物理学教育毕业论文范文.doc

a基础理论 b应用研究 c调查报告 d其他本科毕业论文（设计）题 目 非智力因素与中学物理教学的研究 二 级 学 院 物理科学与技术学院 专 业 物理学教育 年 级 03物本(2) 学 号 2003294209 姓 名 欧 云 指 导 教 师 何焕典 （讲师） 成 绩 2007年5月22日湛江师范学院本科毕业论文（设计）指导教师评阅表毕业论文（设计）题目非智力因素与中学物理教学的研究姓 名欧云学 号2003294209二级学院、专业、年级物理科学与技术学院 物理学级指 导 教 师评阅时间评阅意见论 文 成 绩总成绩指导教师评阅成绩交叉评阅教师成绩答辩成绩指 导 教 师 签 名备 注非智力因素与中学物理教学的研究作者：欧云 指导老师：何焕典 湛江师范学院物理科学与技术学院 湛江 524048摘要：中学生在学习物理的过程中，既需要聪明才智或学习能力，更需要正确的学习动机、浓厚的学习兴趣、饱满的学习情感、坚强的学习意志以及完美的性格。心理学上将聪明才智或学习能力称之为智力因素；将学习动机、兴趣、情感、意志与个性中的性格称之为非智力因素。而非智力因素能够影响智力因素的发展。因此，能否有效的提高中学生的非智力素质是提高中学物理教学的关键。文中首先分析了非智力因素的内涵，然后分析非智力因素对中学物理教学的影响，最后结合中学物理教学的实际提出培养非智力素质的对策。关键词：非智力因素；中学物理教学； 提高中学物理教学效率study on non-intelligence factors and middle school physics teachingauthor :ouyun instructor :he huandian school of physics science and technology, zhanjiang normal university zhanjiang 524048abstract：during the process of learning physics, middle-school students needs the intelligence and the learning capability, needs the correct study motivation, the strong study interest, the full study emotion, the strong study will as well as the perfect disposition. in psychology, the intelligence and the learning capability are called the intelligence factors, the motivation of learning, the interest, the emotion, the will and the individuality are called the non- intelligence factors. but the non- intelligence factors can affect the development of the intelligence factors . therefore, effective improving the middle-school students non- intelligence quality is the key of enhancing the middle school physics teaching. firstly, the paper analyzes the connotation of non- intelligence factors, and then analyzes the non- intelligence factors. finally proposes the countermeasures of cultivating of the non- intelligence factors.keywords： non-intelligence factors； middle school physics teaching；improving the efficiency of middle school physics teaching1引言在提倡以素质教育为主要目标的今天，如何有效的提高课堂的教学效率，成了每位教师必须思考的问题。可是很多教师仍然保持旧有的教学思想和教学方法，以应试教育作为指挥棒，为了出成绩，在教学过程中，运用填鸭式的教学手段，并且把大部分的精力都集中在了那些成绩优秀的学生身上，基本上忽略了成绩差那部分学生。在这样的教育模式下，学生的思维趋向定势，创造性思维被扼杀，非智力因素没有得到重视，智力开发也受到阻碍。因此，在总体教育思想和教育方向发生改变的今天，我们广大的教师必须屏弃旧有思想，寻找新的出路，注重培养学生各方面的素质，鼓励学生多方面发展，提高自身综合素质。