教师的自我发展和提高.ppt

1,教师的自我发展与提高,2,一、自我实现（内涵） 二、自我发展和提高的必要性 三、自我发展和提高的策略 四、自我发展和提高应遵循的十条法则 专题：教师的自我发展设计 五、自我发展中的自我评价和自我超越 六、现阶段教师自我发展和提高存在的问题 七、为促使教师进行自我发展和提高，学校应该采取的措施,3,我们所处的这个时代是知识经济的时代，是国际化与信息化的时代，是科学精神与人文精神相融合的时代。 这个时代又是充满各种诱惑、矛盾和机遇的时代。新的时代必然对教师提出新的要求。任何有理想的教师，必能通过自我的发展来到达自我的提高，从“教书匠”型教师提升到“专家”型的教师，教师的自我提高也是提高教师素质的重要途径和方法。,4,随着我国基础教育课程改革的全面推进，教育改革的重点由以往的体制改革转向课程教学等核心要素，教师作为课程实施者，也由改革的观望者变为改革的主体，其专业品质、专业知识和专业能力将直接影响改革的成败。 如何充分发挥教师个体的主观能动性，实现自我专业发展，走一条适合国情的教师专业发展之路，显得尤为重要。,5,教育的发展离不开教师的参与，而教师的参与度、教师自我实现需要的满足又直接决定了教育改革与发展的成败。 在学校管理中，只有清楚地掌握教师的心理需要，因势利导，促进其自我实现的发展，实施人本主义管理，才能充分调动其积极性，从根本上提高教学质量，才能最终提高学校管理水平和工作效益，实现教育的目标。,6,一、自我实现： 1.1、自我实现的内涵：,“自我实现”理论在17世纪西方新兴资产阶级的人性论思想中萌芽，其从个人的主体存在出发，强调人的自我设计、自我奋斗和自我创造。马斯洛于20世纪40年代首次提出自我实现(selfacualization)的概念，即“对天赋能力、潜力等的充分开拓和利用。这样的人能够实现自己的愿望，对他们力所能及的事总是尽力去完成。”,7,马斯洛认为自我实现的需要“可以归入人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使它的潜力得以实现的倾向。 马斯洛是从人类需要的角度出发，把自我实现看作是人成为自己本性所规定的那种人的一种需要或愿望，人们都需要尽其所能，这一需要就称为自我实现的需要。”,8,“一个人能成为什么，他就必须成为什么。” 自我实现就是人们为实现自己的事业、成就和理想，不断提高自身的能力和才干，努力发挥自身的潜力和创造力的价值追求过程。,9,马斯洛在超越性动机论一文中说：“自我实现的人的定义就是：在他们的基本需要已得到适当满足以后，又受到更高层级的动机超越性动机的驱动。” 马斯洛从动机与需要层次理论出发，提出自我实现是人的高层次的需要，它是一个人潜在的能力(包括人的审美、认知、创造等超越性动机)得以实现的趋势。,10,“自我实现意味着充分地、活跃地、无我地体验生活，全神贯注，忘怀一切。” 马斯洛主张通过创造良好的、适合人性要求的外部条件，使人们充分做到“自我释放、自我选择、自我认可、冲动意识、基本需要的满足”，使深层的人性特性表露出来。,11,1.2科学的自我实现观,科学的自我实现观应该具有这样的一些特征： (1)自我实现的目标总体上应该与社会进步、历史发展的方向相一致，它应体现社会进步对一个人在品质、能力、技艺等方面的要求； (2)自我实现的目标应符合个人的主体特点和特殊需要，它应该体现个人的个性自由、能力、技艺、创造性等的充分发展和个人合理的物质、精神需要的充分满足； (3)正确的自我实现的途径应是主体积极投身社会实践，在改造客观世界的同时改造主观世界，发展主体自身、实现主体的价值追求。,12,总之，人的自我实现有一个突出的特点：它必然是一个充分发挥自身主观能动性的社会实践活动的过程：主体能动地认识和改造世界与自我；能动地为社会进步和自我发展创造条件；能动地不断超越自我和重新塑造自我。,13,二、自我发展和提高的必要性（为什么要自我发展和提高） 2.1、自我实现对教师发展的作用,教师的自我实现对于其发展具有重要的作用： 首先，自我实现有利于激发教师的内在动因，教师充分发挥自己的积极性、主动性和创造性，焕发出饱满的热情和全部精力，去追求自己的价值目标；,14,其次，自我实现有利于发挥教师自我的独特个性，教师在追求自我实现的过程中，其个性特征和创造性不断得到发展，体现了教师的个人价值；,15,再次，自我实现有利于帮助教师化解自我矛盾，教师通过对社会经验的感受以及对切身体验的总结，依靠在追求自我实现的活动过程中不断地进行自我认识、自我教育和自我调节，最终达到实现自我价值、服务社会的目的。 教师是一个特殊的群体，其文化素质具有高层次，其劳动的特殊性和认知状态的差异独具特点，在社会竞争日益激烈的情况下，他们自我实现的意识尤为强烈。,16,2.2.稳定的发展需要,在教师的职业生涯中，其原有的发展需要总是不断满足而又有新的需要不断产生。这是因为： 其一，教师的职业特点使其具有较强的发展意识和需要。 教师能够认识到自己的责任就是教书育人，使学生获得充分的发展。而要担此重任，教师则必须不断学习，充实自己，完善自己。教师总是极力地追求学生成就，不断探索专业知识，希望有所突破，同时，力求创造性地把知识传播给学生，希望自己的学生能出类拔萃。,17,其二，教育实践不断强化教师的发展需要。这主要表现在： 不断更新的教学内容，迫使教师经常学习，扩大自己的知识范围。 