课程理念下有效教学设计.ppt

新课程理念下有效教学设计,2009年3月,一、有效教学设计界定,（一）关于教学设计的认识 教学设计就是针对教学进行的精心计划的活动，它包括教学目标的确定、教学内容的筛选与组织、教学方法的选择与运用、教学评价的实施以及教学环境、师生关系、教学技术与手段的考虑等等一系列整体性活动。,（二）关于“有效”的认识 关于“有效教学”，仁智互见。 有的学者认为，凡是能促进学生发展的教学就是有效教学。当然，对于发展，应确立“新发展观”。也即要参照“三维目标”来确定，不能唯知识； 有的学者则认为，让学生学的轻松愉快、发展良好的教学才是有效教学（不仅关注发展，还关注发展过程中的正当性、合理性）,党和国家领导人的论述： 第一件事是贯彻启发式教育方针。启发式教育的核心就是要培养学生独立思考和创新思维。温家宝总理。 解读温总理的话：独立思考意味着自主学习，解决“怎样学”的问题；创新思维意味着学什么、获得什么样的素质才算是好的教育的问题。这其实也是关于“有效教学”的阐述。,我的“有效教学”观,有效教学教学有效 地理教学有效的标准： 1.留下地理人的思想 2.形成地理的思维 3.留下有效学习地理的方法 4.掌握解决问题的能力 5.掌握相关的地理知识,怎样才能做到有效教学,正确的目标 合理的设计 清晰的讲解 融洽的关系,杜郎口课堂模式的精髓是什么？ 用专家的话来说，就是让学生成为学习的主人，让课堂焕发生命的活力。用我的话（李镇西）来说，叫“教师教的过程变成学生学的过程”，或者准确点说，叫做“教师的教服从于学生的学，教和学融为一体”。 在忻州七中，评价一节课成功与否，不能单纯看教师怎样教，最根本的是要看学生怎样学：独立思考了吗？对问题的理解有没有创新性？有没有异想天开、标新立异？,冯校长：在整个教学系统中，教的真正含义是使学生真正地学，优化和促进学生的学。教师的教学策略，不是以教为中心去设计教学进程，而是以学为中心去组织教学过程。因此，施教之功，贵在诱导；进学之功，贵在领悟。教师只有把“循循善诱”调谐到学生的“独立思考”上，才会使教与学和谐一致，大面积提高教学质量。,从学生发展的角度来检验是否“有效教学” 当然是再正确不过的了，但这是最终标准。有时我们不能立即判断出学生发展的结果。,二、有效教学设计的操作,（一）教学目标 预期教学结束时所应达成的学习结果或终点行为，是对学生终结行为的具体描述。 教学目标是教学活动的出发点和归宿,制约着教学过程及其发展方向。 教学目标没有的教学是盲目的教学， 教学目标不明确的教学是糊涂的教学， 教学目标错误的教学是误人的教学。,现实：我们教学在备课中往往侧重教学重点、难点、 考点的确定以及教学过程设计等，对于引领教学灵魂的教 学目标却成了教师最怠慢的部分，或抄于教参、或疏于探 究、或流于空泛(虚设)。,“有些教师在没有搞清楚为什么教和教什么之前， 就迫不及待地投入到了教学活动当中了。”,教学目标要指向于全体学生素质的全面发展 1、符合课标。目标要全面，不能唯知识，要做到知识与技能、情感态度价值观、过程与方法三维目标的统一； 2、明确具体。要清晰、明确、具体，即要尽量以具体的、可操作的行为的形式陈述教学目标。 3、贴近学情。因材设置，根据学生的实际水平，制定不同层次的教学目标，甚至让学生参与目标的研制与确定。 (行为主体是学生；体现教学过程和思路）,地理教学常用的目标分类,结果性目标：明确表达学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。- -用于知识与技能领域。 “运用地图辨别方向、两算距离、估算海拔和相对高度” 体验性目标描述学生自己的心理感受，体验或明确安排学生的表现的机会，行为动词往往是体验性、过程性的。 -用于过程与方法、情感态度价值观 “例如扮演政府官员、韧带丛林的居民、世界环保组织的成员、开发商等角色，讨论热带雨林等利用问题” ，,知识、技能方面的目标分级,1.知识方面： 知道（或了解）：对地理具体事物、现象及其空间分布状况，具有感性的、初步认识，能够说出其大意和要点，并落实在地图和地理图表上； 理解：对重要的地理概念、原理、模式的说明和解释，对揭示地理事象和演变过程的特点、原因、分布和变化规律等有理性认识，并能够用语言、文字、图像表达。 