在向此目标迈进的过程中我们大部分教师都认识到了智力因素的重要性，也想出了许多行之有效的办法，通过各种手段培养学生的智力素质，提高了学生的智力水平。然而他们中的大部分人却忽略了对学生非智力素质的培养。研究表明，这些学生缺乏正确的学习动机、浓厚的学习兴趣、饱满的学习热情、坚强的学习意志和完美的个性，也就是非智力因素的匮乏。因此，在注重开发学生智力的同时，也要花大力气培养学生的非智力素质。在中学物理教学中，重视非智力因素的培养是非常重要也是切实可行的。学生的非智力因素得到充分发展，学习物理自然就事半功倍。而且物理具有很强的个性，是一门有趣而又与生活密切联系的自然科学科目，物理世界更是一个奇幻的世界，在教学过程中，只要教师引导得当，这对培养学生的非智力因素是非常凑效的。本文就如何在中学物理教学过程中培养学生的非智力素质从而提高中学物理教学的效率作一些探讨。2非智力因素概念的提出及其含义21 非智力因素概念的提出在上个世纪三十年代，美国的w.p.alexander因不赞同当时流行的spearman的两因素论及thurstone的多因素论，通过大量的实验和测试并对相应数据作了详细的分析后发现，除智力因素外，还有相当一部分变量对测验起着非常重要的作用，他把这些变量总称为个性因素。到了1935年，alexander在其论文intelligenec，concrete and abstract中首次提出了“非智力因素”这个概念。从此之后，这个“新生婴儿”便陆续在世界各国流行起来。在我们国家，非智力因素更是有着深远的历史渊源。我国古代的思想家、教育家所提出的“一志五心”就是古老的非智力因素，其中“一志”是指：立志，“五心”是指：专心、好心、乐心、恒心、虚心，这些与现在所流行的非智力因素有很多共同之处。另外，我国古代还有一句名言，“非不能也，是不为也”，意思是说，不是不会做，而是不肯做。其中“能”是指“会不会”，即智力因素；而“为”则是指“肯不肯”，即非智力因素。然而，我国明确提出“非智力因素”这一概念却是近三十年的事。随着社会的改革开放，国人对教育的要求越来越高，这就迫使教育制度不断改革，在此过程中人们发现，原来一个智力好的学生只有具备同等重要的智力之外的某些因素，他才有可能取得学业和事业的成功。在这样的背景下，我国的学者经过一段时期的探讨，于1983年由燕良轼教授公开提出了非智力因素的概念。2.2非智力因素的含义韦克斯勒经过多年的理论与实践探索，从智力和智慧行为的心理结构方面，对非智力因素的含义做了如下概括：1.从简单到复杂的各智力水平中都反映了非智力因素的作用；2.非智力因素是智慧行为的必要组成部分；3.非智力因素不能代替智力因素的各种基本能力，但对智力起着制约作用。而我国的燕国材教授经过研究归纳，得到了两种界定非智力因素的方式：(1) 人的意向活动在改造客观世界的过程中逐步形成的一系列稳定的心理特点，总称为非智力因素。人生于世，担负着认识世界和改造世界的两大任务。要完成前一项任务，人就要有认识活动，如感知、记忆、想象、思维等，即智力因素。而要完成后一项任务，人就要有意向活动，如需要、兴趣、情感、意志等，即非智力因素。(2) 智力因素以外的一切心理因素总称为非智力因素。人的整体心理活动由多种多样的心理因素所构成。我们把注意力、观察力、记忆力、想象力与思维力等五种心理因素总称为智力因素。而非智力因素是与智力因素相对应的。这就很明显，除智力五因素外，其余的所有心理因素，就必然要归属于非智力因素。“不入于墨，则入于杨”，第三者是不存在的。由此看来，非智力因素这个概念有广义和狭义之分，广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等等。狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣、情感、意志、性格等。但具体的来说，非智力因素主要有十二项，可划分四组：“三个短语”，即成就动机、求知欲望、学习热情；“三心”，即自尊心、自信心、好胜心；“三感”，即责任感、义务感、荣誉感；“三性”即自制性、坚持性、独立性。在这个层次上，我们又主张着重抓“四心”即自尊心、自信心、好胜心与责任心的培养。3非智力因素与智力因素的联系与区别学生学习是整个心理活动的过程，可以把这个过程看作一个系统，它由两个互相协同作用的子系统组成，即非智力因素与智力因素。前者属于动力系统，后者属于认识系统。没有认识系统，学习活动就无法实现；没有动力系统，学习活动就无法维持。在学生学习过程中，非智力因素对学习活动起着发动、维持和调节作用。而智力因素则发挥着对知识的吸收、加工和处理的作用。它们的共同活动保证了学习活动的有效进行。因此，两者既有联系又有区别。3.1非智力因素与智力因素的联系（1）智力因素可以补充非智力因素的一些内容，非智力因素能够补充智力因素的某些弱点智力因素中先天的成分较多，但智力的发展却始终受着非智力因素的影响。由于非智力因素参与智力的活动，才得以使智力坚持下去，取得最后的成功，这就必然会促进智力的发展。另外，非智力还能补偿智力上的某些弱点， “勤能补拙” 、“笨鸟先飞”等，都很好的说明了这一点。一些有非凡才能的人，原来并非多么聪明，在智力上多么占优势，而是由于非智力因素的补偿作用，才在某些领域有所建树。