职业教育与课程开发初探.ppt

,江西外语外贸职业学院信息管理系 李志群 Email: 联系电话职业教育与课程开发初探,项目活动,分组 互相介绍 确定讨论主题 组织讨论 展示成果,职业的概念,职业的定义是指社会成员根据分工的需要，并以此作为自己获取主要生活手段而从事的社会劳动或社会工作类别，它是社会的客观产物。,职业的分类,职业的分类：指以从业任何员所从事工作性质的同一性为依据，对所有社会职业进行的类别划分。,国家劳动部职业大典截止到2007年2月对职业的分类有1838个，根据社会的发展，社会分工越来越细，职业还在增加。,什么是职业教育？,按联合国教科文组织的名词解释，培养技能型人才的教育一般称职业教育；培养技术型人才的教育称为技术教育，综合称为“技术与职业教育”。 我国现在通称为“职业教育”，但其内涵仍然包括技术教育和职业教育两类教育。,现代四大职教模式,德国双元制 北美CBECompetency Based Education 英国BTEC Business and Technology Education Council 澳大利亚TAFE Training and further Education,德国双元制,“双元制”是德国社会的一种教育制度,指的是职业教育实行“双元制”，即职业学校理论学习和企业中的实践相结合，成人教育和业余教育普及。德国“双元制”是目前世界比较成功的职教办学模式之一，被誉为德国二战后经济腾飞的“秘密武器”。所谓“双元制”，是学校和企业分工协作，共同完成培养人才全过程的一种职业教育办学模式。 一是有明确的培养目标。即培养的是高素质的一线技术工人或技术农民。 二是企业与学校相互协调配合，并以企业为主。 三是理论与实践紧密结合，并以实践为主。实践课在整个培训中占到60%以上。,北美CBE,若用一句话概括CBE的特征，应该是：“整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一特定的职业所必须的全部能力。”这里所说的能力，不该狭义地误解为只是操作能力、动手能力，而是一种综合的职业能力。它起码要包括四个方面：一是知识，即与本职业、本岗位密切相关的、必不可少的知识领域；二是技能、技巧，这里才是指操作、动手解决实际问题的能力；三是态度，指动机、动力、经验、历练、是一个情感领域、活动领域；四是反馈，即如何对学员是否学会进行评价、评估的量化指标领域。这四方面的综合，构成一个“专项能力”，一般以一个学习模块的形式表现出来；若干个“专项能力”(通常是6-30个)，构成一个“综合能力”，一般8-12项“综合能力”构成一个“职业能力”。,澳大利亚TAFE,TAFE(TechnicalandFurtherEduca tion)，全称是技术和继续教育学院，由澳洲联邦政府和各州政府共同投资兴建并进行管理，其最大特色就是以能力为本位、以职业为导向。“毕业即就业”，“帮助每个学生尽快找到工作”，是TAFE学院的教育理想和终极目标。,英国BTEC,BTEC倡导以学生为主体的教育思想，其教学大纲保证教学的实践性和实用性；强调培养学生的应用能力；强调“教学”和“学习”的结果；学生没有考试压力，其考评方式为“课业”形式，即教师根据课程进度为学生设计课业，学生利用三周左右的时间完成，每次课业均有三次改做的机会，只记成功、不记失败，也就是说BTEC（HND）课程注重考核学生的成长过程，而非“一纸考卷定终身”的应试教育模式。,德国的职业教育（双元制）,丹麦的职业教育（三明治）,职业教育 作用与地位,职业教育 是经济发展的 需要,职业教育是教育 协调发展的需要,职业教育是保证 教育公平的需要,职业教育 是促进就业的 需要,社会需求,个性需求,基于职业社会学的视野,基于职业社会学的视野,姜大源，2006,指 导 思 想,以服务为宗旨(面向市场、服务产业） 以就业为导向（促进就业） 以能力为本位 （职业能力）,培养目标,培养生产、管理、服务一线的高技能型人才,培 养 模 式,以职业活动为导向 以职业能力为本位 以学生个人为中心,职业活动=劳动者+劳动工具+职业功能 职业能力：是指人们运用知识、技能及经验，按照特定职业所规定的职责、任务、和活动方式完成职业活动的综合能力，通常可分为心智能力和操作能力。,职 业 能 力,第一层:职业专门技能 第二层:行业通用技能 第三层:核心技能 (核心技能主要是指社会能力和方法能力，它具有跨行业性、非技术性和可迁移性，它主要包括：演算、交流、创新、与人合作、信息处理、解决问题、外语应用和自我提高，核心技能也是学生综合素质的体现.),职业能力,方法能力,专业能力,社会能力,掌握技能 掌握知识,学会学习 学会工作,学会共处 学会做人,基本发展能力,基本发展能力,基本生存能力,当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能,关键能力,定位能力,素质势能,能力动能,重在内化与运用 过程是其物化的情境,重在存储与积淀 条件是其物化的前提,心理准备、心理条件,基于能力本位的教育观,社会能力,与他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括工作中的人际交流(伙伴式的交流方式、利益冲突的处理等)、公共关系(与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力)、劳动组织能力(企业机构组织和生产作业组织,劳动安全等)、群众意识和社会责任心。,专业能力,职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。 在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识等。,方法能力,独立学习、获取新知识技能的能力，如在给定工作任务后，独立寻找解决问题的途径，把已获得的知识、技能和经验运用到新的实践中等。 方法能力包括制定工作计划、工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价(自我评价和他人评价)。,基于全面发展的能力观,从单义的岗位或 职业的职业行动 向广义的 岗位群或职业群的 职业行动的位移,从他组织的职业 行动范围的被动 接受向自组织的 职业行动环境的 主动构建的迁移,从客观外部世界需求 导向的目标遵循与 跟进向主体内心世 界需求实现的目标 参与和建构的转移,高职教育的基本理念,面向职业需要 强化实践环节 变革培养方式 采用多种模式 启发自主学习 培养创新精神 树立团队意识,新课程的几个特征,任务引领 结果驱动 突出能力 内容实用 做学一体,行动导向型教学,大脑风暴法 卡片展示法（张贴板教学法） 案例教学法 角色扮演法 项目法 引导课文法 项目与迁移教学法 模拟教学法,行动导向型教学主要表现,1、用非学科式的、以能力为基础的职业活动模式； 2、整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行为模式”； 3、采用以学生为中心的教学组织形式； 4、教师的作用发生了根本的变化，即以传统的主角、教学的组织领导者变为教学活动的引导者、学习辅导者和主持人； 5、采用目标学习法，重视学习过程中的质量控制和评估。,主要做法,政府主导，各方参与 科研引领，规范在先 加强指导，注重培训 依托行业，联手联动 搭建平台，促进实施,课程模式开发的核心理念,以职业能力为主线； 以职业生涯为背景； 以岗位需求为依据； 以工作结构为框架； 以工作情景为支撑； 以工作过程为基础。,课程开发流程设计,课程体系结构的开发 从工作结构中获得课程结构的理论框架,课程体系结构转换示意图,项目内部结构设计,项目中理论、实践知识的整合,中德合作江西职业教育促进就业综合项目 Berufliche Bildung und Beschftigungsfrderung(BBF) in der Provinz Jiangxi,计算机应用专业课程开发,计算机人才培养方案 计算机岗位调查报告 计算机营销工作过程框架 计算机营销工作过