《君子务本其命维新》PPT课件.ppt

君子务本 其命维新,-高职高专教学改革与创新探索 崔景茂副教授,题解,君子务本，其命维新 -取自华中科技大学教授杨叔子文章关于大学人文教育之我感与陋见 “君子务本”，取自论语学而：“君子务本，本立而道生”。 意为君子坚守做人之根本，有了根本，方法的问题就容易解决了。 “其命维新”出自诗经大雅：“周虽旧邦，其命维新。”意思是周朝已有千余年的历史，文王所受的天命，是改革旧法，实行新政的意思。,题解,君子务本，其命维新 本人的体会是：高职高专院校必须抓住人才培养的根本，不断的改革、创新，用创新的思维和创新的方法，培养创新的人才。,主要内容,一、务高职教育之“本” 二、创新是高职教育永恒的主题 三、构建高职教育的人才培养体系 四、教育的艺术,一、务高职教育之“本”,-培养生产、服务、管理一线需要的，技术、技能型人才为高职教育人才培养之本，“务”好这个本，首先要营建一个体系，这是基础： 思想、理念体系 目标体系 途径、方法体系 规范、流程体系 标准、评价体系成果的认知 服务、保障体系,评估是动力,以评促建、以评促管、以评促改、评建结合、重在建设 建、管、改的目标 有一个系统的思考(理念) 有一个标准体系 有一个规范体系 有一个方法体系 有一个评价体系 有一个保障体系 评的目标三个符合度 (1)学校的定位和人才培养目标 与社会要求和学生全面发展以及学校的实际情况是否相符合； (2)学校的实际工作状态 与确定的目标是否相符合； (3)学校所培养的人才质量与学校定位和目标是否相适合。,一、务高职教育之“本”,思想、理念体系，即办学思想体系，反映学校的定位，包括以下几个方面： 心愿：发展定位，如知名高校、一流大学 宗旨：服务定位，如生产一线、外贸行业 目标：培养目标，如高技能、中坚力量质量思考 特色：含管理理念特色、管理特色、质量特色、教师特色、学生特色等设计途径、方法、标准、评价 校训,一、务高职教育之“本”,目标体系，按照高职院校的任务以及相应的各项工作，制定不同的工作目标。 三大任务：培育人才、 发展科学、服务社会 各项工作：教学、科研、后勤、财务、学生管理“服务 督导 发展” 注：每项工作都有自己的思路，包括指导思想、工作目标、途径、方法等,一、务高职教育之“本”,途径、方法体系 例如，关于人才培养的途径、方法 计划内培养、计划外教育 课内教学、课外活动 学校教育、自学 德智体美劳,一、务高职教育之“本”,规范、流程体系硬规范 制订教学计划的框架 课堂教学规范 实验教学规范 实习教学规范 辅导员工作规范 维修服务流程 ,一、务高职教育之“本”,标准、评价体系成果的认知 专业或课程建设标准 课堂教学质量评价体系 系部教学管理评价体系 教学质量评价办法 教研室主任工作条例 优秀毕业生评价办法 ,一、务高职教育之“本”,服务、保障体系 打造一只有执行力的教学、管理队伍 管理团队、学科带头人、教师队伍 建立高效、有力的后勤服务体系 优化的管理运行机制,二、创新是高职教育永恒的主题,英国政府 2000年发布的卓越与机遇21世纪的科学和创新白皮书 2002年2月，加拿大政府公布加拿大创新战略。 英国政府2004年7月发布的英国10年（2004-2014）科学与创新投入框架 2006年1月，全国科学技术大会提出了在2020年把我国建设成为创新型国家的奋斗目标。会上讨论了中共中央、国务院关于实施科技规划纲要、增强自主创新能力的决定和国家中长期科学和技术发展规划纲要。,二、创新是高职教育永恒的主题,-基本认识： 1、高职教育富有培养创新型人才的任务 2、高职教育必须有创新的思维和创新的方法,二、创新是高职教育永恒的主题,1、高职教育富有培养创新型人才的任务 核心技能是新职业主义的核心理论，是整个新职业主义理论体系的支柱。 目前国际公认有交流与合作能力、解决问题能力、应用技术能力、计算能力、组织能力、应用信息能力等六大核心技能。 中国有关专家又针对中国人才需求现状增加两个：创新能力、外语应用能力。