罗晓晖：文本解读与教学.ppt

新课程背景下的 文本解读,罗晓晖 ,大纲,文本解读与教学 自主阅读：“裸读” 提要钩玄：观大意与求甚解 洞幽察微：文本细读 以意逆志：文心或文本动机 文本框架：理解的可能性,文本解读,文本：语言的实际运用形态，具有完整的含义，它是具有逻辑结构的、相对封闭自足的系统。 扩而言之，具有完整含义和结构的认识对象，皆可称为文本。如“地域文化文本”、“城市文本”等。,狭义的文本，即根据一定的语言规则组成的语句系统(作品)。 文本：一个客体-独立于作者和读者 作者：文本的创造者-设定文本 读者：文本意义的发现者-个体经验与文本互动 解读：发现文本意义的过程-读者与文本对话的过程,文本解读与教学,重要性：一是阅读教学乃是日常教学的主要工作；二是写作教学以阅读教学为基础；三是新课程背景下学生探究可能衍生出意外问题。,严格地说，文本解读是超越课改的。 新课程背景下，教师自主解读文本的能力，尤其重要。因为第一，课程的空间更大，教师有时不得不独自面对复杂问题。 Eg.子曰：“君子不重，则不威；学则不固。主忠信。无友不如己者。过，则勿惮改。” （1.8）,文本解读与教学,第二，教师对文本的解读，直接决定了他对文本教学价值的判断；教师解读的结果，直接决定了他对教学内容的取舍。,优秀的阅读教学设计，首先取决于教师对文本的解读；在教学过程中教师的提问的质量，也取决于教师对文本的认识。文本解读能力较高的教师，能够避免低水平的提问，从而提升教学活动的价值。,文本解读与教学,教学的几个基本环节： 教学准备（教师解读与学生自读）教学预案（教案与学案）课堂教学作业与辅导考试与评价 课堂教学是中心环节，但其质量多半决定于备课时形成的预案；而预案的质量，则取决于文本解读。 文本解读的结果，决定一位教师预设的教学内容。王荣生先生说，教学内容决定组织形式，据此，文本解读间接地决定了课堂教学时的引导路径与引导方法。,自主阅读：裸读 裸读，是指教师不依赖任何参考资料，对课文（或别的文本）展开的阅读。这种阅读是为了发现文本的教学价值。这种阅读既是体验，也是探究。,1.裸读所获得的最核心的判断，所捕获的最重要的特征，构成教学的重点； 2.裸读所遇到的疑惑和障碍，就是教学的难点，是教师备课时需要研究的主要问题； 3.裸读是最真实的阅读。裸读时教师所获得的体验，是引导学生体验文本的关键。,自主阅读：裸读读什么？ 裸读，读些什么？ 课程标准规定了语文学科的工具性和人文性。这就是自主阅读时的基本取向。,1.学科角度：文本中涉及的语文的知识与能力； 2.学生角度：文本中学生的未知以及可能存在的疑惑； 3.教学角度：文本教学实施的过程与方法； 4.教育角度：文本中涉及的情感、态度和价值观,自主阅读：裸读 脱离一切参考资料，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。 “裸读”是衡量语文教师专业水准的核心手段。教师的学科功底在此被检视出来。,要形成裸读的习惯，摆脱对教参的依赖，达到阅读教学的自在之境。Eg.荷塘月色最主要的特点究竟是什么？这一特点足以使它成为名篇吗？它的教学价值究竟在哪里？,自主阅读：裸读 “裸读”的价值，在于通过独立研读文本，（1）发现独特的问题，形成全新的教学设计。（2）获得亲切的体验，利于抓住文本关键，挠得到痒处。,Eg.祝福：文中有很多“重复”手法的运用。有哪些重复的具体例子？这些例子中的重复，各有何作用？这些例子可以归类吗？药：双线结构的作品较少，鲁迅为何要采用这一结构？这种结构把夏瑜隐藏了起来，与主题表达有无关系？,提要钩玄：观大意与求甚解,要会概括，“一言以蔽之”。Eg.大堰河，一言以蔽之，它在说什么？小狗包弟，一言以蔽之，它想说什么？ 要会追问，“刨根究底”。Eg.逍遥游：大鹏不是逍遥的吗？它若不是绝对自由的，那么你能举出一个绝对自由的例子吗？“小大之辩”是为了说明什么？,提要，就是“观大意”；钩玄，就是“求甚解”。 “观大意”，就是整体把握； “求甚解”，就是辨析精微。诸葛亮独观大略，陶渊明不求甚解。叶圣陶说：“陶不求甚解，疏狂不可循。”,提要钩玄：观大意与求甚解,琵琶行，一句话说到底，它在说什么？ 春夜洛城闻笛：谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。“何人不起”改为“低头忽起”可以吗？,叶圣陶：“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致，潜心会本文。作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神。”,洞幽察微：文本细读,Eg.咬文嚼字：“推”固然显得鲁莽一点，但是它表示孤僧步月归寺，门原来是他自己掩的，于今他推。,文本细读，就是要细心斟酌品味，一字一句皆不放过，读出文本细节中蕴藏的信息，乃至字面背后的东西。 对文本的发现，常常有赖于细读。细读的要点，是精细，多思。,Eg.大堰河：我呆呆地看着檐头的我不认得的“天伦叙乐”的匾,洞幽察微：文本细读,王世贞说“秦欲璧，赵弗予璧，两无所曲直也”。