《让读落地生根》PPT课件.ppt

让“读”落地生根,海口市第九小学 关心凤,说“读”,读，语文教学的生命线！ 读，精神培育的主通道！ 读，方便实惠的旅游！ 读，智慧生长的重要途径！ 读，读书的五种境界.doc,如何“读”？,以读为本，读中见悟，读中生情，读中明理，读中增思，读中长智。读是阅读教学中始终贯穿的一条红线。读是阅读教学的灵魂，读中悟、读中品、读中想，读中写，读中画，靠的都是读。因此，提高读的质量，保证读的实效，是每一堂阅读课都必须追求和达到的硬指标。,一、要用心地读,字字入耳，句句入心。 眼到，口到，心到。 走近作者，走进文本。 读到自己，读出问题。 书读百遍，其义自见。,二、要有目的地读,读书要有目的。每读一遍教师都要提出明确的要求，并对照要求进行检查。,（一）读一篇课文 初读课文，要求读准字音，读通句子； 细读课文，要求概括主要内容，理清条理； 品读课文，要求能读出感受，读出疑问，读出画面，读出想像，读出收获。 （二）读不同文体的文章,写人类文章,准确把握人物形象 抓人物的外貌、动作、语言、心理等方面的描写。 准确抓住人物特点 一抓人物的身份、职业、年龄、生活习惯、个性特征等方面，二抓人物的典型事件。 准确抓住对人物的细节描写 细节描写就是对人物的外貌、语言、动作、姿态和表情等细小情节作细致而具体的描写。,记事类文章,了解记叙六要素（时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果） 理清叙述顺序 抓住叙述事情的特点和重点 掌握分段方法，体会文章思想感情。 一般按三分法或四分法分段。三分法：起因、经过、结果；四分法：发生、发展、高潮、结局。,写景状物类文章,看一看文章描写景或物的方法（从形状、大小、颜色等方面的描写看；从远近景、动静景的描写看；从整体和局部的描写看）； 理一理文章描写的顺序（观察先后、时间推移、景或物不同类别、从整体到局部、由外到内或由内到外）； 想一想文章运用的修辞手法； 体会作者表达的情感。,说明类文章,了解文章告诉我们哪些知识 学习文章说明事物方法（说明顺序和说明方法）； 想想文章介绍的知识与我们的联系,诗歌类文章,大致了解诗句意思； 想象诗歌意境； 吟咏诵读（背诵） 重点诗句能够理解运用,应用文类文章,注意格式，分清种类； 阅读正文，明了内容； 体会文章主旨。,童话、寓言、小说类文章,童话、寓言类文章 一是把握故事；二是领悟道理；三是联系实际。 小说类文章 1、注意人物形象的塑造； 2、把握情节发展的脉络； 3、感受营造的氛围。,三、要有层次地读,第一个层次：读正确 不错字 不添字 不漏字,第二个层次：读流利 语气连贯 读好停顿 不唱读 把握语速,第三个层次：读得懂 一是能理解重点词语 二是能体会关键句子 三是能把握主要内容 四是能梳理文章层次,把握课文主要内容的策略,1抓课题 题目是文章的眼睛。阅读时从课题入手，通过审题提出问题，通过阅读解决问题。这样的阅读思路，可以收到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。,2抓关键词句 课文中的关键词句，是指能概括文章内容，提示文章中心，能统领全文的总起句、总结句和中心词或句等。,3抓课后问题 课后练习中的思考题，都是教材编者精心设计的，大多都是课文的主问题，一般都有牵一发而动全身的作用，如果抓住这些问题引导学生思考回答，也是概括课文主要内容的好方法。,4提问法 针对课文内容提问，将问题答案合并起来就是课文主要内容。如江苏特级教师杨献荣老师执教春联时提问：默读课文，说说你对春联的了解。再读课文，你了解了春联的哪些知识？这些问题的答案串起来就是这篇课文的主要内容。,5重点词语串联法 江苏著名特级教师薛法根老师经常运用这种方法。一开课，先在黑板上板书重点词语，再让学生读懂读好重点词语，最后让学生用上这些重点词语概括课文主要内容。这种方法简洁高效，一箭双雕。