而不良的非智力因素对智力开发有扼制作用。“满招损，谦受益”就是说自满这种不良非智力因素，对个人的智力开发起消极作用；谦虚这种优良非智力因素，对个人的智力开发起积极作用。人们通过对客观世界的认知，对科学和新奇事物的探索，对真理孜孜不倦的追求，也就逐步培养了浓厚的兴趣和情感、坚强的意志和积极的性格特征等。也就是说，开展智力活动对非智力因素提出了一定的要求，因而促进了它的发展，这是一方面。另一方面，智力因素的一系列品质培养起来之后，可以直接成为性格的理智特征。智力因素和非智力因素是相互联系在一起的，既没有不包含非智力因素的智力活动，也没有不体现智力水平的非智力因素。一个人的成功既不能单方面通过智力来达到，也不能单方面通过非智力因素来取得，而是在其它多种因素的影响下两者交互作用的结果。非智力因素属于智慧活动动力系统，它在智力开发中同样具有动力作用。（2）智力因素指导非智力因素，非智力因素主导智力因素 我们都知道，智力因素属于认知活动范畴，非智力因素属于意向活动范畴。关于认知与意向的关系，我国现代著名心理学家、心理活动“二分法”的倡导者潘菽在他的著作心理学简札上册中这样认为：“一般地概括地说，意向总是认识指引之下的意向，而认知总是意向主导之下的认知。没有一定的认知活动指引的意向活动是没有的。另一方面，不在一定的意向活动的主导之下的认知活动也是绝对没有的。”因此，我们可以将智力因素与非智力因素的关系确定为指导与主导的关系。在人们看来，因为智力因素能掌握知识能了解客观世界的规律，所以它可以对非智力因素起指导作用；同样非智力因素一经形成，它反过来会主宰、支配、调节智力因素。（3）非智力因素与智力因素是一个相互促进的关系 在智力活动中，要求非智力因素的积极参与，以支持智力活动的有效开展，于是非智力因素在支持智力活动、坚持完成智力任务的过程中，其本身自然也就获得了锻炼与提高。比如，智力活动要求学习者克服困难，这就锻炼了意志的坚持性；要求学习者独立自主，这就提高了性格的独立性，等等。而非智力因素参与智力活动，使其得以坚持下去，取得最后成功，这就必然要促进智力的发展。我国著名学者钱学伟说：“我从来不相信有什么所谓天才，而是相信人的才能是用艰苦劳动培植出来的：天才出自勤奋。”古今中外的学者几乎都有类似的看法。在我国，高考研究专家、中国科学院心理研究所博士生导师王极盛曾经对全国74名高考冠军进行了调查，结果表明冠军并非都是智力超常的“神童”，大多数冠军智力水平一般，少数人智力中等偏上。他对其中考入北大的51名冠军进行调查，其中家住农村的10人，占19.6；家住县城的123人，占23.5，这两项人数共占43.1。调查还发现，冠军们的父母文化程度并不高，父亲文化程度为初中或高中的占62.9，母亲文化程度为初中或高中的占70.5。记者调查发现，今年广东的9个高考总分冠军，除了3人父母是知识分子外，其它6人都是来自文化程度不高的农民或者普通工人家庭。通常认为，智力有很大一部分是由父母遗传给子女的。因此从这些数据可以看出，智力水平一般的人只要有良好的非智力因素，同样也能取得学业上的成就，也就是说非智力因素对智力因素起到了一个促进的作用。3.2非智力因素与智力因素的区别（1）非智力因素与智力因素在组成和结构的完整性上不同非智力因素包括动机、兴趣、情趣、意志、性格等基本因素；而智力因素则由观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力等基本因素构成。非智力因素与智力因素不同，不是由诸基本因素构成一个完整的、统一的结构。在智慧活动中，非智力因素的诸基本因素各自发挥着其独立的作用。有人说“天才就是毅力”，这是说“毅力”这种非智力因素在智慧活动中起了决定作用；有人说“天才就是勤奋”，这是说“勤奋”在智慧活动中起了决定作用；有人说“天才就是入迷”，这就是说“入迷”在成才中起了决定性作用。由此看来，一方面，在非智力因素的诸基本因素中不存在一个核心因素。另一方面，在智慧活动中，非智力因素的诸基本因素分别独立的发挥作用，某一基本因素水平的高低不一定影响其它的基本因素的水平；同时，某一基本因素在智慧活动中的作用，一般亦不受其它基本因素的制约。所以我们认为，非智力因素优异者，并非是组成非智力因素的各种基本因素都优异，而是只要其中某一基本因素有突出发展，就可以在智慧活动中取得非凡的成功。（2）智力属于认识活动范畴，起认知作用，对学习起直接作用；非智力因素属于意向活动范畴，起意向作用，对学习起间接作用 我国著名心理学家潘菽如是说：“人们的心理活动（或简称心理）显然具有两方面或者说由两大部分组成。一部分是意向活动（可简称意向），另一部分是认识活动（可简称认识）。长时间以来的传统心理学的传统区分是知、情、意的三分法。这种三分法是不恰当的，是不合辨证法的。人们心理活动的这两个基本组成部分，其实总归是人们任何具体心理活动的统一体的两个不能互相分离的方面。”燕国材教授说：“认识与意向的划分正好与人生于世所承担的两大任务相匹配。