掌握：指能够运用已经知道的理解的地理概念、地理原理等说明同类地理事物和现象，分析和解决一些地理问题。,2.技能方面 初步学会：指能够模仿或者在教师指导下，完成某些地理操作任务。（会演示地球仪） 学会:指能够按要求独立完成有关的地理技能操作任务，或者对操作中的一般错误予以识别、纠正等。如：阅读和使用地理图表独立绘制简单的地图和地理图表等,具体用词,知识方面（结果性目标）： 了解水平说出、描述、举例、列举、识别、知道、了解、指认、确定； 理解水平解释、说明、比较、理解、归纳、判断、区别、预测、对比、收集、整理等； 应用水平应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、评价 技能方面（结果性目标） 模仿水平模拟、模仿、重复、重现 独立操作水平绘制、测量、查阅、计算、试验等 迁移水平联系、灵活运用、举一反三、触类旁通等； 过程方法、情感态度价值观（体验性目标） 经历（感受）水平感受、体验、体会、尝试、感知、寻找、交流、参观、访问、调查、考察、接触 反应（认同）水平认同、接受、反对、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、重视、尊重、爱护、珍惜、拥护、帮助 领悟（内化）水平形成、养成、树立、建立、坚持、增强、领悟、追求,表述对比,对比2,（二）教学内容组织要精当 教学内容组织要精当包括两方面问题：一是内容选择和加工，二是基于整体思路的“问题筛选” 。 第一，内容的选择与加工要确立“用教材”教而不是“教教材”的观念：要敢于对教材进行合理的加工，力求做到“立足文本、超越文本、回归文本”。 “立足文本”在当前又显得尤其重要（“多维对话”是主要策略）,“超越文本”则体现在“课程资源”的整合上 ； “回归文本”则是防止任意拓展带来的诸多问题，体现中国小学教学系统、积累、循序渐进的优势。,第二，基于整体思路的“问题筛选”。问题是课堂教学的核心和动力，实际上，课堂的不断前进过程就是学生对一个个问题解决的过程。因此，设计有效的问题尤其重要。,一项教育心理学研究显示，不同教学方式产生不同的教学效果,教学方式 记住率 教师讲授 学生阅读 视听并用 教师演示 学生讨论 学生实践 学生教别人 ,（三）教学方式方法选择要贴切,现实中我们常用的教学方式,教学方式 采用率 教师讲授 学生阅读 视听并用 教师演示 学生讨论 学生实践 学生教别人 ,在选择方式方法的标准上，一般要符合以下几点要求： 一是要以“自主合作探究”作为方式方法选择的基本参照。 通俗讲，课堂上，教师的教学方式、学生的学习方式必须体现“自主合作探究”的精神，体现建构性、互动性。,目前，国内几所著名中学在课堂教学改革中脱颖而出，走的就是让学生自主建构之路。 如洋思中学的“先学后教、当堂训练”的课堂模式：1、提示课堂教学目标；2、指导学生自学；3、学生自学，教师巡视；4、检查学生自学的效果；5、引导学生更正，指导学生运用；6、当堂训练（不少于15分钟）。,关于“互动性”比较难以把握。教学的互动性是指教学，尤其是“问题”要能引起生生、师生之间教学对话和课堂讨论。 教学中的对话和单纯的“问答教学法”不同，学生能自由地思考、自由地叙述他的疑问和见解。,课堂讨论有多种形式，有的是“假讨论”，即教师问、学生答；教师再问，其他学生再答。这里，真正的讨论情境的决定性前提（互相对话的联系线索）是不存在的，“讨论之球”任何时候都是由教师抛出，最后又返回教师。 另外一种“假讨论”是教师发问，众多学生作答，教师从中选出正确的、适当的答案。而学生之间也无直接联系。,真正的课堂讨论（“真讨论”）交织着“讨论线索”，“讨论之球”在“教师学生1 学生2 学生3”多站进行传递，即教师先使讨论开始，一名学生提出讨论的线索，第二、第三名学生加入，教师只作适时、适当的点拨。这种教学的特征是，无论从教师角度还是学生角度看，彼此的发言是复杂地交织在一起，具有内在联系。,老师,学生1,学生2,学生3,学生4,学生5,学生6,二是大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。 尽管信息技术是我们当前着重强调的，但我们必须清醒地认识到它的有限性，即要警惕“多媒体及现代信息技术的负面功能”。,三是要符合学生实际，如学