,6段意相加法 并列结构的文章可以将各段主要内容相加得到全文主要内容。,7六要素法 按事情发展顺序写的文章，简单交待清时间、地点、人物、起因、经过、结果，就是文章的主要内容。,（三）阅读教学主问题提炼策略 阅读教学中设计一个牵一发而动全身的主问题是十分重要和必要的。教学中主问题是教师引导学生自主研读的主线，是为简化头绪、突出重点、设置少而精的研读问题情境创造条件，也便于学生自读，从根本上摆脱冗余的情节分析和烦琐的提问应答。提炼主问题要因文而异，无固定程式可供套袭，但以下方法可供参考。 1从题目提炼主问题。 题目是全文的“旗帜” 和“窗口”，抓住题目，常能得其要旨，理出主线，串起全文。 题目中能统领全题的一个关键字（词），一般称为“题眼”。“题眼”不仅提挚全题，而且往往能揭示课文要义。如课文特殊的葬礼，就可以从题眼“特殊”来设计主问题：这一场葬礼究竟“特殊”在哪些方面？ 2从文眼、关键句提炼主问题。 有的课文中某一个关键词足以提挚全文、沟通文脉，我们称之为“文眼”，抓住文眼易于提炼出主问题。教学课文詹天佑时，可抓住概括全文思想内容的句子：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”设计一个主问题：你从课文哪些语句能感受到詹天佑的“杰出”和“爱国”？ 3从过渡处提炼主问题。有些课文的过渡小节起承上启下的作用，抓住这样的小节，可以“中间开花”、勾连全文，从而提炼出主问题来。如导读赤壁之战时，教师抓住课文第4小节中的“火攻是个好主意，可是这一仗怎样打，还得想个计策”这一句，前半部分是课文的13小节，写“定计”（“好主意”），而后半部分写“施计”（“怎样打”），形成了研读课文的主问题：“为什么火攻是个好主意？如何实施火攻？请你围绕“火攻”研读课文。 4从情节提炼主问题。对故事性强的课文，也可以从故事情节中提炼出主线，但这种提炼必须有很强的联系性，方能激起学生的情趣。如卖火柴的小女孩这一课，可抓住小女孩5次擦燃火柴取暖，形成研读课文的主问题：5次擦燃火柴每次擦燃的情景、出现的幻觉、幻觉的破灭，课文是怎么描写的，你又是怎么理解的，有什么感觉？ 5从习题提炼主问题。课后习题集中体现了课文的基点、重点、难点、特点，往往能给我们以提炼主问题的启示。如西门豹这篇课文的课后习题“西门豹用什么巧妙的办法惩治巫婆和官绅”？据此可提炼出主问题：西门豹惩治巫婆和官绅巧妙在在哪里？你是怎样体会的？,6从插图提炼主问题。课文的插图往往落在课文的重点处，有的课文从插图入手，图文对照，有利于导出主线。如伏尔加河上的纤夫的插图，描绘了11个纤夫的形象，课文则逐一介绍“领头的”老头儿及一个“中年人”，依次引出“高个子”、“小伙子”。从“穿红上衣的少年”又依次引出“有病”的、“秃顶”的老头儿，退伍不久的士兵和“愤怒”的高个子。最后介绍“走在最后的”一个老头儿。这11个群像，都被一条纤绳所“捆绑”，而外貌、年龄、身世、服饰、表情各异，以此可形成研读的主问题：11个纤夫有什么不同之处，课文是怎么描写的，你有什么感受？ 7从提纲提炼主问题。叫学生自读课文，列出每小节的提纲，尔后归并排列，形成主问题。如鲸一课的深读，教师让学生把每小节提纲（自己归纳）写到黑板上，然后归并意思相同或相近的小节进行研读。 由此可提炼出主问题：鲸是一种怎样的动物？为什么说它不是鱼？你能从课文中找出多少根据？ 8从主旨提练主问题。在深读阶段一开始就让学生寻找主旨，并从主旨引出主问题，开展自主研读，如孙双金老师教学古诗泊船瓜洲就很有特色，他问：这首诗主要写了什么，能找出诗中的一个字来概括吗？（“还”）尔后从一、二句诗中让大家找与“还”的联系（“靠家近，应该还”），从第3句归结出与“还”的联系（“离家久，更应还”），再从第四句分析出了“还” 的联系（“思家切，不能还”）。为什么？点明王安石为变法“舍小家，为大家”的精神。由此可提炼出问题：诗人为什么如此想还而不能还，你是怎样体会这种感情的？ 