即认识客观世界的任务要求人有认识活动，而认识活动在认识客观世界的过程中会逐步地形成一系列稳定的心理特点，我们就把这些特点称之为智力；改造客观世界的任务要求人有意向活动，而意向活动在改造客观世界的过程中也会形成一系列稳定的心理特点，我们则把这些特点称之为非智力因素。”由以上两位专家的见解可以知道：人们在认知客观世界的社会活动中，智力在其中起到了关键作用；而在改造客观世界的社会活动中，起关键作用的却是非智力因素，这又与人的意向有关。因此，智力属于认识活动的范畴，非智力因素属于意向活动的范畴。在学习过程中，认识客观世界是主要目的，智力因素在认识的过程中起到了直接的作用。然而，学习又受到动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的影响，只有非智力的积极参与，学习活动才有保障。因此，非智力因素对学习起间接作用。（3）智力因素是学习过程的心理结构，非智力因素是学习过程的心理条件如前所述，智力因素对学习起直接作用，因此智力五因素的结构也就是学习过程的心理结构。而非智力因素对学习起间接作用，同样道理，非智力因素就是学习过程的心理条件。就学习而言，其心理结构为其本身所固有，起主要作用；而其心理条件则是外部赋予的，起辅导作用。“鲜花需要绿叶的衬托”，可见，必须主辅结合，才能提高效率。4非智力因素在中学物理教学中的作用4.1非智力因素在教学中的地位学生的学习是智力因素和非智力因素共同起作用的结果，要想取得良好的学习成绩，需要二者协调发展。其中，非智力因素在很大程度上决定着学生智力的发挥程度。因此，教师需要像重视开发学生智力那样来重视学生非智力素质的培养。长期的“应试教育”普遍形成了这样的局面：重视知识的传授，轻视能力的培养；重视智力的开发，轻视非智力素质的培养，片面追求升学率，把人推向畸形发展的死胡同。自非智力因素引入学校教育后，使我们从唯智主义的圈子中跳出来，对培养目标有了新的认识。我们在选择培养目标时，既要考虑社会需求，又要着眼人的综合素质的提高。心理素质始终是综合素质中一个非常重要的部分。而心理素质又包括智力因素和非智力因素。可见，面对新时期培养人才综合素质的要求，把非智力因素的培养纳入教育目标是非常必要的；而那种认为非智力因素是通过智力表现出来，并影响活动效益的心理因素的看法，仍然没有把非智力因素提到应有的位置上。但是，从某些角度来看，非智力因素比智力因素在学生学习中起的作用更大。因为智力是相对稳定的，而非智力因素的可塑性却很大。推孟在天才的发生学研究一书中写道：“在最成功和最不成功的人之间的最大差异，是多方面的情感和社会的适应能力以及实现目标的内驱力”。 推孟的观点说明了非智力因素对学业成就的重要作用。因此，我们应该像重视智力发展那样来重视非智力因素的培养，把二者都看成是教育的目标。4.2非智力因素对物理学习的影响现在中学生中有很多学生学不好物理，总埋怨自己脑子笨。实际上，他们当中绝大部分人的智力并不差，没有学好物理的真正原因是非智力因素没能够得到充分的利用。我们来看几个例子。伟大的物理学家爱因斯坦所取得的成就是惊人的，然而小时候的爱因斯坦差劲得让人认为他是个弱智儿。他3岁多还不会说话，父母很担心他是哑巴，直到9岁，他讲话还是挺吃力的。爱因斯坦小时候并不是一个特别出色的学生，念小学和中学时功课都很平常。也许由于他说话有些迟钝、举止缓慢，不爱和人交往，老师和同学都不喜欢他，甚至有些老师非常讨厌他，公开说：“爱因斯坦，你长大后肯定不成器。”然而，幼小的爱因斯坦对新奇事物充满了兴趣，四五岁时，他有一次生病躺在床上，爸爸送他一个罗盘。当爱因斯坦发现指南针总是指向固定的方向时感到非常奇怪。这件事爱因斯坦终身难忘。后来他写道：“当时我好象看到一个奇迹，我突然觉得各种事情的后背一定有某些东西隐藏着一件神奇的东西可以使人的思想世界飞扬起来。”一个遭老师讨厌被老师认为“不会成器”的爱因斯坦，却在物理学界取得了举世瞩目的成就，靠的是什么？靠的就是他对新奇事物保持强烈的兴趣，在于他孜孜不倦的追求，在于他有勇气探索未知领域。同样是在物理学界取得巨大成就的伟人牛顿，少年时也不是神童，他资质平常，成绩一般，但他喜欢读书，喜欢看一些介绍各种简单机械模型制作方法的读物，并从中受到启发，自己动手制作些奇奇怪怪的小玩意，如风车、木钟、折叠式提灯等等。牛顿在中学时代学习成绩并不出众，只是爱好读书，对自然现象有强烈的好奇心，例如颜色、日影四季的移动，尤其是几何学、哥白尼的日心说等等。他还分门别类的记读书笔记，又喜欢别出心裁的作些小工具、小技巧、小发明、小试验。后来迫于生活，母亲让牛顿停学在家务农，赡养家庭。但牛顿一有机会便埋首书卷，以至经常忘了干活。每次，母亲叫他同佣人一道上市场，熟悉做交易的生意经时，他便恳求佣人一个人上街，自己则躲在树丛后看书。有一次，牛顿的舅父起了疑心，就跟踪牛顿上市镇去，发现他的外甥伸着腿，躺在草地上，正在聚精会神地 钻研一个数学问题。牛顿的好学精神感动了舅父，于是舅父劝服了母亲让牛顿复学，并鼓励牛顿上大学读书。牛顿又重新回到了学校，如饥似渴地汲取着书本上的营养。不可否认，这两位伟大的科学家智力确实超乎常人，但在他们取得成功的背后，非智力因素都起到了非常重要的作用，甚至起到决定性的作用。试想，牛顿如果不具备浓厚的学习兴趣和坚强的意志，也许牛顿三定律就不是以牛顿的名字命名了。