专题学习网站的设计与开发.doc

festivals网站毕业论文 学校： 院系： 专业：学号： 姓名： 指导老师：第一章研究的概述1.1研究的背景1.2研究的意义1.3相关概念的界定第二章研究的理论基础2.1 学习理论2.2 心理学理论2.3 教学系统设计理论2.4 信息技术与课程整合理论第三章网站的设计（反映理论基础对网站设计的支持）3.1 网站的前期分析 3.1.1网站的设计思想3.1.2网站的可行性分析3.1.1网站的需求分析3.2网站的教学设计3.2.1学习专题的选择3.2.2学习目标的分析3.2.3 学习者特征分析3.2.4学习策略的设计3.2.5学习评价的设计3.3网站的系统设计3.3.1框架结构设计3.3.2导航策略设计3.3.3屏幕界面设计3.3.3交互策略设计第四章网站的开发4.1网站开发的主要技术4.1.1静态网页制作技术4.1.2数据库技术4.1.3动态网页技术4.2网站模块的开发4.2.1“专题知识”模块开发4.2.2“在线留言系统”模块开发4.2.3“论坛（会议室）”模块开发4.2.4“在线测试”模块开发第五章结论与展望5.1研究中存在的问题5.2改进的方向参考文献致谢摘要随着internet网络建设的迅速发展，开发建设基于internet的多媒体学习资源具有重大意义。专题学习网站是在因特网的环境下，围绕某一专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站，专题学习网站在中小学教学的应用，充分体现了信息技术与课程整合的优势。本文将对专题网站建设的意义和设计策略结合扬州大学附属中学信息技术拓展专题学习网站对专题学习网站的设计开发做一探讨，并就专题学习网站如何有效地实施课堂教育教学结合课程实例作一阐述。【关键词】 信息技术、专题学习网站、建构理论、设计abstract along with the internet network construction rapid development, the development construction has the great significance based on the internet multimedia study resources.the topic studies the website is under internets environment, revolves some topic to conduct more widespread thorough research the resources study website, the topic studies the website in the elementary and middle schools teaching application, has manifested the information technology and the curriculum conformity superiority fully.this article will unify the yangchow university attached middle school information technology development topic to the special website construction significance and the design strategy to study the website to study the website to the topic the design development to make a discussion, and how will study the website on the topic effectively to implement the classroom education teaching union curriculum example to make an elaboration.【key word】information technologies, the topic study the website, the construction theory, design onlinetranslation第一章 研究的概述11 研究背景教育部于1999年颁布的基础教育课程改革纲要（试行）指出：要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”由此可见，国家教育部已明确将探究性学习做为目前教改中的重点。传统的课堂教学过于依赖课本，教师的讲授、学生的作业和考试均是以教材为主，因此学生一个学期就围着课本转，造成知识面过窄，思维受限，缺乏创新思维。探究性学习的提出改变了传统教学的灌输式教学的方式，更注重学生的实践能力和创新能力的培养，因此与目前所提倡的素质教育相符合。但是，探究性学习没有固定教材或固定学习内容，易产生一种不系统的知识结构，而这正是以教材为主的学科教学的优点。如何能取长补短？