9从“比较”提炼主问题。 对一些采用类比的手法写成的课文，抓住其比较的内核，也有助于提炼出主问题。如课文一定要争气，可紧扣童第周学生时代经历的两件事，从地点、内容、行动和决心四个方面，比较两次“一定要争气”的“同”与“异”。如：研究课文中两次“争气”的不同和相同，你有什么体会？这说明了什么？ 10从“反复”提炼主问题。 作者采用“反复”的地方，往往是文脉的呈现，如能抓住反复，便可比较容易地升华归结出课文的主线来。如课文长江之歌中，“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。”这两句诗在文中每一节最后都出现，重复了两次。可以据此设计主问题：为什么说长江是无穷的源泉，有母亲的情怀？你从文中哪些诗句体会到的？ 11从课文的情节发展线索提炼主问题。线索在串连内容方面有重要作用，有些课文的线索能把头绪纷繁的课文条理化、简约化，这对于提炼主问题是很有帮助的。如草船借箭这篇课文故事生动、曲折，若以“线索”提炼，便可化繁为简、条理清晰。草船借箭的线索：造箭问箭借箭交箭，据此可提炼主问题：诸葛亮“神机妙算”“神”在哪里，“妙”在何处？,第四层次：读出感情 指导感情朗读课文的策略,1解词诵读法。 学生与文本的对话一般分为四个层次：感悟文本建构文本超越文本提升文本。学生对文本的感悟、建构、超越甚至提升必须借助于语词。学生只有理解了文本中的关键语词，才能读出文本的情、文本的义、文本的形、文本的味，进而达到人文情融通，浸润心灵、超越自我的目的。因此“解词诵读法”要求朗读指导时抓住句子中的关键词让学生理解感悟，在此基础上让学生反复诵读，进而读好句子。,于永正老师指导学生读第一次抱母亲第2自然段时，先板书：“重担”，再让学生说说是怎么理解重担的？（辛辛苦苦把我养大）接下来老师补充了赞美母亲的古诗句：“昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。”“慈母手中线，游子手上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。” 让学生感悟母亲的重担装的东西实在是太多太多，母亲挑的不仅仅是一百多斤重担，而是大半个天空。然后引导学生体会“翻山越岭”后，让学生带着自己对母亲的理解再读第二段。,2句子比较法。这是一种很受教师青睐又比较传统的朗读指导法，容易操作。在指导读好重点句子时，教师常常出示一组句子，让学生比较读，说说有何不同，发现了什么？研究后再读，自然就读出了应该强调或者突出的部分，读出了字里字外的意思。,3补足空白法。在小学语文教材里，许多文本都给读者留下的空间，让教师朗读指导有施展的舞台和挥洒的天地。,第一、借助音像资料补足空白。有些课文描写的画面远离学生的生活，学生非常陌生，要想让其在短短的一节课或两节课时间内有深刻的体验，仅仅依靠抽象的文字作为媒介可能效果不佳，在条件许可的情况下，教师应借助适当的音像资料帮助学生补足空白，使其有身临其境的感觉。江苏南京的孙双金老师教学黄河的主人（苏教版六年级）一文第一段时，先让学生自由放声读，读后问学生仿佛看到了什么？听到了什么？学生交流后再读课文，接下来才播放汹涌澎湃、一泻千里、翻腾怒孔的黄河录象，并配上著名歌唱家王宏伟高亢、豪放、激昂的歌曲西部放歌，画面与声音浑然一体，气势磅礴，使学生真正感受到了母亲河黄河的气势。“看到这黄河，听到这歌声，你想对黄河说什么？”学生带着体会到的感情再读课文。对黄河汹涌澎湃、万马奔腾的气势很多学生可能只是耳闻，并未目堵，没有切身的感受，因此教师借助多媒体创设的情境为学生补足了这一空白，为课文的诵读奠定了一个感情基础。,第二、借助阅读材料补足空白。有些课文言简意丰，很多文本以外的内容学生无法悉数尽知。为了帮助学生增强对文本内涵的挖掘能力，更好地体验文本语言文字的魅力，教师可以根据需要进行适度地拓展。