由此可见，物理这门学科固然对学生的智力因素要求较高，同时对非智力因素的依赖也特别大。4.3非智力因素对中学物理教学的影响非智力因素在中学物理教学活动中起着动力、引导、定向、强化、调节和创造等作用。从这个意义上讲，非智力因素直接关系到学生学习活动的效率和成败。非智力因素对人们事业的成功与否起着重要的作用，在学习上也是如此。在教学中由兴趣、情感转化而来的学习动机，可以促进学生对物理产生强烈的求知欲，可为学生提供巨大的动力作用。学生对物理产生了兴趣和学习热情时，就易于把学习物理作为主攻方向，孜孜以求。这种靠非智力因素引导学生从一定的学习动机，走向一定的学习目标，这就是它的定向作用。从物理教学开始，就着眼于培养学生坚强的毅力和求知的自信心，有助于他们对物理知识的掌握，这是非智力因素的维持作用。在教学中如能使学生在学习物理过程中产生对物理的情感，必将加深学生的理解和记忆，这是非智力因素的强化作用。中学物理教学活动在非智力因素的参与配合下，能逐步使学生树立起正确的动机、广泛的兴趣、热烈的情感、坚强的意志和独立的性格等，这都有利于提高中学物理教学的效率。但是中学物理是一门个性化很强的学科，只有把非智力因素与中学物理教学的特点结合起来，才能更有效的提高中学物理教学的效率。故此，我们有必要了解中学物理教学的特点。中学物理教学主要具有以下几大特点: 特点之一：以观察和实验为基础。观察和实验作为一种手段，特别是作为一种物理学的基本思想或基本观点，在物理学的形成和发展中起着十分重要的作用。中学物理教学过程作为一种探索物理世界，掌握物理基础知识的特殊认识过程，与人类探究物理知识的过程有许多相似之处。因此，物理学研究中的观察和实验的思想和方法，必然影响和制约着中学物理教学过程的教学指导思想，这种影响和制约作用具体表现为：要求中学物理教学必须建立在观察和实验的基础上，使学生理解问题是如何提出的、问题是如何研究的以及问题是如何解决的，从而实现从感性认识到理性认识的飞跃。在概念的引入时，我们可以通过实验提出问题；在定理、定律的讲解里，我们可以通过实验得出结论；在习题的解决中，我们可以通过实验帮助学生建立物理模型。 例如讲解电磁感应现象一节时，先让学生回忆初中所学相关内容后，提出问题： “闭合回路中的一部分导体切割磁感线产生感应电流的本质原因到底是什么？”在学生大胆假设出“是穿过回路的磁通量发生变化”后再提出由同学自行设计实验加以验证，由于磁通量的变化可以是由磁场的变化引起，也可以由闭合回路在磁场中的正对面积发生变化引起，甚至是二者同时变化引起，而其变化的方式又可多种多样。结果同学们设计出多种方案。在进行交流的基础上，由实验室提供器材让同学们完成实验，检验其实验方案，探索实验结论。这样的处理方法体现了物理学中“大胆假设、细心求证”的研究方法，也使学生体验到探索的乐趣和成功的喜悦。 特点之二：以形成概念、掌握规律为中心。物理概念和规律是构成物理学严谨学科体系的最基本的组成部分。重视和加强物理概念和规律的教学是学生理解和掌握学科基本结构的核心。它有利于学生通过自身的努力生成全方位的物理图象，有利于激发学生的智慧，发展其记忆力，促进知识的迁移，缩小高级知识和低级知识间的差距，有利于训练和培养学生的思维方法和思维能力。要实现以上目的，就抛弃传统的直接给出概念和规律的做法，代之以先进的“过程教学法”。即重视在课堂上与学生共同探讨概念和规律的形成过程：为什么要引入？怎样引入？使学生理解知识的来龙去脉，加深对概念和规律的认识。在平抛物体的运动一节课的教学中，首先通过一些具体的事例让学生体会到平抛运动是一种常见的运动，从而使学生产生强烈的探究愿望。接着根据物体做平抛运动时一边下落一边向前运动的特点，引导学生思考平抛运动可以怎样分解？然后学生分组研究设计实验，研究平抛运动分运动的特征。在此基础上再引导学生 运用牛顿第二定律从理论上加以分析平抛运动的两个分运动为何具有如此特征。这样的处理不仅使课堂更加生动，而且学生的参与性和参与热情更高，更重要的是学生对平抛运动的分解的理解更加深刻，对知识的综合运用能力更强。 特点之三：以数学方法为重要手段。数学所具有的高度概括性特征，为描述具有深刻内涵的物理概念和规律提供了最佳表达形式；数学所具有的简捷而又严密的逻辑思维方式，简化和加速了人们进行物理思维的进程。此外，数学作为计算工具所表现出的严密性、逻辑性和可操作性等特点，在物理理论的建立、发展和应用等方面更显示出其重大的作用。物理概念的形成，物理规律的掌握离不开数学的方法和数学的思维，学生分析和解决物理问题的能力的培养更离不开数学。以物理图象问题的教学为例：在高中物理教学中所涉及的图象很多，有运动图象、气体状态变化图象、伏安特性曲线等。在教学过程中如果只是就事论事，就图象讲图象，学生的理解只能很肤浅。相反，如果我们能引导学生从图象横坐标和纵坐标的意义、图线所反映的函数关系、图线斜率的物理意义、图线间交点及图线与坐标轴的交点的物理意义、图线和坐标轴所包围的“面积”的物理意义等方面对物理图象加以整体理解，将极大地提高学生对图象的认识，更有助于学生对图象的灵活运用。 特点之四：密切联系实际。