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,氧化还原反应 第一课时说课,说课人：王信鸽,目录,说教材,功能 价值,重要理论,高考热点,教学重点,教学目标,知识与技能,过程与方法,情感态度价值观,重点,教学重难点,难点,宏观 特征,微观 本质,说教法,教学方法,为充分发挥学 生的主体地位 教师的主导作 用,问题教学法,传统与现代教学手段相结合,说学法,学情分析,特别指出： 此年龄段的学生抽象思维能力比较差,学法指导,最近发展区,点拨式指导法 该法主要用于帮助学生突破重点之一：“用化合价升降的观点来理解氧化还原反应”。 迁移式指导法 该法主要用于帮助学生突破重难点之二：“用电子转移的观点来理解氧化还原反应”。,对于氧化还原反应理论的学习，学生应先从分析具体的反应入手，将其共同点抽象出来，再加以概括归纳，得出氧化还原反应的宏观特征和微观本质。 从而完成对于氧化还原反应的认识。,四、说教学程序,说教学程序,化合价变化,得氧、失氧,电子得失,表象,特征,微观本质,氧化还原反应的认识,教学环节,特征认识,本质认识,归纳小结,随堂练习,表象认识,问题1：下列化学反应属于哪种反应类型？,问题2：氧化反应和还原反应是否必须同时发生？,问题3：问题1中的反应除得氧、失氧外，还有何 共同特点？,自我小结：如何判断一个反应是否为氧化还原反应？,（ 化合反应 ）,（ 化合反应 ）,（ 分解反应 ）,（ 分解反应 ）,（ 置换反应 ）,（ 复分解反应 ）,氧化还原反应,非氧化还原反应,练一练:下列反应属于氧化还原反应的是？,想一想：氧化还原反应与四大基本反应的关系？,有单质参加,有单质生成,设计目的： 检测学生对于特征的理解程度及知识的实际综合运用能力; 让学生自主得出氧化还原反应与四大基本反应类型的关系.,老师面临的问题： 学生的认知特点是习惯从直观出发，但氧化还原反应的本质是抽象的、微观的。,1、氧化还原反应的特征、本质 2、氧化还原反应中各概念间的相互关系,设计目的： 梳理本课时的重难点，有助于学生对本课时的知识结构进行整体的感知和把握。,为“教”与“学”提供及时的反馈,老师的主导和学生的主体之间应保持了一定的张力，正如叶圣陶先生所说“教是为了不教”。 其实教师之为教，不在全盘授予，而在适机诱导。必令学生运其才智、自为研索，让知识和能力在课堂教学中自然生成。,五、说板书设计,说板书设计,板书分为主板书和副板书两部分。,主板书帮助学生建构出清晰的知识脉络，呈现出
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