李克东教授在数字化学习一文中提出了“专题探索网站开发”模式的新理念，这一模式把传统以教材为中心的教学的优点和探究性学习的优点结合起来，从而形成一种主要适用于在因特网环境下的学习模式。专题学习网站就是这一模式的实践应用。近年来，越来越多这样的网站出现在网络中。“东行记编辑部-jiahous blog”（/blog/tb.b?diaryid=1294368）列出了国内近年来兴起的主题教育资源网站清单，里面罗列的教育专题学习网站有将近700个之多！在这份清单中，英语专题网站就有27个，占了3。2006年河北省举行了一次信息技术与英语学科优质课教学课件评比，其中小学英语专题网站就有13个！然而，在观摩了多个小学英语专题学习网站后，笔者认为当前专题学习网站的建设及应用仍存在着以下若干问题：1、部分专题学习网站不是把某一阶段的某一学习内容作为一个专题，而是把一课或一个单元做为一个专题。如小学英语专题学习网站“at the weekends”(4/lysx/3/)，就只是将牛津小学英语5b unit8这一单元做为一个专题建站。这样虽然在教学牛津小学英语5b unit8这一单元时网站资源够用，但当以后学习到与本站有关的内容时，教师会感到利用现成的网站不能满足需要，重新做网站又有很多是前面做过的，会造成不必要的重复性劳动。尽管存在着部分这样的网站，好的网站还是有很多的。例如在2003年“广东省计算机教育软件评审活动”中获得一等奖的小学英语专题学习网站“时间之旅”，就是专题确立非常优秀的一个小学英语专题学习网站。它以“time”为主线，将小学英语课文中所有关于时间的内容加以整合，然后分别从“day”、“week”、“month”和“season”四种不同的时间维度来介绍。这样从整个学习阶段出发，做出的网站就可以一步到位，遇到与专题有关的内容，随时都可以拿来用。2、小学中低年级的专题学习网站存在着资源过多、过杂的现象，不少内容背离了学生的知识基础和接受能力，导致他们可能无法赏析。在制定专题学习网站的建站方案时，应主要考虑学生的学习需要，既要有适当的有一定扩展性的知识，也要有基础性的知识，而且这种梯度要把握好，要做得循序渐进，这样学生学习时，才能一步一步地扎实地学习。3、学科资源的呈现，部分教师习惯于单一的平铺直叙的呈现方式，即教师自己搜集、整合好各种供阅读学习的资源，呈现在网页上，为学生访问浏览服务，学生在阅读学习时往往照本宣科，缺少思考交流。4、一些专题学习网站的练习内容，很多仅仅是纸质练习内容的翻版，开放、协作、交互性、充满生活气息和研究性的练习相对较少，使网络获取、传输、和加工处理等工具的优势得不到很好的发挥。以中外节日为主的小学英语“festivals”专题学习网站就是以教材介绍的节日为主线的一个专题学习网站。深圳实验教材primary english for china 的第一、五、七、八册，人教英语pep english的第二、四册，小学英语牛津教材的1a、3b，冀教版小学英语的第四册均涉及以节日为主题的课文，小学英语“festivals”专题学习网站在教材内容的基础上，将节日的语言知识、文化背景知识和各种媒体形式的学习资源相结合，形成专题系列。学生在学习语言知识的同时掌握相关的文化知识，在了解节日文化的基础上还可运用英语进行交际，从而促进语言的运用能力。因此，选取中外节日为专题建立英语学习网站，基于网络环境开展英语教学，对培养学生的语言文化素养，促进英语交流是有很大帮助的。1.2 研究的意义21世纪，是一个很复杂的世界，表现为全球一体化，国际间的交流更加密切了，语言无疑是交流的一个平台，而国际化的语言纷繁复杂，用的最为广泛的自然是英语。学好英语就有它重要的意义了。联合国教科文组织把英语作为国际官方语言呢？首先，中国文字不严谨，一语双关的词太多。在文书，合同等国际文件中这种不严谨的词句可能导致纠纷。其次，英国在18世纪的殖民统治使得英语在世界各地推广，到目前为止是使用最广的语言。例如新加坡，印度，澳大利亚等国家第一语言皆为英语。而在中国当今的教育体系,传统的文化风俗,节日名称渐渐的被西方文化所同化,虽然说我们要与时俱进,但我们在学习与追赶西方的时候也不能完全的放弃我们自己的文化,但是在下一辈的小孩身上几乎出现不知道中国传统的节日到底有那些窘况,而今的网络时代,已经慢慢的风行,而这也是我们抓住网络契机流传教育孩子们学习的一个好机会.我们不仅能够在上面提高英语节日的知名度,也能好好的把握到自己节日的宣传.基于上述事实，我们无法改变英语在世界的地位，尤其是一个中国人。在中国不断发展的过程中，具有对内和对外两种职能。对内国泰民安，对外合作御敌。一个国家的昌盛不光是搞好内部关系，还有对外交流。这就像我们平常生活一样，不光要处理好家里的关系，还有社会上人际的关系。而语言是心灵的窗口，美丽的语言，和蔼的语气给人一种心旷神怡的感觉。面对国际化大趋势，wto的入关，中国国际地位的不断提高，同时国际霸权势力的抬头，尤其是台湾问题，对日，美问题，都需要很好的斡旋，英语的作用起到了关键。现在国家不断推广英语，这是一种明智的选择。朋友，不要以为不学英语就是爱国，不学英语就是崇敬祖宗，这是一种偏见，国家的真正繁荣是需要每个人共同努力的。语言这种东西最需要的就是不断交流，不断练习，成为一种潜意识。英语，请从娃娃抓起。