教学活动中随机应变的要求刺激教师不断丰富教学经验，锻炼教育、教学的技巧与能力。 教师在经常不断地追求高学历、高水平的同时，他们希望有机会最大限度地发展潜能，在自己的专业领域“建功立业”，发展是高校教师永远追求的目标。,18,2.3.强烈的成就需要,教师大多具有较高的文化素养，具备某种才能和专长，他们更倾向于追求事业上的成功和自我价值的实现，以充分发挥自己的才能。 杰出的管理思想大师彼得德鲁克指出：“光有经济上的满足还不够。他还要机会，他需要成就感，需要实现自我抱负，需要实现价值。”每个教师都把个人特长、才能得到充分发展和发挥，当作是一种自我实现的需要，是其追求的最高目标。,19,教师竭尽所能教育好学生，深入研究所教学科领域的专业知识，同时开展科研，著书立说，以求创新，从而产生了成就的需要，形成积极上进的动机，从工作的成就中获得精神的满足，以满足更广泛、更久远的成就需要。,20,2.4渴望被尊重、被赞赏,主要是指专业权利、工作自主权、参与管理权利等需要受到保护； 所谓业绩尊重就是要求正确评价其工作结果； 所谓形象尊重即人格尊重，包括维护其声誉、肯定其正当言行等。 这种强烈的自尊使得教师可以在学生面前充满自信地传道、授业、解惑，在教书育人和科研活动中创造出卓越的成绩。,21,人都有一种渴望被肯定、希望被他人所赞赏的心理，这种心理使教师按照社会的标准对自己提出更高的要求，不断发展其独立性和创造性。 当教师一系列积极、高尚的思想和行为得到领导、同行、学生的肯定及赞赏时，便会产生一种被尊重、被认可、被赞赏的感受，一种平等的精神上的满足和成就感。这对于教师是一种鼓励和鞭策，使其不断进取，更好地提高自己，完善自己。,22,2.5在教学和科研中发挥创造性,教师从事的不是简单的重复性工作，而是在变易和不完全确定的系统中充分发挥个人的资质和灵感，应对各种可能发生的情况，不断使知识得以更新。教师的发展突出地表现为创造和成就。 随着知识经济时代的到来，需要教师的教学具有创新性，在教学工作中他们往往不满足于教材对有关问题的介绍和分析，喜欢以自己的研究成果、独特的见解去补充、修正和扩展教材内容，站在学术前沿，把最新的专业知识传授给学生。,23,他们通过潜心追求科学成就，不断创造新知识，来实现自我价值，并取得别人的尊重，从而获得一种成就感和职业自豪感，成为其从事教师工作的精神动力。,24,2.6不断体现自身价值,教师由于具有较高的知识修养，通过教书育人，传播精神文化成果，探索科学的奥秘来使自己的潜力得以发挥和完成，用其所付出的心血和在工作中表现的品德才华来获得人们的尊重，因此，教师更注重自身价值的实现。,25,三、自我发展和提高的策略（怎样自我发展和提高） 3.1 树立新的理念，增强自我专业发展的意识 3.1.1树立科学的专业发展观。,党的十六届三中全会提出，坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的科学发展观。教师应在这一科学发展观的引领下，树立“三个观念”：,26,一是以人为本的观念。 教师在教育目的上要把满足人的发展需要、促进人的全面发展作为教育发展的根本出发点和落脚点，在教育过程中要关心人、尊重人、理解人、服务于人。,27,二是全面协调发展的观念。 教师应充分认识到，只有自身的全面、协调发展，才会有学生的全面、协调发展，从而努力成为身心发展上的健康人、知识结构上的通才和角色扮演上的集大成者。,28,三是可持续发展的观念。 教师应在自己的生命意向和职业信念的指引下，客观地回顾过去，充满信心地计划未来，不断地提升自己、完善自我。,29,3.1.2增强自身的责任感。,教师是培养人的人，承担着传承人类文明的重任。 对于教师来说，如何使学生感到在学校安然自在、不受拘束、富有个性，是自己义不容辞的责任。 帮助学生发展学习动机、提高学习兴趣、增长知识本领，同样是其必须承担的责任。 关注每一个学生的发展，努力开发每一个学生的潜能，也是其应负的责任。,30,3.1.3增强自我解放的意识,教师专业发展的过程也是教师自我解放的过程。教师要提高自我发展的意识和动力，自觉地承担专业发展的主要责任，通过不断地学习、实践、反思、探索，凝练教育理念，增强实践智慧，实现专业上的最大化自由。 同时，应该以一种超逸之情来修正和柔化自己的消极情感，保持感性与理性的和谐，达到内心的敞亮与自由，以豁达的心胸、富于智慧的工作和更具价值的渴望，不断解放自我、超越自我。,31,3.1.4增强终身学习的意识。,教师工作对象的可变性、发展性以及教育任务和责任的复杂性，决定了教师在专业领域必须不断开拓、终身学习。 一名教学专业人员，其成熟只是相对的，而发展是绝对的。,32,3.2 检测专业发展的起点，进行自我专业发展的规划与设计,3.2.1掌握教师专业发展的阶段特征 教师的职业生涯一般分为三个阶段，每个阶段表现出不同的特征。,33,(1)“生存适应”阶段。 这一阶段的对象为刚刚入职的教师，突出的特点是“骤变与适应”，环境的骤变迫使其特别关注专业发展结构中的最低要求专业活动的“生存”技能。,34,(2)“稳定发展”阶段。 在度过了初任期之后，决定留任的教师逐步步人了“稳定发展”阶段，这是教师专业结构诸方面稳定、持续发展的时期。由关注“我能行吗”转到“我怎样才能行。,35,(3)“自我完善”阶段。 这是教师专业发展的最高阶段。 在专业发展动力上，不再受外部评价或职业升迁的牵制，而是源于专业发展自身。 