北京著名特级教师窦桂梅教学火烧圆明园一文时，因学生对文中涉及到的历史事实了解甚少，情感难以调动起来，学生朗读课文达不到应有的水准。为了让学生了解圆明园在世界文化史上的价值，窦老师补充雨果致巴特莱的信，让学生从法国大文豪雨果笔下感受圆明园无与伦比的价值，为了点燃学生对100多年前英法联军火烧洗劫圆明园的愤怒，窦老师补充自己写的诗：“圆明园里/荒野的风/呜咽地讲述着/一个古老的故事/残留的柱/痛苦地书写着/一个国家地耻辱。”来唤醒学生的情感，让学生把这种感受带到课文的朗读中去，读出字里行间蕴藏的情与理。,4自读感悟法。自读感悟法是让学生自主尝试读重点句子，体会读的时候最想强调哪个词？然后请学生一个一个来读。读前说说最想强调哪个词以及理由，再读出这种强调。这种指导与以往的教师告诉学生哪个词读时应强调是有截然不同的。它很大程度上尊重了学生的独特体验，又巧妙地让学生读出了自己的理解和感悟。,5.唤醒体验法。根据相似论，在教学中教师通过创设一定的情境激活学生已有的经验（相似块），与新知识连结产生共振，能极大地激发学生的学习兴趣，学习效果也比较好。同样在朗读指导时，可通过创设情境唤醒学生已有的生活体验，再让学生带着这种体验这种感受去朗读文本，可以在短时间内让学生与文本融通，形成情感共振。,6换位移情法。学生阅读文本的最高境界就是读到自我，把自己当作文中的某一个，跟随作者的笔端走进人物的内心，产生情感共鸣，获得心灵体验，实现自我超越。山东青岛的张伟老师教学再见了，亲人一文时，就采用了“换位移情法”进行朗读指导。他让学生把自己当作是那位被大娘抢救出来的受伤志愿军战士，现在就在大娘背上，再来读课文，结果学生读得很用心，很投入，也读出了自己的感受。,7画面法。学生的朗读想达到出神入化的地步，朗读时要做到心中有丘壑，脑中有画面，要把文本抽象的文字符号转化成具体可感的图象，这样才能更好地读出文本的情和形。这种画面的朗读训练，在保持左脑积极加工的基础上，让学生进入文本意境，感触文本意象，品味文本意蕴，能激发学生潜在的右脑形象思维能力。如果学生不够丰富，看不到文字描写的画面，教师还可借助多媒体展示画面，激活思维，引发感悟，指导阅读。,8适时示范法。在朗读指导中，教师的适时示范也是非常必要的。当学生无法将自己体会到的情用朗读表达出来时，教师的范读就必须发挥作用了。教师的范读，不应该出现在学生自己没有朗读文本之前，而应该出现在学生体验了、尝试了仍读不出那种感觉的时机。教师的范读要能做到读出技巧、读出节奏、读出旨趣、读出韵味、读出神采，要让文本的情打动自己的情，要让自己的情打动学生的情。,9评价修正法。学生朗读过程中，教师及时有效恰当的评价能起到激励、反馈、指导、促进和提高的作用，因此在朗读指导中，教师的评价修正也是不可缺少的。许多有经验的教师往往通过评价来培养学生的朗读习惯，通过评价来鼓舞学生的朗读热情，通过评价来强化学生的情感体验，通过评价来提高学生的朗读能力。这一方法也一般与其他朗读指导方法结合使用。,10、再造情境法 五年级地震中的父与子,四、要有深度的读,寻找文本的空白处和精妙处进行有效挖掘，适当延伸，相机拓展，引导学生将文本读厚，设计一些读写结合的训练点，让学生把读感受到的文本内涵通过恰当的写表达出来。,著名教育家福建师范大学潘新和教授提出：“语文教育中的阅读不同于生活中的阅读，在语文课堂里，阅读本身不是目的，而是提高言语表现素养、写作素养的过程。在写作本位的读写观里，读完（就是读懂）一篇文章，阅读教学只完成了一半，另一半更重要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中；让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来。寻获和创获秘妙，确实是读写互动的一个关键。”基于此，阅读教学中一定要重视“语言秘妙”（即语言运用最富创造性的地方、作者巧妙地表现他人难以言喻的特征、思想或趣味）的尝试运用，促进学生语言运用能力的提高。