1.3 相关概念的界定随着internet网络建设的迅速发展，特别是校园网络的广泛建立，开发建设基于internet的多媒体学习资源具有重大意义。专题学习网站是在因特网的环境下，围绕某一专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站，专题学习网站在中小学教学的应用，充分体现了信息技术与课程整合的优势。本文将对专题网站建设的意义和设计策略结合扬州大学附属中学信息技术拓展专题学习网站对专题学习网站的设计开发做一探讨，并就专题学习网站如何有效地实施课堂教育教学结合课程实例作一阐述。一、专题网站的定义专题学习网站的本质是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统，它通过在网络学习环境中，向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具，让学习者自己选择和确定研究的课题或项目的设计，自己收集、分析并选择信息资料，应用知识，去解决实际问题。它强调通过学习者主体性的探索、研究、协作来求得问题解决，从而让学习者体验和了解科学探索过程，提高学习者获取信息、分析信息、加工信息的实践能力和培养良好的创新意识与信息素养。二、专题学习网站的基本特征专题学习网站通常包含以下四个基本内容： 1、专题知识部分是指通过收集整理与建设与本专题相关的文本、图片、动画等教学媒体，按一定的教学策略进行分类、组织，以网页形式制作专题网络教学课件。2、专题资源库部分是指按有关的资源建设规范分类、整理与本专题相关的资源入库（例如学习工具（字典、词典、读音、仿真实验）以及相关资源网站的链接等，并提供良好的资源上传、下载、资源维护、资源检索、资源应用等资源管理与应用功能3、专题学习应用工具部分指学习者提供能应用专题知识和专题资源进行网络学习的工具，这为协作学习的开展提供了有利的空间，学生可以利用论坛留言板聊天室等方式互相交流，并且也为教师与学生之间的沟通搭建了桥梁。4、专题学习评价部分是指为学习者提供自我学习评测的手段，通过收集与学习专题相关的思考性问题、形成性联系以及总结性考察的评测资料，学生可以在线完成自我学习的评价。专题学习网站是围绕某一专题进行详细而深入的资源建设，利用网站组织学习者对该专题进行全面的学习，并使用所提供的资源，在创设的情境下（如教学活动、各种问题情境以及虚拟实验，甚至游戏）分析信息、利用信息、培养学习者的观察思维能力，具有专题性、综合性、开放性、实践性的特点。三、中小学专题学习网的建设目标(1)先进的教学资源创作与管理应用模式 以专题为导向,提供结构化的专题知识库,增加学习资源的趣味性、可读性;以教师为主要创作者,充分体现教师的教学思想与智慧;同时满足学生自主学习与教师备课的双重需要，提高资源的利用率(2)提供良好的网络协作学习工具，支持基于网络的研究性学习强调通过学习者主体性的探索、研究、协作来求得问题解决，从而让学习者体验和了解科学探索过程，提高学习者获取信息、分析信息、加工信息的实践能力和培养良好的创新意识与信息素养广泛参与、分散开发、集中使用的实施方式让当地中小学师生广泛参与网站建设；所有专题与中小学实际教学密切相关（专题学习资源主要由当地的中小学教师提供）；网站建设采用资源分散开发，集中使用的实施原则；强调专题网站资源建设与教学试验相结合；四、专题学习网站的设计专题学习网站的包括选题、内容设计和系统设计几个步骤。1专题学习网站选题选题网站的设计关键，主题的选择要体现专题的特点，可以涉及与中小学学习有关的学科知识、人文社会、自然科学等方面。专题学习网站不同于网络课程，课程在内容上有系统性、完整性、教学性，而专题内容相对具体，更加针对一项具体的知识内容，因此在选题时应注意以下原则（1）选题上的教育性、科学性原则：专题是为教学服务的，要符合学习对象的特点，选题内容有一定的教育意义，突出学习中的重点，注意启发，促进思维，培养能力。选题内容正确、逻辑严谨，层次清楚，扩展资源内容健康、合情合理，突出专题特征。（2）内容上的整合性原则：专题不只是单个知识点，它是具有相关知识特征的知识点的集合与延伸，所以选题要在专题范围内自成体系，各相关知识点要围绕专题设立，不仅仅局限于书本内容，允许在该专题涉及的范围内涵盖相关学科，体现了学科的整合。另外，在选题时还要注意下面几个方面：（1）专题要小而精。定位要小，内容要精，选择的题材涉及面可以很广，不要只是局限于学校的学科教学，但也要有所侧重，以实用为主。要有独特性，新颖性，只有专题网站要做出自己的特色来，才会有生命力。(2) 专题学习网站的设计原则1）交互性原则：专题学习网站要有良好的交互性，及时对学生的学习活动做出相应的反馈。2）界面直观友好原则：网站界面要美观，符合学生的视觉心理；操作要简单，不需要大量的预备技能；提示信息要详细、准确、恰当.(3) 创新能力培养原则：知识创新和信息获取的能力是当代素质教育的核心，专题学习网站应采取多种教学策略，以便充分体现学生的认知主体作用，使学生在学习过程能进行积极的思考，而不是处于被动接受知识状态，从而在培养学生的创新能力和增强信息文化素养方面发挥应有的作用。