在专业发展取向上，教师有意识地自我规划，以谋求最大限度的自我发展，并使之成为日常专业生活的一部分。 在知识结构上，教师不再看重专业学科知识，而更重视个性化、隐形化的体验性和实践性知识的积累。,36,3.2.2运用科学手段检测专业发展的起点。,教师检测自己的专业发展起点，一般有三种手段： 第一，自我批判。 在实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予否定与修正，不断检测和提高自己的专业发展起点。,37,第二，以学生为“镜子”反观自己。 学生学的好坏是检验教师教的成败的惟一标准，而教师教的成败又与专业发展起点的高低直接相关。 应经常通过给学生发放问卷、与学生谈话谈心、分析学生的学业成绩等方式，以学生这面“镜子”来观照自己。,38,第三，运用量表进行检测。 对专业结构的检测，我国已有学者编制了成套的测量工具。对自我专业发展意识的检测，古利尔米诺所编制的“自我引导学习准备量表”，奥迪的“继续学习调查表”均具参考价值。,39,3.2.3进行自我专业发展的规划与设计。,教师作为专业发展的主人，应科学有效地进行规划和设计。 在专业发展目标的设定上，既要立足当前，又要着眼长远；既要考虑自身发展的需要，又要顾及具体的工作环境和现实的工作条件；同时，还要充分认识专业成长目标与学生日常学习要求的关系，把自我专业成长与学生全面发展有机统一起来。,40,在专业发展的行动计划上，要确定帮助完成目标的步骤，确保支持计划易于操作，在发生变化、新机会出现或者未预料的事件出现时，要有应急的预案。在专业发展的自我调控上，要通过回顾自己的专业发展之路，总结和反思成败得失，不断调整和改进专业发展目标与行动计划，并做好记录。,41,3.3、参加专业培训，提升自我专业发展的水平 3.3.1开展行动研究。,1944年，美国心理学家勒温提出了行动研究的新方法。行动研究旨在判明现场面临的实际问题的实质，引出用以改善事态的行动。教育行动研究的实质是“教师即研究者”。,42,教师开展教育行动研究，大体可按四个步骤进行： 第一步，发现问题。教师对特定问题进行关注，并围绕该问题从课程、学生、教师本身等多层面收集资料。 第二步，分析问题。教师通过分析资料、审视自身，对问题进行解剖，较为清楚地认识问题的本质。,43,第三步，确定假设。教师在已有的知识结构中搜寻与当前问题相似或相关的信息，以建立解决问题的方案。 第四步，验证假设。教师着手试行解决问题的方案，并在试行之后仍不断地搜集各种资料或证据，以考验假设，改进现状，当这种行动过程再次被观察和分析时，就开始了新一轮的行动研究的循环。,44,3.3.2参加校本培训。,校本”是“以学校为本”、“以学校为基础”，包含三个方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。 校本培训常见的组织模式有三种：以理论学习为线索的校本培训模式、以研究交流为主体的校本培训模式和以案例分析为主的校本培训模式。,45,教师在参加校本培训中，首先应注重自身的修炼提高。要变“要我学”为“我要学”，通过加强终身学习，积极投身教研活动，坚持走学研相长、教研相长、管(理)研相长的发展道路。,46,其次应重视与同事的合作。 学校中的所有教师构成一个共同体，其相互学习与研讨对于每个教师而言所产生的作用，不仅只是学习到书本的或者理论的知识，更在于学习到其他教师的实践经验。再次应加强与校外机构的合作。,47,教师专业发展的理论显示，校本培训并不是孤立的或者内省的。 从校本培训的国际实践来看，学校在开展校本培训的过程中与校外机构之间进行了密切合作，并建立起真正的、平等的伙伴关系。加强与校外机构的合作有助于校本培训的成功实施，也有助于教师将课堂教学与现实世界联系起来。,48,3.3.3加入全国教师教育网络联盟计划。,2003年9月8日，由北京师范大学等12家单位联合首倡建立了全国教师教育网络联盟。 “教师网联”是教师教育系统、卫星电视网、计算机互联网络有机结合、共建共享优质教育资源的教师学习型协作组织，对于加强从事教师教育的高等院校及相关机构之间的联合协作、有序竞争和实现教师教育资源的优化配置，全面提升我国教师素质和专业化水平有着重要意义。,49,广大教师应当充分利用教师网联计划创建的学习平台，借助现代远程教育手段和其他各种有效的进修培训途径，积极主动参加培训研修，努力提高自身的师德和业务水平，真正做到“学而不厌，诲人不倦”。,50,3.4、投身教育教学改革，提高自我专业发展的能力 3.4.1实现角色转变，提高专业发展的适应能力。,一是由“角色权威者”转向“平等共进者”。教师应与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流。这种新型的“合作者”关系，使教师在启发、教育学生的同时，同样获得新信息，得到新启发，把教学相长提高到一个新的境界。,51,二是由课程“执行者”转向“开发者”。 新课程改变了以往“自上而下”的推广模式，实行国家、地方和学校三级课程、三级管理，强调教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程。教师不再仅仅是课程的执行者，而在某种程度上成为课程的生产者和开发者。,52,三是由知识“传授者”转向“研究者”。 