建构主义学习理论.ppt

教育心理学（第八章） 建构主义学习理论,华中师范大学信息技术系 张屹,本讲所涉及的主要问题,建构主义的学习观是什么? 教学中如何开展合作学习? 如何培养学习者的问题解决能力？ 如何培养学习者的思维能力?,建构主义的教育理念：知识建构（理解依赖于个人经验）,源自德国Schwank教授,建构主义的学习观,“The essence of constructivist theory is the idea that learners must individually discover and transform complex information if they are to make it their own.” 建构主义的核心观点是：学习者想要获得成功，必须自己去发现和转换复杂的信息,建构主义的历史渊源,I. 社会性学习,II. 最近发展区,III. 认知学徒,IV. 提供支架（中介性学习）,Piaget,Vygotsky: 四条核心理论,建构主义,认知发生的前提：已有的概念与新信息发生冲突，个体经历不平衡的过程,认知的主要过程： 同化和顺应,基于VYGOTSKYS理论的教学模型,自上而下的加工: 发现所需的基本技能,复杂的、完整的、真实的任务,基本技能,教师的角色: 促进者,WebQuest范例: 世界饥荒问题 http:/www.manteno.k12.il.us/drussert/WebQuests/HallOvandoRobinson/INTRO.HTML,历史学家 研究该国或该地区的历史、地理和人口状况，确定造成目前这种饥饿状况的各种因素。调查每个国家的面貌，除了确定上面这些因素，还要了解每个国家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、儿童的道德水准以及其它相关的重要统计资料。,政治学家 调查造成该国饥饿问题的政治、法律和经济因素，确定临危饥荒国家的政府形态和影响这些国家的人物及其他因素。要了解世界各国的概况，请看CIA世界实录。,营养学家 确定饥饿对人口造成的影响，包括疾病、营养不足以及克服营养不足的食物源；根据世界卫生组织关于营养良好的基本标准和对有关国家营养不良症流行情况调查，得出自己的看法。,新闻记者 报道食物缺所带来直接后果的最新情况，包括人员伤亡，该国家该地目前的救济活动，食品援助运输工作，以及进行中的救援行动计划。,自下而上的加工,复杂的、完整的、 真实的任务,基本技能,教师的角色: 支配者,搭建支架,课程的开始阶段教师要给学习者提供更多的结构框架，然后逐渐地将责任转移给学生，让学生自己进行活动。如由教师提问题到引导学生自己提问题,APA（美国心理学会）的 以学生为中心的心理学原则,主动寻求知识的学习者特征:,重新解释信息或亲身体验,受内在求知欲的自我激励,与他人合作进行社会交互,积极的元认知,学科领域的建构主义方法,阅读中的交互式教学：关注提出问题,阅读中向作者提问：与作者对话,小学数学教学: 分组 + 提问 + 直觉 /发现 + 教师,科学教育 (动手操作、探求实验): 发现 + 小组 + 概念改变（矫正错误的概念）,教师的角色: 促进者,对建构主义方法的研究,建构主义与传统教学的比较:,1. 建构主义的教学方法是多样化的,2. 建构主义教学方法与传统的教学方法所产生的成果在实质上的是不同的,3. 建构主义教学方法的大量研究是描述性的，而不是比较性的,4.建构主义教学方法提高了传统成就测验的成绩，如在数学、科学、阅读和写作等科目中,5.建构主义教学方法的使用频率与贫困学校中学生学习成绩的提高这两者之间有相关,合作学习的方法,Student Teams-Achievement Divisions (STAD) 学生小组成就区分 （4人/组，个体与自己的过去比）,2. Teams-Games-Tournaments (TGT) 小组游戏竞赛 （ 4人/组）,3. Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) 4人/组,a. Jigsaw 锯分法， 6人/组,b. Learning Together,c. Group Investigation 26人/组,d. Cooperative Scripting （2人/组）,问题解决的过程,Identify Problem and Opportunities,Define Goals and Represent the Problem,Explore Possible Strategies 探索可能的解决问题策略,Anticipate Outcomes and Act：预期结果，实施策略,Look Back and Learn 检验解决问题过程，进行新的学习,IDEAL 模型,问题解决的过程,学生学习去解决不同类型的问题越多，他们就会更多地去思考解决问题的方法,但遇到现实中的问题时，也就更有可能将习得的知识和技能迁移到真实的生活场景中,问题解决的过程,问题的表征: 图形表征是一种有效的手段,图表,流程图,大纲,教授创造性问题解决,1. Incubation: 酝酿,暂停 & 反思（避免限时）,2. 延迟判断:,在确定某一个解决方案前，考虑所有的可能性；头脑风暴,3. Appropriate Climates: 适宜的氛围,轻松、愉快的环境有助于创造性问题的解决,教授创造性问题解决,4. 分析:,分析并列举出某一问题的主要特征,5. Engaging Problems:参与问题,提供解决不同类型问题的练习,6. 反馈 :,促使学生参与问题,批判性思维,定义: 对做什么和相信什么做出理性决策,需要学习和练习：给学生提供两难问题 、争论,建立一种课堂氛围，鼓励接受不同观点和自由讨论,使用学生熟悉的主题,Create critical spirit培养批判精神,批判性思维技能 （Beyer，1998）,1. Distinguish between verifiable facts & value claims区分可证明的事实与有价值主张,2. Distinguish between relevant and irrelevant information ：区分有关与无关的信息,3. Determine factual accuracy ：确定事实的准确性,4. Determine credibility of source：确定信息来源的可靠性,5. Identifying ambiguous claims/arguments：识别含糊不清的观点,6. Identify unstated assumptions ：识别未明确说明的主张,7. Detect bias ：察觉偏见,8. Identi