（4）科学性原则：专题网站中所要表达的知识要具有科学性，措辞要准确，行文要流畅，符合知识的内在逻辑体系和学生的认知结构。（5）协作性原则：协作学习有利于高级认知能力以及合作精神的培养，而网络为协作学习提供了理想的环境，因此，专题学习网站要充分发挥这一优势，提供协作学习和协同工作的工具和网络空.（6）教学设计原则：要重视教学设计，即要注意分析学习者的特征、要分析教学目标和教学内容的结构、要设计符合学生认知心理的知识表现形式，设计能够有力地促进主动建构知识意义的学习策略。六、专题学习网站的设计案例扬州大学附属中学现教组于今年六月开始了对信息技术课程标准的研究，依据课程标准中的内容，制作了多个专题学习网站，涵盖了信息技术教育基础、多媒体技术、网络技术、人工智能、程序设计、信息学奥赛、信息学扩展、数据库等共八个课程模块。现就其中的信息技术拓展专题学习网站的建设做一介绍。（一）专题学习网站平台。信息技术拓展专题学习网站的建设平台为深圳润万年公司专题学习网站。spirit专题学习网站主要适用于在因特网环境下，对某一专题进行广泛、深入的研究学习，并借此培养学生创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。以数字化学习为核心的信息技术与课程的整合。其优势在于：1、能方便用户展示学习专题相关的结构化知识，把课程学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料等进行知识结构化重组。2.用户可以将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括学习工具(字典、辞典、读音和仿真实验)和相关资源网站的链接。3. 用户可根据学习专题，构建网上协商讨论、答疑指导和远程讨论区域。4.学习者收集与学习相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，让学习者能进行网上自我学习评价。（二）信息技术拓展专题学习网站的框架设计信息技术拓展模块在新课程标准中属于选修模块，并没有对信息技术拓展的内容做实质性的规定，结合我校的实际情况，信息技术拓展的内容设定为网站的建设。依据网站建设的操作步骤，划分其知识体系。在网站的导航栏中按照网站建设的步骤设立了首页等多个菜单，现在具体看看菜单中包含了那些内容首页里来宾可以在首页登录注册，取得查看网站等操作的权限，并且在首页内可以对网站的情况大致有个了解，比如站点的公告，最新的消息发布，网站资源的分类等等。网页设计基础中包含三个内容：网站设计思路，网页配色方案以及建立个人网站。在其中对网页的设计作出总体的了解，并对如何建设精品的网站有个大致的认识。网页制作三剑客则是对macromedia公司的dreamweaver、flash、fireworks进行软件的教学。网页编程语言中对html、css、javascipt、vbscripy、asp等多个网页编程软件进行教学。精品网站赏析中对优秀站点进行介绍，并且提供对网站的优点进行评点。资源中心中可以设置网站的资源上传以及下载操作。分类包含有网页设计软件、网页制作教程、网页制作软件、精品网页收藏。在线学习提供了学生自主练习的空间，并对自身的学习状况做出评价。学习社区实际是一个论坛设置，在其中设置了多个子论坛供学生、教师交流使用。如网络建站论坛、网页美工论坛、网页设计论坛、网页编程论坛。信息技术拓展专题学习网站专题结构化知识库精品网站赏析专题资源库专题学习应用工具专题学习评价.第二章 研究的理论基础2.1学习理论实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。设置专题网学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。 学生学习方式的改变，要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变。在专题网学习中，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师在参与指导研究性学习的过程中，必须不断地吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素质，并建立新型的师生关系。当前，受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限，在学科教学中普遍地实施研究性学习尚有一定的困难。因此，将专题网学习作为一项特别设立的教学活动作为必修课纳入全日制普通小学课程计划（试验修订稿），将会逐步推进研究性学习的开展，并从制度上保障这一活动的深化，满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究、获得亲身体验、培养解决实际问题能力的需要。本系统采用asp.net和sql2005开发。a是建立在通用语言运行时刻库（clr）上的应用程序框架。他用来在服务器端构建功能强大的web应用程序。a提供了几个超越以前web开发模式的优点：增强的性能。a是运行在服务器端的编译后的clr代码，而不是像asp那样解释执行。