教学案例与案例研究.ppt

教学案例与案例研究,上海市教育科学研究院 周 卫 研究员 2004年3月,教师教学工作的最大特点,加拿大 迈克富兰：变革的力量,教学情境的不确定性 教学对象的复杂性和差异性 教学决策的不可预见和不可复制, 教师专业需要实践的智慧 需要提高教师观察决断的能力和随机应变的能力,一、为什么要研究教学案例,知识的冰山模型 美 知识在线公司 荣 杨（Ron Yang）,明确知识 （是什么，为什么） 主要是事实和原理的知识,存于书本， 可编码（逻辑性） 可传递（共享性） 可反思（批判性） 智慧之果,默会知识 （怎么想，怎么做） 本质是的理解 力和领悟,存在于个人经验（个体化） 嵌于实践活动（情境性） 智慧之根,匈牙利裔英国哲学家波兰尼PoLang（1956）： “人们所知道的远远胜过可言说的。” 亚太经合组织（0ECD）1996年强调默会知识在新经济时代重要意义,重建知识与教学的概念,明确知识,明确知识,默会知识,默会知识, 言传, 内化, 外显,意会, 言传：讲授记忆 听讲为主 意会：实践感悟 在做中学 内化：实践反思 融会贯通 外显：深度访谈 逐步清晰,四种学习方式：听中学，做中学， 听懂了说出来，会做的写出来。,与美国卡内基教学促进基 金会互访的启示 （1999、6 2000、3）,寻找中间地带：重视本土经验，扎根自身实践，相互借鉴，取长补短，执其两端而取其中。 舒而曼“研究的主题”学生研究性学习、教师研究性学习、管理者研究性学习、依托高新技术的支持。 职初教师经验教师专家教师专业成长知识结构的变化：一般原理知识 + 典型案例知识 + 恰当运用原理于案例的策略。 从重视宏观政策、规划研究重视微观课程教学、教师发展实证研究（国际教育规划局哈拉克）。 重视案例研究：理论诠释是可以发展变化的，事实是永存的，可以历史对比，可以跨文化比较，可以内省反思，理论联系实际的中介研究（斯丁格勒 TMS项目）。,教师“专业化”的两种范式,“技术熟练者”范式 (technical expert),“反思性实践者”范式 (veflectivepractitioney), 教师进修课程 有关学科内容的知识、教育学、心理学的科学原理与技术的熟练运用 “确凿性”方向, 教师进修课程 以实践性研究（行动研究、 个案研究）为中心 “不确凿”性方向（个性化),教师教育两种模式比较,案例研究的适用范围,案例研究是实证研究的一种独特的方式： 问题要与当前在课堂真实环境中发生的事件和行为有关（对历史事件可用历史法对教师专业成长史做补充研究）； 我们对此类问题几乎不能控制（能控制的可采用实验法）； 研究的是“怎样”和“为什么”等探究性的问题（如涉及“多少”和“多大程度”等定量问题可采用调查法、问卷法，为获得更多证据还可用访谈法、观察法做补充）。 香港大学 徐碧美,对案例研究的质疑,案例研究对可收集的数据做主观诠释，缺乏严谨性？ 案例研究需要依据某种理论框架或假设去收集数据，否则会视而不见；但又要保持开放灵活的态度，根据事实调整原有框架。 案例研究不能为科学推论提供基础？ 案例研究与实验研究同样能推论到理论假设，但它是分析性的，而不是统计性的，不能以偏盖全，推及全体和一般。 案例研究耗时长，数据太多，难以处理？ 在复杂情景面前要求研究者紧紧地围绕着研究目的和问题，收集数据，及时进行记录、分类和三角互证，比较不同来源信息，能否相互证实。,二.什么是教学案例？,教学案例是课堂中真实的故事,是教师在实际教学中的困惑，是足以引发教师思考和讨论的事件,是蕴含着教育理论的典型事例。,要素一:教学背景的交待. 任何一个案例都有它特殊的背景(教师、学生、教学、环境）, 对象不确定性，过程不可预见，方法不可复制，结论不可照搬。 要素二：好的“故事”，必然是意料之外，情理之中。需要凸现教师决策与选择的困惑,可以从中发现或挖掘有典型意义的教育问题。 要素三：有研究价值的案例，往往都有一定的结构框架,依托恰当的理论为支撑. 要素四：围绕一个主题 , 注重过程、细节真实、形象的描绘。详细描述事件发生、发展、解决过程中的冲突和情景。,研究教学案例的价值,一.