2010-10-18-1江伟-德国双元制职业教育在中国的应用.ppt

德国双元制职业教育在中国的应用,襄樊职业技术学院 江伟,在中国的实践,现状和需求,4,1,2,3,目 录,学校,企业,一、现状与需求,？,不同的学校与企业的责任关系决定了各国不同性质和类型的职 业教育和培训体系。,一、现状和需求,先进经验、示范模式和现代理论,20世纪90年代至现在，中国经济的迅速发展。 结果：对职业技术型人才需求量逐步增大。 职业教育从数量增长型向质量效益型发展。 职业教育以学校为主体，企业参与不足， 课程与实践脱节 毕业生动手能力和职业素质较差,二、在中国的实践-试点模式,二是区域自主型试点实验。特点： 并未与德方签订合作协议学校。 在自愿基础上自主进行。,一是直接合作型试点实验。特点： 中德双方正式签约，开展合作教育项目。 德方提供实验经费 中方则按照德国的培训条例和教学计划实施职业培训,三是间接合作型试点实验。特点： 双方通过职业教育研究所实现签约合作。 不照搬。,“学工交替”模式,“订单式”人才培养模式,可持续发展,“2+1”模式,高职人才 培养,二、在中国的实践-试点模式,岗位针对性强，适应能力强。 有利于减少企业的运营成本。 能使办学贴近市场，最大程度地实现以就业为导向。,培养协议，订人才培养计划，组织教学，直接到企业。 一校一企一校多企，多校多企。,知识结构狭窄和单一。 教学建设和学生培养手段等方面具有一定的短期性， 影响教育资源，全面提升。,二、在中国的实践-试点模式,决策层、管理层和执行层监督管理实施。,学生前两年在校内学习与生产实习。 后一年到企业顶岗实习和毕业设计。,二、在中国的实践-试点模式,企业的选择性较强难以进行大面积的推广。,先实践，后学习。 一、三、六学期在企业实践和学习。,企业的生产技术、岗位的技术要求和素质要求。 学习目的明确性。 企业参与人才培养的全过程。 课堂教学、实习实训等环节企业全程参与。,二、在中国的实践-试点模式,校企双向介入，将理论学习、基本训练与实际工作结合。 工作经过学校的开发和认定。 录用由企业与学生双向选择决定。,实践工作训练不少于十个月。,二、在中国的实践-试点模式,学科 体系,行动 体系,二、在中国的实践-课程开发,学科体系,行动体系,知识系统,工作过程,知识构成要素： 范畴、结构、内容、 方法、组织以及理论 的历史发展,工作过程要素： 对象、方式、内容、 方法、组织以及工具 的历史发展,理论型课程,应用型课程,二、在中国的实践-课程开发,学科体系,课 程 1,课 程 2,课 程 n,单 元 1,单 元 n,单 元 1,单 元 n,单 元 1,单 元 n,课 时 1,课 时 n,课 时 1,课 时 n,课 时 1,课 时 n,任务1,任务2,任务n,任务1,任务2,任务n,任务1,任务2,任务n,任务1,任务2,任务n,任务1,任务2,任务n,行动体系,学科结构系统化,工作过程系统化,理论知识的总量不变,工作 过程I,工作 过程II,工作 过程III,工作 过程N-1,工作 过程N,二、在中国的实践-课程开发,能 力 1,能 力 n,三、今后努力方向,政府教育