”；“求以a为底b的对数就是求a的多少次方等于b”；即“举三反一”，不同形式反映同一内容，即形式不同实质一样。 请大家举试讲案例？,有意义学习的教学原则与策略,奥苏贝尔认为，学生原有的认知结构的特征：可利用性、稳定性和清晰性，对心新知识学习起关键作用？ 那么，促进有效迁移，提高学习效果，奥苏贝尔提出了逐渐分化和整合协调的教学原则和“先行组织者（advance organizers）”教学策略。 先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，即在学习新知识之前，呈现组织好的“适当知识” 。 数学学习中“先行组织者”主要来自：学生原有的知识与经验、数学本身发展的内在逻辑。 试讲案例？,思考,返回,价值在哪？ 什么是接受？ 缺陷在哪？ 否认发现