a利用提前绑定，即时编译，本地优化和缓存服务来提高性能。所有这一切，性能远远大于你以往写的每一行代码。世界级水平的开发工具支持。visualstudio .net的集成开发环境（ide）中，a框架由丰富的工具箱和设计器组成。所见即所得的（wysiwyg）编辑方式、拖放服务器控件、以及自动部署，仅仅是这一强大工具所提供的一少部分功能。强大而富有弹性。由于是基于(clr)的，因此整个.net平台的强大和富有弹性，同样可以应用于web应用程序开发者。.net框架的类库、消息以及数据访问解决方案，都可以无缝集成到web。a也是语言中立的，因此你可以选择你最熟悉的语言，或者通过几种语言来共同完成一个应用。而且，clr的互用性可以保证你升级到asp.ent的时候，现存的基于com的开发投资依然保留。简单。a使执行常用的工作变得很容易，比如从简单的表单提交、客户端验证，到部署和站点配置。例如，允许你建立用户接口，实现页面和逻辑代码的分离，同时，就像vb的表单执行模式那样来处理事件（也就是说，由页面驱动模式变成了事件驱动模式）。此外，clr简化了部署，用来管理代码服务，例如自动参照和垃圾回收。易于管理。a使用一个基于文本的、分层次的配置系统，它简化了服务器端环境和web应用程序的设置。由于配置信息用纯文本格式保存，新的设置不需要本地管理工具的支持。这种“零本地支持”的理念也同样应用到了部署应用程序。a应用程序部署到服务器，简化为复制必要的文件到服务器。在部署，甚至替换正在运行的变异代码的时候，也不需要重新启动服务器。可伸缩性和有效利用性。a被设计成可伸缩的，能为集群和多处理器环境设计提高性能。而且，运行时刻密切监视和管理进程，这样，如果发生了错误的行为，例如漏洞和死锁，新的进程会在当前位置建立，来帮助你的应用程序继续处理事件请求。可订制和扩展。a提供一种良好的扩充结构，允许开发者在适当的级别“插入”他们的代码。事实上，使用自己的编写的组件可以扩展或者替换运行时刻的任何子组件。执行自定义验证或状态服务变得前所未有的容易。 安全性。内建的windows验证和每一个应用程序的独立配置，你可以认为你的应用程序是安全的。a的原理如图2.1所示：图2.1 在windows下的工作原理图2.2 心理学理论心理学是研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学。心理学是兼有自然科学性质和社会科学性质的中间科学。心理现象是心理学的研究对象。心理学研究心理现象，就是要揭示心理现象发生、发展的客观规律，用以指导人们的实践活动。心理，是对心理现象、心理活动的简称。心理并不是人所独有的，动物亦有心理。心理学既研究人的心理又研究动物的心理，通过对动物心理的研究以及共性的量化分析，将规律性的研究结果放回到人类社会检验。而那些经过校验的理论就形成心理学的基本理论。人的心理可分为个体心理和群体心理。个体心理个体心理是指个别主体即具体的个人的心理。个体心理，一般分为心理过程和个性两大类。前苏联心理学家爱列维托夫（1890-1972)认为，在心理过程与个性之间还有一种过渡的状态，即心理状态。这样，人的心理现象结构（人的心理现象之间相互关系系统）就有心理过程、心理状态、个性三大类。心理过程是指人的心理活动发生、发展的过程，即客观事物作用于人（主要是人脑），在一定的时间内大脑反映客观现实的过程。包括认识过程、情绪和情感过程、意识过程。三者合在一起简称为“知情意”。认识、情感或意志这三个过程是相互联系、相互促进，统一在一起。心理状态是介于心理过程与个性心理之间的既有暂时性、又有稳固性的一种心理现象，是心理过程与个性心理统一的表现。个性心理是显示人们个别差异的一类心理现象。由于各个人的先天因素不同，生活条件不同，所受的教育影响不同，所从事的实践活动不同，因此这些心理过程在每一个人身上产生时又总是带有个人特征；这样就形成了每个人的兴趣、能力、气质、性格的不同。譬如，各人的兴趣广泛性，兴趣的中心、广度和兴趣的稳定性不同；各人的观察力、注意力、记忆力、想象力、思考力不同；有的能力高，有的能力低；各人的情感体验的深浅度，表现的强弱克服困难的决心和毅力的大小也不同。所有这些都是个性的不同特点。人的心理现象中的兴趣、能力、气质和性格，称为个性的心理特征。心理现象的各个方面并不是孤立的，而是彼此互相联系着。不仅在认识、情感、意志过程之间，而且在个性心理特征和心理过程之间也密切联系。没有心理过程，个性心理特征就无由形成。同时，已经形成的个性心理特征又制约着心理过程，在心理过程中表现出来。例如具有不同兴趣和能力的人，对同一首歌，同一幅画，同一部戏的评价和欣赏水平是不同的；一个具有先人后己、助人为乐性格特征的人，往往表现出坚强的意志行为。事实上，既没有不带个性特征的心理过程，也没有不表现在心理过程中的个性特征。二者是同一现象的两个不同方面。我们要深入了解人的心理现象就必须分别地对这两个方面加以研究，但在掌握一个人的心理全貌时，是两方面结合起来进行考察的。心理学研究心理过程及其机制、个性心理特征的形成过程及其机制、心理过程和个性心理特征相互关系的规律性。人们常说的心理学，就是研究上述个体心理发生与发展规律的一门科学。