在物理教学过程中不断强化联系实际的教学指导思想主要是由物理学科的特点和人的认识规律所共同决定的。无论是从学生学习知识和运用知识的角度来看，还是从培养学生的能力角度来看，都要求在物理教学过程中必须切实加强理论联系实际。从近年的高考试题来看，联系实际的问题逐年增加，应该说较好地发挥了高考对中学物理教学的“指挥棒”作用。而从近年来高考的情况看，此类问题的得分率偏低，也反映了中学物理教学中所急待解决的理论脱离实际的教学倾向。理论联系实际乃还物理以本来面目。从物理概念和规律的引入、规律的得出到知识的巩固、深化、应用都应该注意密切联系生产、生活实际，联系科技的发展。从国外的中学教学来看，无论是教学目标的确定、教材的体系、教学的内容还是考查的试题都比较充分的展现了这一点。加强理论联系实际，一方面可以激发学生学习物理知识的兴趣，使他们充分感觉到物理不仅有趣而且有用，另一方面也有助于学生更深刻地理解和掌握所学的物理知识，使他们能够获得学习、理解、操作和运用物理知识的方法。有以上几个特点可以看出，中学物理是一门实践性很强的学科。它的定理定律源自我们的生活实践；反过来，它的定理定律又可以影响和指导我们的实践生活。而但凡与生活密切联系的东西都是形象性和趣味性很强的东西。实验的再现、生活的反影等，对提高学生的学习兴趣和学习情感等非智力素质有很大的帮辅作用。非智力素质提高了，中学物理教学的效率自然就上去了。5如何培养学生的非智力素质，以提高中学物理教学的效率非智力因素在中学物理教学中起到了如此重要的作用，因此，不管是教师还是学生都应该尽可能的发挥非智力因素在教学中的作用。这就要求我们的教师在教学的过程中要有计划有目的的培养学生的非智力素质。教育过程是以教师为主导，学生为主体的双边活动过程。它不仅是一个教与学的认识过程，而且是一个情绪、情感、意志、性格相互影响、双响交往的过程。要使学生的动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素得到和谐的发展，以提高物理教学效率，就必须了解学生的心理特征，从而做到有的放矢。重视师生情感，全面认识学生，理解教学技能和教学艺术在发展学生非智力因素中的作用，是培养学生非智力素质的有效方法。5.1培养正确的学习动机，激发学生学习物理的潜能5.1.1动机的定义动机是引起个体活动，维持这种活动，并使之朝向某一目标进行，以满足个体某种需要的一种内部动力。动机是由需要和内驱力两个因素组成。需要包括精神需要和物质需要。物质需要指有机体对食物、水、氧气、排泄、避开外界有害刺激等的需求；精神需要指对爱、感情、受人尊重、自尊等的需求。有些需要是生来就有的，但绝大部分需要则是通过后天学习获得的。内驱力是指当上述需要得不到满足时，由内部或外部刺激所唤起，并使有机体指向于实现一定目标的某种内在倾向。内驱力引起并“推动”有机体采取某种行为以达到一定的目标。5.1.2动机形成的两个条件1.只有当需要的强度达到一定水平之后，才能转变为动机并引起活动。2.既有需要，又有诱因，才能形成动机，并导致实际活动。总的来说，只有当需要和内驱力指向某种特定的目标、诱因或强化物时，我们才可以说个体形成了动机。因此，在培养学习动机的过程中，我们要抓住重点，对症下药。5.1.3动机的分类人类的动机是多种多样的，分类的角度也多种多样。从社会性角度看，可以分为生物性动机和社会性动机。生物性动机是以有机体的生理需要为基础的、天生的、比较低级的动机。社会性动机是人们在一定社会文化生活中，在生物性动机的基础上发展起来，并推动人们从事各种社会行为的高级动机。其中社会性动机又可分为交往动机和成就动机 。交往动机是一种基本的社会性动机，是一种需要与人亲近的内在动力。它对于人形成良好行为习惯和道德规范来说，具有极其重要的意义。成就动机是一种较高级的社会性动机，是指个人对自己认为重要或有价值的工作，不但愿意去做，而且能达到完美地步的一种内在推动力量。其中成就动机在学习中所起的作用非常大。“学习以成功为动力。”美国著名心理学家奥苏伯尔指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向的关系。”这就是说，动机固然可以用增强行为的方式来促进学习，而所学到的知识反过来也可增强学习的动机。学生在学习中成功的体验，有助于激发其进一步的学习动机，反之，如果学生体验到的是屡次的失败，则会产生焦虑、自卑感，以至削弱学习动机。对于学生的进步，教师要及时作出表扬，充分肯定，增强他们的成就感，鼓励他们积极进取，挖掘自己的潜能，同时要教育学生正视挫折，帮助学生树立信心 。每个学生都能在自己的学习中达到或超过自己原先希望达到的标准，获得成就。从动机来源的角度看，动机可分为外因性动机和内因性动机。外因性动机包括一切由外在条件（客观因素）诱发出来的动机。如有的学生为获得奖学金而努力学习，奖学金是诱因，努力学习是为达到拿奖学金这一目的，并非真正对学习本身感兴趣。这种学习动机就属于外因性动机。内因性动机是指由内在心理因素转化而来的动机。在学习中，能转化为内因性动机的心理因素很多：如兴趣、好奇心、自我实现、自尊心、好胜心、上进心、责任感、义务感、荣誉感、探索、理想等等。在学习过程中，应适当地交替使用这两种动机。