下面提供几种语言秘妙尝试运用策略。,1仿写。根据学生年龄特点和学习语言的规律，一般情况下，低年级侧重于句式仿写训练，中年级侧重于段式仿写训练，高年级侧重于记人叙事状物方法的仿写训练。句式仿写主要包括修辞句式仿写和固定句式仿写。小学阶段修辞句式仿写以训练比喻句、拟人句、排比句为主；固定句式仿写以训练因果关系、假设关系、并列关系、递进关系句式以及陈述句、反问句、双重否定句、感叹句等句式仿写训练。段式仿写主要包括总分结构段式、并列段式、先概括后具体段式、过渡段、总结段、新颖开头等段式的仿写。,2.续写。一是文中省略部分的续写，如三下荷花“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦”请结合自己的生活情境进行合理，再续写两句。二是文中空白处的补写。如雪儿一文中“我”和雪儿告别时的情景文中没有具体描写，教学时可引导学生抓住这一空白处补写；三是文章结尾意犹未尽处的续写。,3.扩写。一是抓主干扩写文题，如： “最佳路径”世界建筑大师格罗增培斯根据人们踩出的许多小道设计的迪斯尼乐园的路径是最佳路径；二是扩写句子显具体。,4.改写。一是改变句子表达方法。如：春风吹，杏花开了（把春风、杏花当人来写，让句子更生动，改写成“春风轻轻地抚摸着大地，杏花张开了灿烂的笑脸”）；二是改变内容呈现方式。如：在葬礼上，菲格雷特总统的讲演饱含深情，动人心弦。请你根据课文内容，试着写写这篇演说辞。,5.创写。一是提供一组学过的词语写一段话。如：选用“闷热 聊天 雷声大作 大雨如注 附近 纤弱 滂沱大雨 芳香扑鼻”等词语写一段描述雨景的话；二是用上词语围绕某个内容写一段话。如：用“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”4个词语写一段描述人表情变化的话。三是创设特定的情境写一段话。如：假如你当时在大瀑布葬礼的现场，你会怎么想怎么说？请把你想到的和要说的话写下来。四是运用学过的名言古诗句写一段话。,读是写的基础，写是读的升华。在阅读教学中选取读写结合点，让学生进行小练笔，既能强化学生对文本的理解，又能及时有效地内化文本规范优美的语言，一举多得。,1、着眼于写法的迁移 每篇课文视其自身的特点以及该阶段习作教学的要求，可以让学生模仿课文中典型的句式、段式以及有效的写作方法进行练笔。教学长城与运河时，可让学生模仿课文的段式，利用自己课外收集的资料，让学生进行仿写。这既是一种写作方法的训练，又是学生积极主动处理信息的一种尝试。只要有心，这类语言迁移运用点在阅读教学中很容易发现。经常进行这种训练，对于学生写作能力的提高大有裨益。,2、着眼于语言的重组和扩展 课文中有很多优美的语句，如何让范文的语言内化成学生的语言？既要注意“学文如聚沙”的渐进性，又要注意“反复习染”的有效性，可以设计一些练习，让学生活学活用课文中一些富有表现力的生动语言。如执教三年级掌声最后一段时，有的教师设计时将掌声换成学生心目中感受到的不同词语，再进行诵读，这既可以升华文本，又能进一步拓展文本的深度，学生在这一训练中又可习染文本规范的语言。,3、着眼于内容的生发 内容的生发点往往是课文的省略处、可变处、升华处抓住它可以借题发挥，有的老师执教掌声一文时，抓住“掌声”这一生发点，让学生运用比喻句来描摹他们对掌声的理解；有的老师执教微笑着承受一切一课时，抓住学生对桑兰的敬佩，让学生发表感言。这些生发，基于文本，又不拘限于文本，学生有话可说，有情可抒，既能充分交流阅读感受，又能尽情舒展学生个性。,五、要有厚度的读,著名数学家、中科院院士王梓坤先生说过：“读好书是一种乐趣，一种情操；一种向全世界古往今来的伟人和名人求教的方法，一种和他们展开讨论的方式；一种出席各种社会（活动）、体验各种生活、结识各种人物的邀请信；一张迈进科学宫殿和未知世界的入场券；一股改造自己、丰富自己的强大力量。”小学阶段是学生记忆的黄金时期，也是一个人人格和心智发展