教学及其基本问题.ppt

有效教学,课程说明,一、本课程性质 教学:教师的专业 教师专业知能的核心组成部分，教师专业素养的重要来源 教师教育专业的必修课程,小学教师教育课程方案,本课程的基本框架,教学及其基本问题 教学准备 主要教学行为 辅助教学行为 课堂管理行为 教学评价,三、教学方式 开放；参与；思考 四、课程考核 期末考试70% 作业20% 平时表现10% 五、任课教师：王少非，教授，教育学博士（课程与教学论专业），662882，,第一章 教学及其 基本问题,本章内容,第一节 什么是教学 第二节 有效教学的理念与框架 第三节 教学中的基本问题,本章学习目标,了解教学概念的历史发展，能用自己的话描述教学；明确本课程中教学的规定性定义，掌握教学的逻辑必要条件。 树立有效教学的观念，理解有效教学的理念，了解有效教学的基本框架。 明确教学中师与生（教与学）、掌握知识与发展智力、认知与情感、接受学习与发现学习之间的关系以及这些关系对教学的启示。,第一节 什么是教学,一、教学的语义学分析 （一）汉语中的教学 古代：都指学习，但教与学有严格的区分通过教人而学和自学； 废科举，兴学堂后，五段教学法兴起，教受重视，教授取代教学； 1917年，陶行知归国，批评“先生只管教，学生只管受教”，主张将教授改为教学，即教学生学； 凯洛夫教育学：教学包括同一过程的两个方面教师的教和学生的学。,（二）英语中的教学 Teach与learn同源，分别指不同的活动。英语中没有涵盖教与学两方面的概念。 Teaching与instruction 关于“教学”，我们倾向于何种语义？ 如果我们采用不同的语义，我们怎样讨论教学？,二、教学的规定性定义 教学是“教+学”，还是“教学”？ 如果是后者，重点在“教”还是“学”？ （一）教与学在理性上是可分的 （二）教学通常等于教 （三）教由行为及其背后的理念和决策构成，教学理论要关注教的行为 教学即引起、维持和促进学生学习的所有行为。,三、教学的逻辑必要条件 引起意向 明晰内容 调适形式 关注结果,穹顶之下,“这是2013年1月份北京PM2.5的曲线，一个月里头25天雾霾。”,“我怀孕了”，“女儿患良性肿瘤,它从哪里来？,雾霾是什么？,呈现一系列数据和图片,我们怎么办？,引起意向,明晰内容,形式：与教学的异同 异 关键是“同”（我们可以从中得到什么样的启示？）：讲述（独白）；多媒体辅助呈现（动漫、信息可视化、TED演讲） TED演讲，美国，召集众多科学、设计、文学、音乐等领域的杰出人物，分享他们关於技术、社会、人的思考和探索。其主旨是：Ideas worth spreading。 TTechnology 技术；EEntertainment 娱乐；DDesign 设计。 结果是什么？柴静演讲的目的是什么？,引起意向,老师宣布考试分数后，发现学生垂头丧气，便说，如果要想加分数，就给我10美元，但是，只能是白种人的学生。 学生们都愤怒喊叫，拼命跺脚，把课本、书包扔向教师，表示抗议。老师用早已准备好了盾牌来抵挡，并作水枪向学生扫射。 学生们坐下来歇一歇的时候，老师严肃地说，刚才就是当年黑人领袖马丁路德金反对种族歧视，组织示威游行的情境。他倒在统治者的真枪实弹下，献出了自己宝贵的生命，但给我们留下了我有一个梦。 今天我们来学习这篇文章。,明晰内容,雾霾是什么？ 雾霾是雾和霾的组合词。 雾是一种由大量水滴或冰晶微粒组成的乳白色的悬浮体系，空气相对湿度接近100%；是气温低于露点时，近地面空气中水汽凝结而形成的。 霾指大量极细微的干尘粒均匀的浮游在空中，使水平能见度小于10公里的空气普遍混浊现象。机动车尾气以及其它烟尘排放源排出粒径在微米级的细小颗粒物，停留在大气中，当逆温、静风等不利于扩散的天气出现时，就形成霾。 柴静如何回答？5:59,内容：知识；技能；方法；态度；价值观 学科知识？ 教学内容知识（Pedagogical Content Knowledge ） “用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定单元的教学如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能力” Lee Shulman “关于学科教学目的知识、学生对某一主题理解和误解的知识、课程和教材的知识、特定主题教学策略和呈现知识”。