群体心理人不是孤立的存在，人需要作为社会的一员发挥作用。群体心理分为小群体心理和大众心理。作为社会的人，彼此之间必然要发生一定的关系，进行社会交往，从而产生交往心理。交往心理既存在于个人与他人之间，也存在于群体之间，群体心理包括三大类型，即交往心理、小群体心理、大众心理。群体心理主要是心理学中的一个重要的分支学科即社会心理学的研究对象，其它心理学分支学科（如管理心理学）也研究群体心理。对人的心理的探讨与研究，自有人类文明史以来就已经开始了。中国古代哲学、医学、教育和文艺理论等许多著作中，有着丰富的心理学思想。自从19世纪心理学成为一门独立的科学，经过100多年的发展，心理学已是具有100多个分支学科的庞大学科体系。心理研究要为应用服务。应用心理学需要最大限度地实现共性和个性的统一。诸如普通心理学、社会心理学、教育心理学、法律心理学、管理心理学、商业心理学、经济心理学、消费心理学、咨询心理学都是心理学庞大学科体系中的成员，而且随着人类社会实践活动的发展，心理学的分支学科还会继续增加。心理研究与人们的生产、生活的联系将更紧密。2.3教学系统设计理论教学设计是20世纪60年代系统方法在教育中运用后逐渐形成和发展起来的一门新兴的实践性很强的交叉学科，它以多学科理论为基础，综合多种理论而自成体系，主要是通过对学习过程和学习资源所做的系统安排，着重创设学与教的系统，以优化教学、促进学习者的学习。在教育技术的五个研究范畴中，教学设计被认为是教育技术对整个教育科学领域具有最大理论贡献的一个范畴，突出表现在它构建了上百种适用于不同层次和应用于不同领域的便于操作的、程序化的教学设计过程模式，开发了诸多精细严密的分析方法和决策技术，如学习内容和任务分析方法，教学方法和媒体选择的决策技术，并逐步形成一整套突出循序渐进、按部就班、合理有序、精细严密地运用系统方法进行分析、决策和评价的理论体系，并作为知识形态的要素的核心成分在教育技术学科体系中占据重要地位。对于一般的理论，人们主要关心的是理论的科学性，但对于教学系统设计理论，由于其设计导向或目标导向特征，使人们不仅仅关心其理论的科学性，更加关注其优越性，具体来说就是能否有效的解决教育教学实践的具体问题，能否在促进学生的学习和发展方面提供更为直接的、明确的、有效的理论指导。从这样一个角度出发考察教学系统设计理论，我们不难发现，目前教学系统设计理论实际上正面临着新的挑战。 一、线性的、程序化的教学设计过程模式易屏蔽教学过程的复杂性和动态性，难以解决具体的教学问题 在一个学科的理论化进程中，模式的建构是非常重要的，这在教学设计的理论研究中，尤为突出。模式的建构一直是教学设计理论核心的研究。截至到1990年，在以教学技术为主的文献中已有数百个教学设计模式问世，这些模式主要以教学设计过程模式为主，他们虽然在教学设计过程的构成要素上、设计层次上和应用范围上有所不同，但也都有一些共同的特性，即注重线性的操作程序、突出循序渐进、按部就班、合理有序、精细严密地运用系统方法对教学目标、学习内容、学习者进行分析，用具体、详细的、可观察的行为术语来描述教学目标或学习目标，然后在此基础上选择相应的教学媒体和教学策略，并依据总的教学目标和具体的学习目标编制测试题，进行形成性评价和总结性评价。一般情况下，上述教学设计的一系列步骤和技术，学科教师在很短的时间内就能够全面的掌握这一模式中各构成要素的内容和方法及相应的技术，并能够结合自己的教学写出一份符合教学系统设计模式的教案，但在用设计好的教案实施教学的时候，教学情景的动态性，复杂性及混沌性使得设计周密、细致的教案变得流于形式，对于教学中随时可能出现的各种难以预期的教学问题显得无能为力。 我们知道，教学设计过程本质上是一种高度创造性的活动，用从复杂教学系统中抽象出来的简化的、线性的教学设计过程模式指导学生真实复杂的学习过程，一方面，易使教师对教学设计模式产生机械理解和盲目照搬，屏蔽了教学过程的动态性、复杂性及不确定性，另一方面，大量的教学设计模式，易使教师感到无所适从，或简单的盲从于一种模式，不考虑模式的适宜性，使本应活生生的、充满创造性的教学应囿于按部就班的线性操作程序而变的呆板，缺乏生机和活力。 此外，教学设计过程要求具有多方面的专门知识（如学习理论、教学理论、教学系统设计理论等），这对于普通教师来说是很困难的。教学设计活动同时又包含许多繁杂的、重复性的工作，对于教学、管理任务繁重的中小学教师来说，每天将很多时间花在教学设计活动中繁杂的、重复性工作上，对他们来说既不可能，也不现实。教学设计的目标是追求有效教学，但这里的有效应该包含着效率这个维度，即如何在较短的时间内提高教学的效率和效果。虽然教学设计的自动化研究打开了教学系统设计理论研究和应用的新思路，部分解决教学设计的效率问题，但aid的实现仍步履艰难，不是一件易事，因为这是一个涉及多种因素的交互作用的复杂过程，并且教师的教学质量很大程度上要依赖于开发出的系统的质量。既使开发出了真正意义上的aid，其灵活性和适应性也是有限的，因为心灵沟通式的、创造性的教育活动是最终是由使用机器的人教师和学生共同创造出来的。 