,二、创新是高职教育永恒的主题,2、高职教育必须有创新的思维和创新的方法 专业人才培养方案的创新 课程体系的创新 课程的创新 教学模式的创新 管理模式的创新 评价的创新,三、构建高职教育的人才培养体系,专业教育与综合素质教育 计划教育与自我教育 课内教育与课外教育 技能technique教育与技术technician教育 约束教育与自律教育 德智体美劳 模仿与创新 产学结合 三个投入,途径与方法,四、教育的艺术,-课堂教学的探索 借鉴理论： 建构主义的知识观：知识的动态性 学生观：学习潜能及其经验世界的丰富性、差异性； 学习观：强调学习的主动建构性 特点 主动建构 合作学习（cooperative learning） 真实任务（authentic task)情境挂起钩来 学习过程：顺应和同化 学习方法：问题学习、课题学习,四、教育的艺术,基本理念： 教学生有用的东西 要教教会、要学学好 在体验中学习：美好的情感体验 参与式学习：师生同发展、教学共进步 与工作接轨的学习,四、教育的艺术,设计原则： 以应用为导向 以能力为本位 以学生为主体中心 以课题教学、互动教学、仿真训练为主要方法 以小组合作学习为主要形式,四、教育的艺术,基本做法： 教学生有用的东西：精选内容 要教教会、要学学好：因材施教 在体验中学习：精心设计、体验成就 参与式学习：教师设计、学生参与 与工作接轨的学习：小组管理、仿真作业 人格教育与学以致用,举例：课堂教学的精心设计,理论型课堂教学设计 技能型课堂教学设计 公共英语课堂教学设计,补充：教师角色的转变,在以多媒体计算机和网络通讯为主要认知工具的建构主义的学习环境下，教师和学生的地位与传统教学相比将发生很大改观，学生将成为信息加工的主体，成为意义的主动建构者，教题将从传统的知识传授者与灌输者的角色转变为学生意义建构的促进者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者、学生的学术顾问等角色。,1.作为意义建构的促进者,建构主义认为，学习是获取知识的过程，而知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境(社会文化背景)下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构方式而获得。因此，在建构主义学习环境下，教师的作用将不再仅仅局限于将一套组织得很好的知识集合清楚、明晰地讲解或呈现出来，更主要的在于激发学生的学习兴趣，努力促使学生将前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义，并且在尽可能的条件下组织协作学习(开展讨论与交流)，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展，,2.作为信息资源的设计者和查询者,在一个基于多媒体计算机和网络通讯的建构主义学习环境中，为了支持学习者的主动探索和完成对所学知识的意义建构，教题在学习者的学习过程中要为其提供各种信息资源，即进行信息资源的设计：确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用。为此，教题还将不得不承担在线专职信息查询顾问的角色，这一角色要求教题自身不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，学会在网上查找信息，能够设计开发先进的教学资源，并将它们融于教学活动中，为学习者创设必要的、最佳的学习环境，,3.作为群体的协作者,建构主义学习理论特别强调协作学习，并将“协作”视为建构主义学习环境的四大要素之一。 这里的“协作”是一种新型的相互协作关系，它强调学生的参与，强调学生在教题的组织和引导下一起讨论和交流，共同地批判、考察各种理论观点、信仰和假说，对问题提出自己的看法、论据及有关材料，并对别人的观点做出分析和评论。 通过这样的协作学习，学习者群体(包括教题和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，多媒体计算机和网络通讯技术的发展为建构主义的“协作学习”环境提供了技术上的支持，在这种新型的协作学习环境中，教师作为群体协作者的作用体现在组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，与学生建立良好、和谐的师生关系。,4.作为课程的开发者,教师在开发课程体系时需要有一种建构主义的眼光，须考虑社会生活每一方面的剧烈变革对课程体系和教学模式等方面的影响。在制定新的课程体系时，需与其他教师通力合作，将社会需要放在首位，改变传统课程体系中的一些内容，重新确定基于一系列新的技能、技巧之上的课程体系及课程结构，重新组织课程的教学形式、教学策略，不断评价、完善新的课程体系。,5.作为学生的