Grossman 关于事实、概念、规律、原理等于所教学科的具体知识，以及将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。,转化,教学有效性的关键所在。 对学科知识的正确、全面的理解（重点）； 对学生常见误解的理解（难点）； 对有利于学生理解的呈现方式和教学策略的掌握。,第二节 有效教学的理念与框架,师：小朋友，怎样记住“菜”字？ 生1：上下结构，上面草字头，下面是采字。 生2：草字头，加上彩色的彩去掉三撇。 师：很好。还有其他方法吗？ 生3：上面是苦去掉古，加上彩色的彩去掉三撇。 生4：上面是花字去掉化，加上彩色的彩去掉三撇。 师：很好！,数学课。 老师在黑板上画了一个圈，问：“小朋友，这是什么呀？” 生答：是零。 师：再动动脑筋，这像什么呀？ 生1：像轮胎。 师：很好。很会动脑筋。 学生纷纷发言。“像太阳”“像月亮”“像西瓜”，老师表扬学生想象力丰富，课堂气氛愈加活跃。 临近下课，教师做课堂小结：这节课我们学了什么呀？学生说：我们学了0，我们知道0像鸡蛋、像地球老师赶紧暗示他坐下，叫其他学生回答。学生又说，像。 老师只能作罢，简单说了0的作用和意义就下课。,分组讨论： 什么样的教学是有效的？ 经验的视角 知识的视角 下周汇报,一、有效教学的理念 （一）有效教学关注全人发展 有效教学有完全客观的标准吗？ 教学有效性的判断取决于人们的教学价值观和教学目标观。 有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上。 （二）有效教学旨在促进学习 教学的“效” 体现在哪里？ 判断教学有效性的标准是学生的学习。,（三）有效教学呼唤效益意识 有效是“效率”还是“效果”？ 有效教学强调教学效果，教学效果的底线就是教学目标的达成；此外要追求有限时间内学生发展的最大化。 （四）有效教学需要反思与创新 有效教学可以复制吗？ 必然是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思与探究。,二、有效教学的框架,创建促进学习的环境,研究并理解学生,明晰目标与组织内容,提供多样的学习机会,促使学生学会学习,持续的教学 反思与创新,（一）创建促进学习的环境 1.创建安全的学习环境。 允许冒险，鼓励学生大胆设想、质疑；让学生学会从错误中学习，不会因错误而受到责骂或讥讽。 生理安全与心理安全 试误学习的一种方式 “学校就是可以让学生安全地犯错误的地方。” 现实中的问题：过度包办；急于求成；不够宽容；贴标签,2.创建支持性的学习环境 提供高效学习所需的一切帮助；建立合理的课堂规则和程序，保证学生的任务时间；组织并提供广泛的高质量的课程资源；进行认知示范，让学生学会思考；精心设计支架，并在适当时候撤去支架，让学生学会独立学习。 “支持”背后的假设 学生的自主 Education中的E：引,3.创建挑战性的学习环境 把握学生的最近发展区，对他们有适当的高期望，给予学生理智上的挑战。 教学不能成为发展的尾巴。赞可夫 何为“挑战”？ 最近发展区与跳一跳摘桃子,（二）研究并理解学生 1.深入地研究学生。 关注每一个具体的学生，研究学生的知识经验背景、需要、能力水平、智力类型与学习风格。 学生群体与个体差异 智力类型：加德纳的多元智力理论 学习（认知）风格（方式）：冲动型与沉思型；场独立型与场依存型；同时型与继时型,2.移情地理解学生 承认并尊重学生的差异；允许、尊重并欣赏不同的观点、价值观和信念；允许学生有不同的发展偏好，获得不同层次的发展；鼓励学生的独立思考和创新精神。 “移情”：设身处地 学生视角 教师作为学生的经历对其教学的影响,3.差异地适应学生 将教学建立在学生已有的知识经验基础之上，在确保最低标准时，给予学生一定的选择权；精心设计多种类型的发展平台和发展渠道，采用多种多样的教学方式，提供一种适性的教学。 课程实施的三种取向：忠实、调适、创生 提供多种平台和机会； 运用多种教学方式； 实施多元评价。,4.