二、目前的教学设计理论与方法忽视情意因素对学习的影响，不能有效的促进学生的学习和发展 进入信息时代，社会对人才素质提出了的新的要求，要求信息社会的人才必须具有良好的协作能力、创造性思维能力、解决问题的能力及自主学习的能力，在这样一种时代背景和社会需求下，教学设计的出发点就不能仅仅停留于促进学生的学习，而是要构建能够帮助学生学会学习，使他们学会自主学习，获得自行获取知识和终生持续发展的能力的教学设计理论框架,为更好地帮助学生的学习和发展方面提供明确指导的理论。 目前比较成熟的教学设计理论与方法强调对学习进行分类，然后针对每一类内容再采取相应的内容分析方法对其进行进一步的分解。经过几十年的发展，已经形成一整套针对不同类型学习的内容分析与目标分析方法以及基于目标的内容分析基础之上建立的教学策略的抉择技术与评价技术，但这些技术和方法主要是针对言语信息、智慧技能等认知类学习的。我们知道，学生的学习虽然主要表现为个体内部的认知加工过程，但这个内部加工过程不是孤立的、自发的进行的，而是在与外界环境的相互作用的过程中发生的。在个体认知加工过程中，个体的动机、情绪、意志等情意因素会对学习的发生、学习过程的持续及学习内容的选择和加工产生重要的影响，由多种成分构成的元认知因素也会对学习的内部建构产生调控作用，正如美国著名的教学设计与培训专家斯皮策所言“我们不能把学习只看作是认知性活动，实际上，学习愿望（desire to learn）绝对是学习的基本组成部分，有效学习的发生取决于以往的学习体验及现有学习情景提供的诱因”3。但现有的教学设计理论囿于促进学生认知类学习的理论和方法的研究，忽视了情意因素对学习的重要影响，突出表现在国内外各类教学设计教材和专著中，很少或几乎没有关于动机设计的理论研究和方法的探索，对学习者的元认知和自我调节技能等自主学习能力培养的教学设计方法研究则更是微乎其微。所以，在培养学生的高级认知能力、元认知能力、协作能力和创造性思维能力方面，目前的教学设计缺乏有效的、科学的设计理论和方法体系，难以有效的促进学生的学习和发展。 三、基于建构主义的教学设计理论与方法的研究过于关注理论的技术背景，阻碍了理论的应用能力和实践的偏差 近年来，由于信息技术的发展，特别是多媒体、超媒体、人工智能、网络技术、虚拟现实技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，即能够表征知识的结构，能让学生积极主动地去建构知识，甚至为学习者提供社会化的、真实的情境。所以，随着多媒体计算机和基于internet的网络教育应用的飞速发展，建构主义愈来愈显示出其强大的生命力，不仅已经有一套较完整的学习理论，而且基于建构主义的全新教学设计理论也在逐渐形成与发展，这一理论对于培养学生的协作学习能力、解决问题的能力和创新能力的教学实践具有非常重要的指导意义。但对这一理论的久久“定格”和对其技术背景的过分关注，使很多教学实践者忽略或无视其它业已证明使有效的理论和方法的存在及简单媒体的有效性，导致了理论上的“唯我独尊”、教学上的简单思维及实践中的“技术中心”思想。 我们认为，虽然多媒体计算机和网络通讯技术的支持的确有利于建构主义思想的实现，但并不是说离开了技术的支持，基于建构主义学习理论的教学设计就无法进行和难以达到良好的教学效果。教学设计根本上来说是一种教学的技术，是一种观念形态的技术。提高有效教学的根本，并不在于表面上的现代媒体的使用，其关键在于观念的更新和方法论的科学化。建构主义理论只所以对教育界产生越来越大的影响并被人们所逐渐认同是由于其主张以“学”为中心、在学习过程中充分发挥学生的主动性和首创精神的理念符合现代国际教育改革的主流思想。尽管计算机的能力几乎涵盖了教学的许多方面：讲授、板书、问答、记忆、探索等，但是它的作用的发挥总是与学习环境中其他的组件如课程内容、教师行为、学生活动、学习目标等分不开的。正如salomon描述的那样，“计算机只是一连串反应的导火线，是制作面包的发酵粉”gavriel salomon,1995。仅仅存在计算机组成的学习环境，没有精心的问题设计，没有教师的恰当引导，学生无法实现最终目标，也不容易产生有意义的学习。现代信息技术的发展只是建构主义理论出炉的一个催化剂，我们在实际运用建构主义理论时，不应总将目光投在其技术背景上，而应关注这一理论提倡学习过程中充分发挥学生的主动性和首创精神的核心思想。四、目前的教学设计理论体系是封闭的，不能及时反映社会系统的变化和相关学科理论的发展 教学设计所以也常称教学系统设计，是因为教学设计把系统思想和方法作为其指导方法，把教学成效的条件作为一个整体来看待，这个整体就是教学系统。一个教学系统是为达成特定目标而由各要素按照一定互动方式组织起来的结构、功能集合体。按照系统论的基本思想，当社会系统发生显著的变化时，它的子系统为存留下来必须以同样显著的方式变化。这是因为每一个子系统必须满足它的超系统的一个或多个需要以使超系统能连续地支持它（hutchins，1996）。因此，如果教育系统的超系统（社会系统）经历了系统的变化，那么，教育系统，随后是教学系统设计理论，也需要经历系统的变化以反映社会系统和教育系统的变化。