后来秦国表面上满足了蔺相如的条件，但他却“使舍人怀而逃之”，把这些因素结合起来，思考蔺相如的言行。,相如曰：“秦强而赵弱，不可不许。” 相如曰：“秦以城求璧而赵不许，曲在赵；赵予璧而秦不予赵城，曲在秦。均之二策，宁许以负秦曲。” 相如曰：“王必无人，臣愿奉璧往使。 ”赵王于是遂遣相如奉璧西入秦。,洞幽察微：文本细读,蔺相如表现出的这种“大勇”，是明智的吗？他基于什么理由，显得如此无畏？秦王最后一番话暗含着怎样的信息？,王授璧，相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠，谓秦王曰：“大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣！”相如持其譬睨柱，欲以击柱。秦王恐其破璧，乃。相如度秦王虽斋，决负约不偿城，乃使其从者衣褐怀其璧从径道亡，归璧于赵。秦王与群臣相视而嘻。左右或欲引相如去，秦王因曰：“今杀相如，终不能得璧，而绝秦赵之欢。不如因而厚遇之，使归赵。赵王岂以一璧之故欺秦邪！”卒廷见相如，毕礼而归之。,洞幽察微：文本细读,“廉颇闻之”，有什么额外信息？廉颇如果不负荆请罪，会产生怎样的政治后果？由此反推，蔺相如的手段是什么？,以相如功大，拜为上卿，位在廉颇之右。廉颇宣言曰：“我见相如，必辱之。”相如闻，不肯与会，不欲与廉颇争列。已而相如出，望见廉颇，相如引车避匿。于是舍人相与谏曰蔺相如固止之，曰：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。相如虽驽，独畏廉将军哉？顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。” 廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪。,洞幽察微：文本细读 于细微处见匠心。文本细读，有助于我们把握有价值的文本细节，从而引导学生品味文本，提升理解力和鉴赏力。,Eg.1.再别康桥：轻轻的我走了&悄悄的我走了 2.祝福： （1）“啊呀，米呢？” 于是大家分头寻淘箩。 （2）他虽然读过“鬼神者二气之良能也” ，而忌讳仍然极多 （3）（祥林嫂捐门槛后）高兴似的对四婶说,以意逆志：文心或文本动机,大江东去，浪淘尽千古风流人物。故垒西边，人道是三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰! 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。,任何文本，必有作者希望传达出去的意思（表达动机）。以意逆志，就是用读者的切身体会去推测作者的本意。 这是一种与心理学关系密切的解读方法。阅读时应善于发现高度一致的与彼此矛盾的信息，并善加整合。,以意逆志：文心或文本动机,文学不是历史，不是考据学，更不是政治学。一切依据文本本身，任何延展皆不得脱离文本。荷塘月色与4.12反革命政变有关吗？与朱自清夫妻关系有关吗？三吏三别都是老杜亲身经历的吗？安史之乱期间老杜的诗都是忧国忧民的吗？ Eg.学生问：再别康桥与林徽因有关吗？,正确理解知人论世的方法 孟子万章下：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”,文本框架：理解的可能性,Eg.雨巷研讨与练习（“多元解读”）：有人认为姑娘就是“我”，有人认为姑娘是“我”心中的理想，还有人认为姑娘就是姑娘。你有什么看法？ （1）姑娘真实地出现了吗？作为本诗的主要对象，姑娘存在的合理性在哪儿？ （2）结合文本，这几种说法各有什么致命的错误？,一千个读者有一千个哈姆雷特 这是一个事实，但只是局部真理。文本本身所提供的信息，规定了哈姆雷特的基本属性，即“公共认知”。在任何读者的正常理解中，哈姆雷特绝不可能是贾宝玉或大堰河。,文本框架：理解的可能性,庄生晓梦迷蝴蝶，（适）望帝春心托杜鹃。（怨） 沧海月明珠有泪，（清）蓝田日暖玉生烟。（和） 苏轼以为锦瑟乃音乐描写。但未能与“思华年”、当时已“惘然”之“此情”形成有机的意义组合，故为一己之见。 华年之思、惘然之情，首尾围住，使得主体部分必须落在此一范围之内。中间四句，应是华年之各种情肠，当时已惘然，而今唯有追忆，不胜唏嘘。,文本的意义边界 文本存在多项意义元素，这些元素的组合关系，就是“结构”；元素叠加而形成的整体意义，就是“中心”。,文本框架：理解的可能性,由此，我们应该了解到：1，必须严格约束解读活动，不得肢解文意，不能依据局部信息而胡乱联想。2，解读只能依据文本本身，引入时代背景等外部元素来解读，必须慎之又慎。,文本的意义边界 文本的意义是有边界的。任何合理的解读，都必须落在这个边界之内。越全面、准确的解读，越能填满边界之内的空间。错误的解读，就是溢出了这个边界。,文本解读的注意事项,不得使用未经定义的术语 在古典诗歌的解读和教学中尤其混乱。例如，铺垫、伏笔、衬托、烘托等，应精确定义再加宣说。 不得把感想当做解读 教参-尹在勤：“更是他在革命低潮时躲进雨巷的忧郁和苦痛的复杂心绪的抒写。” 不得脱离文本贴标签 沁园春