教育实践证明，要提高学习积极性，必须使外因性动机转化为内因性动机，让学生从学习中产生学习兴趣，力求不断深入地探索事物的奥秘。这一转化的关键在于使学生把学习作为自觉的需求。为此，必须在提高学生学习成绩的基础上，加强对学习目的、意义和作用的教育，并丰富其有关学习的积极情绪的体验。从动机来源的远近和起作用的久暂的角度看，动机可分为直接的近景性动机和间接的远景性动机。直接的近景性动机是与学习活动本身直接联系，由对学习的直接兴趣、对学习活动的直接结果的追求所引起的动机。间接的远景性动机与人们对活动的社会意义的认识相联系，它是社会要求在人们活动中的反映，是人们的理想、世界观等在社会中的体现。另外，从内容的性质的角度看，可分为高尚的动机和低级的动机。从内容的意识角度来看，可分为意识到的动机和无意识的动机。从动机在活动中所处的地位与起作用大小的角度看，可分为辅助性动机和主导性动机。5.1.4学习动机的培养与激发 学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力。一个学生有了强烈的学习动机，他对学习就表现出积极的态度、集中的注意和克服困难的毅力，从而产生较好的学习效果。恩格斯说过：“就个人来说，他的行为的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他行动起来。”所以说，动机是激励一个人去行动的主观原因，是个体发动和维持其行动的一种心理状态。每个学生对学习物理都具有一定的潜能，这可以通过培养正确的学习动机来激发。怎样培养学生的学习动机呢？在教学的过程中，教师应帮助学生及时了解自己的学习结果，这有利于激发其进一步学习的动机。因为知道学习结果后，既能看到自己的进步，提高学习热情，增加努力程度；又能看到自己的不足，激起上进心，克服缺点，改正错误。就中学物理教学而言，启发学生的求知欲是重点。求知欲是推动学生自己去探索知识并带有情感体验色彩的一种内心渴望。是直接的学习动机，它能使学生在学习的过程中产生愉快的情感、积极的态度，从而形成进一步进行学习的需要。在学完某一节后，教师可以布置学生运用所学到的知识搞一些小实验、小制作，如针孔照相机、潜望镜、土电话等。学生在制作的过程中会了解到自身的不足，为了取得实验或制作的成功他们会产生新的学习动机，有目的的去加深对该部分知识的了解。在学完镜面反射这一节后，教师可布置学生制作一个潜望镜。学生在制作的过程中也许会遇到不知如何摆放纸筒内镜子的问题，为了能制造出一个合格的潜望镜，他们就会产生新的求知欲对镜面反射这部分知识作一个系统而深入的研究，这样获得的知识会更牢固更扎实。教师的高水平教学和学生的独立钻研精神，是培养和发展学生求知欲的基本条件。只有使间接的学习动机与直接的学习动机相结合，才是最佳的学习动机，才能成为推动学习的强大而持久的动力。在中学物理世界里，有很多有趣而又贴近生活的知识，只要教师引导得当，是很容易激发起学生的求知欲的。科学使用奖赏与惩罚对培养学生的学习动机有很大的帮助。奖赏具有促进活动的力量，是一种外在的激励因素。如前面所述学生为获得奖学金而努力学习，虽然这种学习动机属于外因性动机，是一种比较低级的动机，但只要引导得当，可以将之转变为较高级的动机。奖赏的最终目的是为了调动学生的学习积极性，若用之过多则可能失去效力，甚至发生弊端。另外合理的开展学习竞赛活动对培养学生的学习动机也有很大的帮助。竞赛是激发学生学习积极性和提高学习成绩的一种有效手段。在竞赛的过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力更强，学习的效率一般会有很大提高。这种手段尤其适合于物理教学。在物理教学中有很多小实验小制作，教师可以以开展竞赛的方式组织学生动手操作，在此过程中，学生通过自己动手操作，不但能从中体会到学习的乐趣，还能领略到物理世界的奥秘。如果能辅以适当的奖赏，收效会更大。但是竞赛也要有个适度性，主要有以下几个方面：竞赛内容不要单一化；应考虑学生心理年龄特征和竞赛题目的难易程度；竞赛的要求必须具体、合理；在竞赛过程中，要注意对学生进行思想教育工作；要按能力的高、中、低分组竞赛，使每个学生都有获奖的机会；竞赛活动要适量；竞赛要与评比、奖励相结合。5.2培养浓厚的学习兴趣，获得学习物理的动力5.2.1学习兴趣的定义学习兴趣是指学生对学习活动产生心理上的爱好和追求的倾向。它在学习中有举足轻重的作用。学习兴趣能有效的诱发学习动机，强化学习的动力，调动学生学习的积极性。一般来说，学习兴趣是学生学习活动获得成功的先导和曙光。达尔文在自传中说：“我记得从我在学校的性格来说，其中对我后来发生影响的就是：我有强烈多样的兴趣，沉溺于我感兴趣的东西，深深喜爱了解任何复杂的问题和事物。”因此，可以说兴趣是驶向知识海洋的“快艇”，是进入科学殿堂的“入场券”，是青少年成才的起点。5.2.2兴趣的产生兴趣是在需要的基础上产生和发展的。一个人只有对某种客观事物产生了需要，才有可能对这种事物产生兴趣。比如年幼的爱迪生对母鸡孵小鸡感兴趣，于是他趴在一堆厚厚的草垫上专心的暖孵着身下的一堆鲜蛋，正是这种由兴趣生发出的亲身体验，使年幼的爱迪生最终明白了人是不能孵出小鸡的。