随着新课程的逐步实施，教师作为知识“传授者”的角色日益显得单薄和不适应，需要搞科研、搞创新，成为研究者。 教师要有问题意识，能够在纷繁复杂的教育事实中发现一些有价值的问题。 在对问题的研究上，一般应指向实践，研究的是“如何做”，然后慢慢地形成自己的一套理论，不能盲目追求理论的升华。,53,3.4.2做到反思的经常化、规范化，提高专业发展的调控能力。,教师对自我专业发展的反思是指教师在专业发展行进中，对自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自我专业发展能力和水平的过程。,54,在反思时间上，教师应每周安排固定时间进行自我反思，保持反思的经常化。 在反思内容上，教师可以参考有关教师专业发展阶段和对高成效教师成长的研究成果，将自己目前的专业发展内容和所达到的水平与之进行对照，找出自身专业发展存在的差距和不足，然后重新规划予以补救。 在反思结果上，教师应通过记录下自己过去的状况、现在的状况、自己的进步和尚需努力之处，建立起自我剖析档案，或绘制自我专业发展剖析图，以便更好地认识自我，进而有针对性地采取措施。,55,3.4.3保持对话，提高专业后续发展能力。,首先，教师要保持与学生对话。 在教育财富蕴藏其中中指出：“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是2l世纪教育需要的一种手段。” 弗来雷说：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”教师在教学过程中，应更多地作为学生的倾听者、交谈者，而不仅仅是一个讲解者。,56,其次，教师要保持自我专业发展对话。 与自我进行专业发展对话，提高自我专业发展意识以及今后自己对日常专业生活中关键事件敏感性的程度，对教师个人的后续专业发展有着重要意义。 教师必须经常性地保持自我专业发展对话，以便能做出自我职业形象和自我职业认同的抉择。,57,再次，教师要保持与教育名著对话。 教育名著的特点在于它积淀着深邃的思想精华，蕴涵着先进的教育思想和育人观念，能照应教育与社会的关系，有利于全面理解教育问题。 教师应养成阅读教育名著的习惯，使自己理论得到提升、人格得到升华。,58,最后，教师要保持与同行的对话。 通过与其他教师研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己教学监控能力。 同时，教师要敢于承认自己在专业发展过程中所存在的问题，寻求得到同事的合作与帮助。,59,3.4.4提升改革中关注发展的层次，提高专业的生态发展能力。,霍尔等人在富勒关于教师关注发展阶段研究的基础上，把关注阶段理论应用于课程实施研究中，提出了“关注为本采用模式”(Concerns Based AdoptionModel，简称CBAM)，把关注由低到高划分为七个阶段，即低度关注阶段、信息性阶段、个人阶段、管理阶段、结果阶段、合作阶段和再关注阶段。,60,在新课程改革中，教师要想沿着上述七个阶段，不断提升自己的关注层次，除有赖于必要的外部条件外，教师应以积极的姿态、健康的心态关注新课程改革，通过不断地检验、完善和发展新课程，完成“人-课”的匹配，加速自身的成长与发展。,61,要扩大对新课程改革的关注面，既要关注改革本身，又要关注改革中自己的发展和学生的发展，还要关注改革中同事的反应，以结合自己和同事在革新上的努力，在共同影响的范围内给予学生集体的影响。 要透过新课程改革的表面现象，抓住和关注改革中的一些带有根本性、深层次的问题，通过理性思考，使自己能居高临下地重新检视和评价现有的改革方案，进而修订、完善或寻求新的替代方案，以更好地促进学生的全面发展。,62,四、谈谈教师如何做到自我实现十条法则,自我实现是一个过程，而不是一个终点。每个教师的自我实现进程都取决于自己的不断努力。作为一名人民教师如何做才能够实现自我呢? 就此问题谈十点看法。,63,第一，要认识你自己。 认识你自己，就好像多了一双睿智的眼睛，时时给自己添一点远见、一点清醒、一点对现实更为透彻的体察与认知。,64,第二，要有健康的体魄。 俗话说身体是革命的本钱，很多教师认为早起、晚睡一身心地投入教育事业，就是自我实现，其实这是对教育的误解。一个教师没有健康的身体，又如何站在讲台上实现自我呢?因此教师工作要讲方法，讲效率，做到事半功倍，也就是说要有教学的智慧，而不是盲干。,65,第三，要对自己负责，做到“为了一切的学生，为了学生的一切”。 自己负责就是对自己所做的事情负责，对自己的生活负责，对自己的学习负责，对自己的工作负责。对自己负责的态度就是要正视自己的“短板”，要有敢于担当的勇气。对自己的行为负责，对自己的错误负责，对自己的成绩负责。,66,第四，要检查自己的动机，时刻思考你做教师的目的。 检查自己的动机可能使人发现自己“丑陋”的一面。 在美国如果把教师的内在动机分类，大致可以分为四种类型：第一种教师以谋生为目的；第二种教师以自傲为动力；第三种教师以教育为己任；第四种教师以爱为根本。那么你做教师的动机是属于哪一种呢?,67,第五，诚实接受现实。 对于学校的信任、同事的看法、学生的评价，你都满意吗? 一个自我实现的教师要能够诚实地接受各种各样的信息，而不是根据自己的担心或愿望来曲解这些信息。要学会直接面对现实，写好教学反思。,68,第六，运用成功的教学经验，你积累别人的或总结自己的成功案例了吗? 