从理论上讲，教学系统作为社会系统和教育系统的子系统，又由于教学系统设计以多学科理论为基础，又是多学科的应用领域，作为一门尚处于成长期的交叉应用学科，教学系统设计理论框架应是开放的与灵活的，能够深刻和贴切的反映社会系统变化及技术进步所提出的实际需求，能够及时吸收和整合相关学科的理论研究成果，不断发展和完善自身的理论体系。然而，从教学系统设计理论发展的实际来看，目前的教学设计理论在相关学科理论都有了长足的发展时，教学设计理论发展却表现出一定程度的迟滞性和封闭性，突出表现在理论的演进仍主要停留在教学设计过程模式的不同形式的构建和局部要素的改变中，不能及时反映教学系统外部环境的变化，不能有机的整合相关学科理论研究的成果，特别是学习与认知发展的研究成果。教学设计理论体系的封闭性导致教学设计理论研究的固化，使教学设计理论在演进的过程中，不能及时吸收相关学科领域的研究成果，不能反映社会系统和教育系统的变化对人才培养的新需求。因此，我们认为，教学设计研究的当务之急是构建能够有效的解决教学实践中的具体问题，能够有效促进学生学习和发展，并能整合相关学科研究成果的开放的、更加灵活的教学设计理论和方法体系。 2.4 信息技术与课程整合理论信息技术与课程整合的概念是从计算机辅助教学（computer-assisted instruction, cai）发展而来的。这种发展脉络符合教育技术的发展，也符合学习理论特别是建构主义学习理论的发展。建构主义理论认为，知识是由学生观察外在事物后的探索、体会与反思等思考活动（thinking activities）建立的，强调以学生为中心（learner-centered）的学习环境。在建构主义理论的观点中，教师所扮演的角色由知识的传授者变为知识创建的协助者，学生与教师的关系也由“向教师学（learning from teacher）”转变成“和教师一起学（learning with teacher）”。受建构主义理论的影响，现今教育技术的发展更注重如何把技术当做学习工具，学生利用这些工具发展知识，将工具当做学习伙伴（learning partner）。学生与技术间的关系由“从技术学（learning from technology）”转变成“用技术学（learning with technology）”。1信息技术的媒体观 从媒体观的角度看，信息技术可以为教师和学生提供教与学的媒体，提供教师与学生进行交互的媒体，教学的材料也可以以信息技术为媒体。2信息技术的工具观 从工具观的角度看，信息技术可以充当提高工作效率的效能工具，进行交互的交流工具，开展研究的工具及解决问题的工具。（1）效能工具：学生能够使用技术工具增进学习，提高效能，激发创造力；学生能够用效能工具，合作构建技术增强型模板，编制发行作品，以及开发其他具有创造性的产品。（2）交流工具：学生通过通信技术与同伴、专家及其他读者合作，发布作品并进行交流；学生通过采用各种媒体和方式把信息和观念有效地传播给广大受众。（3）研究工具：学生能够使用技术从不同资源中查找、评价、收集信息；学生能够使用技术工具处理数据，汇报成果；学生能够根据特定任务的要求，评价与选择新的信息资源，进行技术革新。（4）问题解决与决策工具：学生能够使用技术资源解决问题并做出明智的决策；学生能够把技术应用在策略开发中，以解决现实生活中的问题。3信息技术的生态观 华东师范大学祝智庭教授认为，要实现信息技术与课程整合，就要全面地认识信息技术在教育中的作用。随着计算机技术的发展，计算机在学习中扮演的角色从导师到学员，现在已经出现了虚拟学伴系统，可以与学习者进行互帮互学。计算机还可以充当教师和学生的助手，例如寻找和整理资料、代理通讯联络、提示事务日程等。以上这些可以看作是信息技术的拟人作用。另一方面，信息技术在教育中的拟物作用日益受到重视。我们可以用计算机和网络构造便于学生进行探索性学习的情境，如微型世界、虚拟实验室、虚拟学社、虚拟教室等。利用网上资源丰富的特点，我们可以发展基于资源的学习。更自然的做法是让教师和学生使用信息工具，包括效能工具、认知工具、通讯工具，支持他们教与学的活动。第三章 网站的设计3.1 网站的前期分析3.1.1 网站的设计思想所有知识点：每个知识点内容放在一个文件夹里，按照所属节日分类，分别放到不同文件夹里，通过遍历这些文件夹，可以找到每个节日知识点的具体内容，可以添加节日，添加节日知识点，也可以删除节日或节日知识点，这就提供伸缩性。把留言添加到数据库里的留言表里，并按留言时间顺序把留言读取到留言板上。该网站的基本结构框架图如下所示：3.1.2 网站的可行性分析按照当今的网站开发技术，完全能完成网站的开发。在选者教学平台方面，主要取決于教学单位自身的经济规模，但並非单就教学单位的营业收入或员工多寡来決定，而是考虑组织內咨询人員的人力及以往从事教育训练的狀況，除非教学单位本身要投入教育市场，日后想要自行扩充及维护，並掌握关键技术，一定采用自行建置的方式外，可以依照表一所列出教学单位自身可能的条件组合，来決定所使用的教学平台。表一、选择专题网站平台之条件组合选择条件适合自行建置1. 具有大量咨询背景的人力。2. 组织有中型規模之mis部门3. 拥有或即將设置专题网络教育训练专职单位或组织。4. 原來就有传统教育训练，且具有一定規模。适合將学习主机委外托管1. 除mis部门外，具有少量资讯背景之人員。2. 组织mis部门委外或仅有几名支援