而且兴趣在满足某种需要的基础上又会产生新的需要，这就使原来的兴趣也得到丰富的发展。一个有掌握电子技术需要的人，他可能先对收音机发生兴趣，而在掌握了收音机的接收原理和组装修理技术后，他又会进一步萌发对电视机、录音机、录象机等电器的兴趣。5.2.3兴趣的分类从不同的角度看，兴趣的分类也有差别。首先，从倾向性的角度看，兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是对事物或活动本身感到需要而产生的兴趣。间接兴趣是对事物或活动本身没有需要，但对事物或活动的未来结果感到需要而产生的兴趣。同是对踢足球感兴趣的人，有的满足于踢足球活动本身；有的则满足于锻炼身体。前者是对踢足球的直接兴趣，后者则是对踢足球的间接兴趣。从范围的角度看，兴趣可分为广阔兴趣和中心兴趣。广阔兴趣是指对多方面的事物或活动有兴趣。有的人兴趣广泛，对许多事物都乐于探求；有的人则兴趣比较单调，把自己限于狭小圈子之内。中心兴趣是指对某一方面事物或活动有突出浓厚和稳定的兴趣。凡有重大贡献的人，都有自己的中心兴趣。牛顿的中心兴趣是物理和数学，马克思的中心兴趣是哲学、政治经济学和科学社会主义。5.2.4学习兴趣的培养我们要培养一个人的兴趣，首先要了解哪些事物或活动容易引起他的兴趣。容易引起兴趣的事物或活动主要有以下几种：1.符合当前或长久需要的事物或活动；2.新颖的事物或活动；3.过去经历过并获得成功的事物或活动；4.抱有成功希望的事物或活动；5.符合能力水平的活动；6.符合人格发展趋向的事物或活动。在中学物理教学的过程中，教师要善于发觉学生的兴趣，把它引导到物理的学习中去。在对学生进行兴趣培养的过程中，首先要对其进行理想和目标的教育，学习只有与理想和目标一致，才能促进学习兴趣的不断深入发展。高尔基曾谆谆告诫青年：“一个人追求的目标越高，他的才力发展得越快，对社会就越有益”一些优秀的理科教师在讲解定理定律时，经常有意识的介绍这门学科当前的发展水平，以及进一步发展的关键，以此来激发学生的攻关欲望。另外，在讲解某些知识点时，应尽可能的结合现实生活。人活于社会，对社会上许多事物都感兴趣，都愿意从某个角度去理解它们。有了这样的目标，原来的兴趣会变得更为强烈。如结合浮标控制水位讲解浮力的作用，结合射击的实际操作讲解平抛运动。通过结合学生都熟悉的事物原理讲解新知识更有助于激发学生对学习该知识的兴趣，很多例子都可以说明这一点。这就是为什么很多学生对教师在课堂上进行实物演示表现得异常兴奋的原因，也是学生对实验课较理论课表现得更为活跃的原因。学习阶段是学生的人生观逐步形成的时期，当他们的学习与他们的理想目标结合起来时，就会产生浓厚、持久的学习兴趣，对学习产生巨大的推动力量。如果一个没有崇高理想和奋斗目标的学生，只会凭一时的兴趣学习，久而久之，学习的兴趣也就逐渐淡薄了。只有使他们的学习兴趣与远大理想和奋斗目标联系起来，才能长期保持旺盛的学习精力。其次，激发求知欲也是培养学习兴趣的重点。在讲解阿基米德定律时，可以这样做：首先给学生做演示实验。教师把一块木头和一块铁都放在水里，木头漂在水面上，铁沉到水底。教师问学生“为什么会出现这种现象？”学生异口同声地回答“木头轻，铁重。”教师在天平上称了同样重的一块木头和一块铁，然后把它们都放入水中。木头仍然漂在水面上，铁仍然沉到水底。这时问题出来了，一样重的东西，为什么一个漂在水面上而另一个却沉到水底了呢？学生们都想探究其原因，对解决这个问题也就产生了浓厚的兴趣。教师趁此机会讲述了阿基米德定律：物体所受的浮力等于该物体排开液体体积的重量。同样重的铁和木头，由于铁的体积小，受到的浮力小于自身的重量，而木头的体积大，受到的浮力大于自身的重量，所以铁沉到水底，木头漂在水面上。激发求知欲的方法很多，如：上课前向学生提出问题，让学生带着问题听课。还可以在教学中设问，虽不要求学生回答，但却可以促使学生思考。只要教师在教学的过程中善于运用各种方法，激发学生的求知欲，从而令学生产生浓厚的学习兴趣，这对提高课堂的教学质量和学生的学习效率有非常重要的帮助。5.3培养积极的情感，提高物理教学效率5.3.1情感的概念和分类（1）情感的概念情感是人对客观事物或对象的一种体验，反映主体对客体事物或对象的态度。对事物持肯定态度，就体验到满意、愉快、喜悦、爱或尊敬等感受；对事物持否定态度，就体验到憎恨、不满意、忧愁或恐惧等感受。这些主观上的体验就是人的情感。（2）情感的分类 从内容、性质和表现方面的不同这些角度来看，情感可以分为道德感、理智感和美感。道德感是由道德生活的需要与道德观点是否得到满足而产生的内心体验。这种体验总是和人依据一定道德观念对各种事物做道德评价相关联的。理智感是人在智力活动过程中认识、探求或维护真理的需要是否获得满足而产生的情感体验。美感是由审美的需要是否获得满足而产生的情感体验。它是根据美的需要，按照个人所掌握的社会上美的标准，对客观事物进行评价时所产生的内心体验。美感具有两个明显的特点：愉快的体验和直觉性。5.3.2情感的培养列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动