如果你曾经有过某堂课高峰体验的短暂瞬间，那么，你可以有意识地积累这些成功的案例，为自己将来的工作埋下伏笔。你也可以适时地借鉴别人的经验，汲取其精华。,69,第七，融入教育的事业，这是教师境界的提高。 对某些教师来说，教书育人不仅是为了挣钱或满足生活的需要。更是一种对真理、友爱和人生意义的追求。当你决定将自己融入教育事业并为之奋斗终生之后，你所关注的将不再是个人利益。,70,第八，要想成为同行的佼佼者，就要有改变自己的愿望。 你可以问自己：“你对自己的生活真的非常满意吗?你的潜能能发挥出来吗?”如果你发现自己仍需提高，就要对自己的生活进行某些改变。如果你经常问这些问题，就会发现自己有一种不断改变自己的需要。,71,第九，要想成为教育家，请做好“与众不同”的心理准备。 如果我们要实现自我，就不能随大流，不能被动地用别人的标准来评价自己，而是要朝着自己的目标向前走。要达到别人还没有想到，你已经做到；别人已经做到，你已经超越的思想境界。,72,第十，在教育的这条林荫大道上，对自己的发展要进行评价。 很少有教师在自我实现的道路上达到最后的终点，我们可以做到的是不断地估计自己的进度，不断努力达到新的目标。,73,总之，教师须充分认识自己的价值，教师不能满足于备好课，上好课，把教学当做经验性的技术活动。 苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” 美国心理学家波斯纳也提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。每一位教师成为一个自觉的研究者、反思者，从而实现“教书匠”到“专家教师”的转变，从而达到自我实现。,74,专题 ：教师如何“自我发展”设计,教师自我发展设计不仅是帮助个人实现目标，更重要的是有利于个人真正了解自己、认识自己。教师的自我发展设计，要符合自己特点，设计出合理可行的发展方向和实施措施。 心灵对话：,75,专一、教师制定自我发展设计的要点,教师自我发展设计的目标要符合现实。做到知己知彼。“知己”就是自我认识与自我了解。“知彼”就是熟悉周围的环境，特别是与生涯发展有关的工作世界。 教师制定自我发展设计应做到如下要点：,76,专1正确的自我认识评估,自我认识评估是教师自我发展设计的第一要点。 教师的自我认识评估，首先要认识自己的人格特质：包括性格、志向、兴趣、潜能、特长、气质、情商、家庭背景、学历条件等。,77,其次，确认工作价值观：从事教师工作的目的、自己的抱负水平、成就动机、生活与工作目标等。 这样，通过不断的自我认识来掌握自我，是自我发展设计的必要手段。 除了专门的测验外，我们还可以通过与他人交谈、反馈、自我反省等方式，了解自己对工作的喜好程度、自己的职业人格、自己的职业目标等。,78,专2客观地对外部环境进行分析,外部环境分析主要分析包括国家政治、经济、社会、文化因素及所在环境中可能的发展机会、所需的配合条件等对自我发展设计的影响。 只有对这些外部环境因素有了充分了解，才能做到在复杂的环境中趋利避害，使自己的发展设计具有实际意义。,79,专3如实地审视发展机会,教师对于自身所在的环境中的发展机会要能做到如实地审视。 教师在教学中的发展机会很多，从专业上说，要考虑这些方面：教学方法的改善，从事教学研究，增进师生关系之间的融洽，开发新的课程，提高学生的学习效果等。 在教育行政方面，教师可以审视自己兼任行政主管如组长、主任、校长等职位的机会。 总之，做为教师，不能想当然自己能怎样怎样，而必须正确看到自己能在哪一方面找到自己发展的机会。,80,专4明确确立自我发展目标,通过前面三个要点的分析，教师就可以根据自己的具体情况及特点，明确确立自己的整体发展目标。教师对自我未来的发展有了一个清楚的轮廓之后，再设定长期、中期、短期的具体目标。专栏6,81,专5制定行动策略,教师制定自己个人的发展目标以后，就应制定行动策略。 在确定具体的职业选择目标后，行动成了关键环节。 在选择行动策略时，应多参考过来人的意见，选择最适合自己的行动。一项目标的达成，也可以经过许多不同的途径来实现。因此在制定行动策略时，应注意整体的配合与灵活应用。,82,专6执行行动策略,教师个人要达到目标，应把握关键因素，针对各行动策略分为小的行动方案，具体执行时首要的是能够实施自我专业发展管理，教师自己作出学习决策，如需要学习哪些内容，如何学习以及何时学习。 教师应能够对自己的专业发展需要作出诊断，选择恰当的学习形式并把各种行动策略进一步细化为行动方案。在努力实现目标的过程中，要不断地配合外在的情境因素做适当的调整与修正。在不断回顾自己的专业学习、实践过程以及个人标准基础上适时调整，始终把握发展方向。,83,专7自我评价发展计划,教师自我发展陆续展开与完成后，教师还需要对自已的设计效果进行评价，看看自己是否达到了预定的目标，在发展过程中是否有不理想、欠周到、出现偏差的地方。 这一过程中，可以针对问题和不足加以反思，并设法改善与补救。成功的自我发展设计需要时时审视内外环境的变化，不断对自己的设计进行评估和修订并调整自己的前进步伐。,84,专栏7 案例,85,专二、设计自我发展设计书,（一）明确自我发展设计书的内容 孟万金老师在其编著的职业规划自我实现的教育生涯一书中指出教师自我发展设计书包括十分方面的内容：,86,1自我发展设计书的题目。