积极地期望学生 信任学生，看到每一个学生的优势与长处；向学生传递对他们成功的信心和积极的期待；给予学生鼓励与帮助，保证他们达到教师的期望；要更多地关注努力与进步，不过分强调成绩与位次。 皮格马利翁效应 自我实现的预言：罗杰.罗尔斯的故事（正面）；破窗效应（负面）,（三）明晰目标与组织内容 明确教学目标。深入研究并有效把握课程标准，明确课程目标；根据学年（学期）目标-单元（主题）目标-课时目标的层级关系，准确把握教学目标的定位；设计具体明确的课时目标，并以可观察、可测量的方式加以陈述；把目标告诉学生。 组织教学材料。围绕目标来组织教学材料，保证教学材料与教学目标的适切性；把握教学内容的整体结构，明确内容在学科体系中的地位和价值，建立不同内容间的有机联系；努力将教学内容情境化、生活化。 拓展课程资源。利用多样化的课程资源，并以教学内容的重点为线索，延伸、拓展课程资源，为学生的进一步学习创造条件。,（四）提供多样的学习机会 设计多样的教学活动。提供实践、实验、讨论等机会，特别是应用知识解决实际问题和进行高级思维活动的机会；鼓励学生亲历活动，参与实践，获得对共同体文化的理解。 把握偶发的学习机会。对教学过程中偶发的事件作出专业判断，敏锐地抓住课堂中生成的具有教育意义的事件，并加以充分利用。 创造自己的学习机会。在提供多样化机会的同时，要不断提醒学生创造自己的学习机会；让学生在学习过程中形成个人化的学习方式。,（五）促使学生学会学习 鼓励学生自主学习。让学生参与确定学习目标，制定学习进度，并参与评价，实现自我引导的学习；激发学生的学习兴趣与热情，确保学习有内部动力的支持，实现自我驱动的学习；帮助学生掌握各种学习策略和元认知策略，实现自我监控和自我调节。 鼓励学生合作学习。鼓励学生在实现学习目标的过程中相互帮助；选择合适的任务，精心组织活动，为合作学习提供机会；鼓励学生之间进行面对面的互动；鼓励学生负责地承担共同任务中的个人责任，并努力促使小组其他成员履行自己的职责；促使小组成员建立并维护相互尊重与信任，有效地解决冲突，实现共同发展。 鼓励学生探究学习。创设问题情境，并将现实世界的真实问题引入课堂，激发学生进行探究的心向；鼓励学生反思自己的实践与经验，质疑他人的知识与观点，探究知识的个人意义；与学生共同探究新知，支持并指导学生在问题解决中学习。,（六）持续的教学反思与创新 运用理论审视自己的实践。批判性地审视自己的教学实践，审视自己的缄默知识，有效地实现个人知识管理，建构个人的实践理论，形成自己的实践智慧；尝试形成自己独特的教学风格，并对其他教学风格保持开放。 倡导专业合作主义。摆脱专业个人主义的束缚，寻求与同事及其他教育专业工作者的广泛的交流与合作；提供多样化的经验分享、专业评论的机会，互为反思的参照。 重视自身经验的加工。通过持续的教学实践的反思，尝试对自身经验进行概念化梳理；有条件的话，与专业理论工作者合作，将自己的概念升华为理论，实现教学实践和理论的创新。,第三节 教学的基本问题,一、师与生 本质上是教与学的关系 学习成效取决于什么？教还是学？ 同一班级中学生学习成效有差异； 不同学校或班级的学习成效有差异。,教与学的关系 1.教与学是两种不同性质的活动 主体不同；目标不同；活动形态不同；活动的时空范围不同 2.学是教的依据 学的规律；学的主体；学习风格；学生的认知结构 3.教影响学,二、掌握知识与发展智力 越来越多的观点倾向于智力与知识直接相关。 卡特尔、斯滕伯格、安德森、加涅 智力与哪些知识直接相关？ 如果要发展学生的智力，需要特别关注哪些知识？ 教学不能局限于事实性知识的传授，更要关注程序性和策略性知识的掌握。,三、认知与情感 （一）教学是一种认知过程 认知即认识事物的心理过程，涉及感知、记忆、想象、思维等心理过程。 （二）教学也是一个情感过程 师生的情意、教学内容和教学环境中的情感因素 （三）认知与情感的关系 认知是前提；情感对认知有反作用。 （四）教学中的认知与情感 关注情意。三维目标与过度关注知识的倾向,四、接受学习与发现学习 关于学习的两种基本假定。关于学习的不同假定决定教学的取向。 （一）奥苏伯尔与有意义接受学习 有意义学习的条件： 先决条件一：学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。（能不