分享教师实践的智慧 优秀教师的实践智慧通过案例来传递； 同伴的经验，通过案例来分享； 教师、专家“实践共同体”以案例为载体对话与交流。 二.案例研究是教师专业成长的途径、教学相长的阶梯 教学案例是教师专业知识结构中不可缺少的一部分； 教学案例为教师提供了在典型情境中应对的策略与启示。 三.从案例研究中发展教师的自我反思能力 实践加反思是教师专业成长的必由之路； 案例研究是教师实践反思的最好形式，教师正是从案例中感悟理念，学会方法，学会从多角度来观察事物思考问题。,专业引领下课例研究的“三次过程”、“两次反思”,三、教学案例的类型,（一）以对象划分 1、以课例为主：斯登博士等著、李忠如译：美匹兹堡大学 实施初中数学课程标准的教学案例， 上海教育 出版社 2001/11,2、以事件为主：汪履雄导读、曾美蕙著：超越教学技巧， 广西教育出版社，1999/8 吕型伟主编：面向未来的基础学校案 例：点评与分析，人民教育出版社 2002/6,3、以人物个案为主：岳晓东：登天的感觉我在哈 佛大学做心理咨询，北师大出版社 1997/12,4、以学校为主：封利蓉、周卫主编：把最宝贵的东西给 予儿童宋庆龄幼儿园的案例研究 人民教育出版社 2001/8,（二）以方法划分 1、对比式案例： 勾股定理6国比较（跨文化横向比较） 教师在行动教育中成长以课例为载体教师教 育模式研究（前后纵向比较） 2、单一案例与组合式案例： 高认知水平高参与度核心要素分析（正反例） 成 功（原样复现） 不成功（理论复现）,（三）以研究视角划分,验证型 崇尚理论，认为教学是将理论应用于实践的结果，课例充当验证理论的实例。 问题呈现型 关注理论与实践的关系，关注实践中存在的问题与困惑，设法找到恰当的理论来诠释实践的问题。 知识分享型 注重运用叙述体故事，生动描述复杂的教学情境、教师的两难困惑和多种选择的利弊，从中分享教师实践的智慧，受到启示。,四、如何进行案例研究 案例研究的步骤,案例研究报告的论文式结构,课例背景 对问题的界定、以往教学中的弊病、研究的方向及价值、研究的理论依据及文献综述。 方法与过程 研究的主要方法及事实、数据分析，前后教学行为的变化及效果对比。 主要结论 研究的新发现及主要结论。 问题与讨论 本研究的运用范围、局限，需要进一步研究和思考的问题 文献索引、说明,叙事式取向的案例研究报告,条件和背景 对故事关键环节、发展变化的详尽描述 透过故事的理论诠释或反思 示例：“草坪为什么不绿”,“勾股定理”教学设计,第一课时：引导探究,明确探究的目标 复习旧课，引入新课：找出直角三角形三边间不等量关系 a、b c a+b 古代先民从面积角度探究等量关系： a2、b2 c2 （a+b） =a2+2ab+b2 为简便起见，采用网格图形，从特殊直角三角形来考察。,A C,B,利用数据表出猜想出示工作纸、作业单：,提问：“怎么计算？” 小组讨论：（巡视发现2种方法） 用方格具体数字计算 （具体思维） 去方格用字母计算 （抽象思维） 打出数据表出猜想：看看你们猜想出有哪些结果？,反驳与证明（新课程数学思想）,利用数据表出猜想 计算c得出的结论 c2 = 2ab+1 c2 =（a+b）2 - 2ab a2+b2 = c2 c2 = 2ab+（a-b）2 思考：用数据检验，上述等式是不是对所有a、b、c 都适用？ 有没有不同意见？ 用学生中的反例来反驳 c = 2ab+1，结论不一定存在； 经检验 a+b = C 可能正确，尚需进一步严格证明。重述一遍计算思路（拆除方格）。 c2 =（a+b）2 4 ab = a2+b2+2ab2ab =a2+b2 出定理,1 2,分类讨论,刚才有的同学是如何得出结论的？ c2 = 2ab + 1 在什么条件下，这个等式可以成立？ c2 = 2ab +（ab）2 当 ab =1时，c2 = 2ab+1 当ab = 0 时， c2 = 2ab 当ab =2时，c2 = 2ab+4 推出各种条件等式（高潮） 出示2002年夏国际数学大会会标（大会场景、赵爽）,小结（这节课学到了什么？学生老师）,运用面积方法，自行探究了直角三角形三边间等量关系。 了解一种很重要的数学思想方法：从数据归纳出猜想；进而用特例来反驳、数据来验证、演绎来证明。 同学们思维非