这里主要包括教师的基本情况，如姓名、年限、年龄跨度、起止时期。 2自我职业方向及总体目标。指职业发展方向和当前可以预见的最长远目标。,87,3社会环境分析结果。既包括对政治环境、经济环境、法律环境的分析，还包括教师所在职业环境的分析。 4学校分析结果。包括行业分析，对学校制度、学校文化、学校管理者、学校品牌和服务、办学理念等的分析。 5自身条件及潜力测评结果。包括教师个人目前状况和发展潜能。,88,6角色及其建议。主要记录对自己职业生涯影响最大的一些人的建议。 7目标分解及目标组合。分析制定、实现目标的主要影响因素，通过目标分解和目标组合的方法做出果断明确的目标选择。,89,8成功的标准。 9差距。即自身现实状况与实现目标要求之间的差距。 10缩小差距的方法及实施方案。 专栏8,90,（二）注重与他人合作,教师制定自我发展设计时一个不能忽视的外部力量是与他人合作。教师要根据自身的发展设计，考虑与其他教师合作的各种方式。,91,一些教育界专家认为，学习团体是一种“新模式”，就促进学校工作者能力的提高而言，这种模式为实现他们的目标提供了最好的前景。 这种职业学习团体具有以下特征：共同的任务；合作的团队，深刻的洞察力和职业道德；集体探究；行动指向和实验意愿；致力于持续进步；关注结果。事实证明，这种职业学习团体为教师之间的合作提供了大量极好的范例和建议。,92,（三）遵循发展标准,国务院基础教育课程改革纲要和各科新课程标准以及有关教师专业化的方针政策。 教师在制定实施职业发展计划时，可以遵循这些对教师的发展标准，并应以此为目标来设计自己的发展计划。此时，要考虑下列两方面的问题。,93,通过学习研究有关新课程与教师专业化的指示精神，构建一个符合新课程与教师专业化精神的、行之有效的自我发展实践规划。 运用问题讨论法来分析当前的计划，使之改善和提高。,94,（四）实施每一项计划前，要写好前一项的反思,教师的个人发展，可以是一步步来实施，自己的短期目标实现，是长期目标实现的基础。在每项新目标实施时，一定要写好前一计划的反思，这对新计划的实施具有重要意义。反思要贯穿自我职业发展的全过程。,95,（1）. 当你思考你的目标和如何实施它们时，你或许需要考虑下面一些问题：,我想要我的所有学生学会什么，或我的教学结果是什么？ 我如何来判定学生的学习质量? 我的实践如何影响学生的成绩? 根据资料，我知道我的学生有什么要求？ 学校目标和发展计划如何影响我的目标? 我为提高教学质量和改进实践做出了哪些努力?,96,我如何与他人合作来促进我的目标? 我需要获得哪方面的技能知识和能力? 我将怎样知道我已实现了我的目标? 当学生显示没有掌握所学内容时我将如何处理? 我收集什么来作为我职业发展努力的证据? 我怎样将我的专业发避孕药策略融入日常课堂教学？,97,（2）. 一旦你已经确定了具体目标，你或许需要考虑下面一些问题：,在课堂上，我采用什么方法，可以充分调动学生兴趣? 如果我与同事合作来考查学生的学习，我将会对学生的具体需要有一个较好的认识、理解吗?我怎样评价学生的学习？ 我怎样才能把信息技术运用到课堂中去? 我在教学中怎样关注每一位学生？ 我需要一位良师来帮助我实现目标吗? 在教学中，我的哪些努力有助于自己实现职业发展设计?,98,（五）如何制定自我发展目标,制定自我发展计划的职业目标是重要的，这一目标就是教师自我发展的方向。 其中包含的不仅有总体目标，而且有具体目的、为达到该具体目的的活动、总体目标和具体目的与学生需要之间的关系等。 通常，职业目标制定的本着如下五条原则，分别是：,99,（1）目标的明确性：即要明确描述出所需完成的行动方案。 （2）目标的可测量性：目标应该是可以衡量的，要有定量数据，如数量、质量、时间等。 （3）目标的可实现性：目标必须符合自己的主客观实际。,100,（4）相关性：该目标要与个人的职业发展的总体目标相联系。 （5）时限性：即在特定的时间内完成。由于实现长期目标的途径、措施和手段差异较大，因此应根据自己的情况将长期目标分解成中期、近期目标。 个人发展规划举例：,101,专三、具体行动,尽管教师已经制定了一系列自我发展的职业目标，并且知道自己要去完成什么，但是在你的具体行动过程中，可能并不确定如何来完成已经着手处理的事。或许你发现上课和举行的各种研究和实践并不满足你的具体需要。因此，在具体行动中要考下面几个方面,102,（一）将反思融入生活,反思在实现教师自我发展计划行动过程中是很重要的，可是在教师制定完计划并开始进行行动后，有时才会发现许多模式对反思并没有明确的要求。这并不意味我们可以忘记反思，与此相反，我们应将反思融入生活，时时反思，处处反思。,103,作为教师，可以从以下四个基本问题开始反思：,1What发生了什么事描述一件事，你做了什么，别人做了什么，等等。 2Why为什么会发生分析事情发生的原因与背景。 3How那又怎么样呢?有什么意思或你从中学到了什么。 4How现在又怎么样呢?有什么深层含义。,104,（二）具体行动建议 教师在实施自我发展职业目标的过程中，要注重下列五条行动建议。,105,1.认真阅所接触的资料并思考读怎样把搜集到的资料应用到实际教学中去。 2. 对自己的活动及其反应作日记。 3. 勾勒一个构思草图。 4. 与其他教师合作，可以一道思考，一起讨论共同研究。 5. 创造与学校之外的教育者讨论、学习的机会。,106,（三）创建一个成长记录袋,教师制定了自我发展计划后，需要创建一个作为计划一部分的成长记录袋，提供一些自己所进行的活动及学习效果的事实材料。一个成长记录袋包括下面所有的或任何一个或更多的内容：,107,活动日志。 教学反思或教后记或日记。 学生学习样本。 资料及资料分析。 课堂计划或其他工作样本。 教学设计以及自己的教育叙事。,108,议程表和会议记录。 科研成果或发表的文章或其他印刷材料。 课件或其他电子演示文稿。 录像带。 照片。,109,创建成长记录袋时，切不能把成长记录袋做成什么都收集的“垃圾袋”，为此应遵循：,110,所创成长记录袋要条理清楚而且容易理解。 所包含的材料和成长计划应有明确的联系。 演示稿中要插入一些自己的观点，而且各材料之间要相互联系。 应反映出职业特征，并包括完整的示范性材料。 每一总体目标和具体目的应包含有相应内容。 应包括一个大体的材料范围。 应该包括一篇经过思考并能清楚说明你已获得了知识的文章。,111,（四）评价你的计划,（1）评价目标 教师自我发展计划的评价方面，我们要对自我职业目标做一个评价，知道什么样的职业生涯目标才是合理的?,112,（2. ）从内容上评价计划 从内容上评价教师自我发展文计划做得如何，可以通过以下几方面去考虑。如果对这些问题的回答是清楚的，则说明计划是有深度的，是可行的。,113,自我认识的结果：对自己的长处和短处特别是不足是否有准确的认识？对自己的人格、智能等特点是否有清楚的认识？对自己成为优秀教师的可能性做了怎样的估计？对自己的教学情况，反思出了什么问题没有?,114,自我认识的方法：在对自己进行认识与分析的过程中，借助了什么手段？借助了哪些人的帮助，还是仅仅是自我评价?,115,对发展环境的分析：是否清楚当前教育发展的需要？自己在教育发展中可以做点什么对学校的特点和需要是否清楚？是否清楚对学生的发展需要？如何正确对待自己的工作和生活环境？,116,目标定位：是否清楚现代教师应该扮演的角色？对教师发展的目标、类型、水准等是否有比较清楚的认识?自己要成为一个怎样的教师？这样的教师具有哪些特点?,117,发展阶段：计划是否包含有关发展阶段的认识？是否明确自己所处的阶段?是否明确今后一个阶段自己要解决的主要问题和矛盾是什么?,118,发展模式：是否有发展模式的思想?自己按照什么样的轨道、模式来实现自己的发展？是纵深发展，还是横向发展？等等。,119,发展活动：采取的措施中，包含有哪些专业发展的活动(参加培训、读书、网络、观摩、考察等)？这些活动对于解决自己的发展问题是否有效？采取了什么有效的发展策略？,120,发展条件：发展计划中，是否涵括了时间和资金的“预算”？这些预算是否可行?实现专业发展目标，需要哪些条件和外部的支持？哪些条件已经具备，哪些还不具备?能否通过努力创造出符合需要的条件?,121,（3）总体评价,教师制定计划时，应该有一些可遵循的指导方针或准则。这样，在审阅自己的计划前，就可以知道自己是否已达到了所有的要求。如果没有这样的指导方针，或个人计划是自己主动而非强制性的，可运用下面的问题来评价你的计划的优劣。如果答案是肯定的，说明你的计划具有优势。,122,目标和计划是否反映了你的需要，以及你的学生、学校和地区的需要? 你的计划反映的仅仅是新知识及其发展，是否还反映了时间和努力? 你怎样运用资料来确定目标? 你的目标体现了高质量的教育吗? 你的计划反映了怎样提高学生的成绩吗?,123,你的计划是否针对具体内容范围? 你的计划中是否包括合作性活动? 你的计划包括对结果的反思以及对此所做的适当调整吗? 你的计划包括评估方法吗? 你确认你将要得到的证据吗?,124,（五）落实自己的职业计划,教师自我发展计划的实施过程中，有些专家为了教师自我计划实施的可行性，提出了下面几点建议，值得教师们参考：,125,（1.）常回顾你的构想和行动规划，必要时做出变动。 （2.）行动规划应随着理想蓝图的变化做出相应的变动。计划毕竟是计划，需要和现实结合起来，动态性地管理，否则缺乏灵活性，也会导致计划落空。 （3.）关注计划时刻提醒自己，尤其要注意日程表,126,（4.）当做出一个对生活和工作极其重要的决定时，请考虑自己的构想和行动规划，并确保正在仔细考虑的决策与自己的发展目标相符。在有些情况下，可能有一些重要的诱因，能获得短期内的收获，但从长期考虑，有损失。,127,（5.）向大多数人公开计划，先征求别人的意见和建议，再采取行动。一方面，可以集集体的智能，设计最佳的策略和方案；另一方面，以对自己进行约束，增加责任心及力量。,128,（6.）保证至少每三个月检查一次自己的工作进度。过程监督十分重要，监督可以发现计划的问题，可以考察计划的落实情况，可以有针对性地提出解决方案。 内化与提升,129,五、自我发展中的自我评价与自我超越,教师发展自我设计的评价多表现为自我评价，自我评价的根本目的在于充分发挥评价的导向、激励、改进的功能，帮助自已找到自我发展过程中的不足，引导教师进行自控和反思，使教师自己实现自我超越，得到不断成长与发展。 心灵对话2：,130,5.1自我发展中的自我评价,教师自我评价，是指教师通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。,131,（一）新课程改革倡导的教师评价的基本理念,基础教育课程改革纲要（试行）为新课程背景下的教师评价改革指明了方向，即由管理性教师评价转变为发展性教师评价。 发展性教师评价并不是一种特定的教师 评价方式，而是一系列能够促进教师专业发展与素质提高的评价方式的总称。它强调如下几个基本理念。,132,（1）主张评价以促进教师的专业发展为目的,发展性教师评价认为，每位教师都需要不断地对自己的教育教学进行反思、总结与改进，每位教师都有在教育教学的过程中不断发展的内在需求和可能性，而评价则是教师获得专业发展的重要促进力量。,133,教师评价的目的不再是给教师排队，把教师分成几个等级并以此为基础进行奖惩，而是要为教师提供关于教育教学的反馈和咨询信息，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处，分析产生问题和不足的根源，探讨克服缺陷保持优势的措施与途径，从而不断改进教师的教育教学实践，提高教师的专业发展水平。,134,发展性教师评价是一种形成性评价，是一种面向未来的评价。它不仅关注教师的过去成绩，而且还根据教师过去的工作表现，确定教师个人未来的专业发展需求，制定教师个人未来的专业发展目标，指明教师个人未来专业发展的努力方向。,135,（2）强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思,发展性教师评价强调，对教师的评价必须充分发挥教师本人的作用，突出教师在整个评价过程中的主体地位。 这就需要不仅把被评教师看作评价的对象，也要把被评教师看作评价活动的积极参与者。评价者应通过与被评教师建立良好的平等的合作伙伴关系，鼓励教师民主参与、自我评价与自我反思。,136,具体而言，在评价开始时，应与被评教师平等的进行沟通协商，根据教师本人的情况，形成个体化的评价目标、评价计划和评价方法。 在收集评价资料时，应为教师提供表现自己能力和成就的机会，同时创设宽松民主氛围，鼓励教师自主提交评价资料。,137,在分析评价资料时，要与教师进行充分交流与沟通，注重引导教师在分析原因的过程中提高自我反思和总结的能力。 此外，还要与教师一起探讨改进教育教学实践的方案和措施。 这不仅有利于准确地收集评价信息，做出客观正确的判断，也有利于被评教师自己发现问题并主动地改进和提高，还有利于消除被评教师和评价人员之间的对立情绪，使被评教师能自觉地接受和理解评价结 论。,138,（3）重视教师的个体差异,每位教师在职业素养、教学风格、知识结构师生交往类型和工作背景等方面都存在着一定的差异。 发展性教师评价主张，评价不仅不应该消除这些客观存在的差异，而且应尊重教师的个体差异，并根据这种个体差异，确立个体化的评价标准、评价重点及相应的评价方法，明确地有针对性地提出每位教师的改进建议、专业发展目标和进修需求等。,139,这样，才能充分挖掘教师的潜能，发挥教师的特长，更好地促进教师的专业发展。总的说来，重视个体差异的发展性教师评价，强调评价对不同教师甚至是同一教师的不同发展阶段的适宜性。,140,它不是事先确定一个统一的评价标准，然后将所有教师的表现与之对照，从而衡量、判定教师的优劣，而是通过将教师评价时的水平和表现与教师的原有基础进行纵向比较，以期发现教师在某一时间周期中的进步和专业成长的轨迹。,141,（4）强调评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈信息,新的评价理念强调评价主体多元化。不仅学校领导和上级教育行政部门是发展性教师评价的主体，被评教师本人也是主体。此外，发展性教师评价也强调让同事、学生及家长等人员共同参与评价，使被评教师能够多渠道获得反馈信息，有利于被评更好地反思和改进教育教学工作。,142,从某种意义上说，同事、学生和家长都是教师的工作伙伴，他们不但直接或间接地参与了教师的教育教学活动，而且能够从不同的侧面反映教师的工作表现，对教师的改进、提高和发展产生积极影响。,143,因此，发展性教师评价强调为同事、学生和家长创设积极参与评价的氛围，同时被评教师应端正态度，认识到他人评价所提供的信息对于自己的重要作用，以平和的态度、宽广的胸襟看待他人的评价。,144,（二）教师评价的核心教师自我发展性评价,教师的自我评价是评价中的“自评”，是一种教师通过认识自己，分析自我，从而达到自我提高的促进教师素质提高的方式。教师自我评价对于促进教师素质提高的重要作用，至少表现在如下几个方面：,145,(1)有利于培养教师本身自我意识。 素质教育重要目标之一是要培养学生积极的自我意识。要培养具有积极自我意识的学生，则首先必须有具有积极的自我意识的教师。教师进行自我评价，则正是培养教师本身自我意识的最佳途径之一。教师的自我评价，将有利于教师在评价学生时，同样注重学生的自我评价，从而最终有利于学生积极的自我意识的形成。,146,(2)以培养学生的创新精神和实践性能力为核心的素质教育已成为广大教育工作者的共识。 要培养学生的创新精神首先要具有创新精神的教师，当然，教师创新精神的来源，离不开的教师培养和培训机制。可以说，没有自我评价能力的教师，是不会有创新精神的。因为，创新精神在很大程度上来源于对自身和现实的反思，尤其是来源于对自我的不断否定。,147,(3)自我评价作为一种教师自己认识自己，自己教育自己，从而自己提高自己的过程，对自身的观念的更新来说，不失为一条有益的途径。,148,(4)自我评价作为一种自我发展的动力机制，对于教师的发展来说，是教师专业提高的根本动力