《课程标准解读》PPT课件.ppt

“课程标准 ” 解读,一、为什么要课改,我国高中课程改革的回顾,1950年8月中学暂行教学计划（草案） 1952年3月中学教学计划（草案） 1957年6月19571958学年度中学教学计划 1958年3月19581959学年度中学教学计划 1963年7月全日制中小学教学计划（草案） 1978年1月全日制十年制中小学教学计划 （草案） 1981年4月全日制六年制重点中学教学计划 （试行草案） 1990年3月现行普通高中教学计划的调整意见 1996年3月全日制普通高中课程计划（试行） 2001年1月全日制普通高中课程计划,课程体系重建,课程体系重建,二、“课程标准 ”_ 解读,一、课程标准与教学大纲,1.依据、内容、目标、学习方式、评价比较,例如：,教学大纲摘录,普通中学的任务，是为了提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，并为培养现代化建设需要的各级人才奠定基础。物理课程对于完成这些任务有重要作用。学生在物理课程中学到的关于物质最普遍的运动形式和物质的基本结构知识，受到的观察、实验、思维、科学态度和科学方法的训练，以及受到的思想教育，是他们继续学习科学技术和投身祖国建设事业的必要基础。,课程标准摘录（课程性质）,高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。 高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学的探究过程，了解科学的研究方法；增强创新意识和实践能力、发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。,2.框架比较,三、新课程形式上的变化,模块教学 学分制,选修1-2,选修2-2,选修2-3,物理2 物理1,选修,共同 必修,必修,高中物理学科课程设置,培养目标 进一步提高科学素养，满足全体学生的终生发展需求,课程目的：提高全体学生的科学素养 课程结构：注重共同基础，体现选择性 课程内容：体现课程的时代性、基础性和选择性 课程实施：注重自主学习，提倡教学方式多样化 课程评价：更新评价观念，促进学生发展,课程目标 知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观,1. 必修模块： 物理1 物理2 2. 选修模块： 选修1-1 选修1-2 选修2-1 选修2-2 选修2-3 选修3-1 选修3-2 选修3-3 选修3-4 选修3-5,实施建议 教学建议 评价建议 教科书编写建议 课程资源利用与开发建议,三 课程标准设计框图,课程基本理念,内容标准（课程模块）,四、物理课程标准的基本内容,第一部分 前言,第二部分 课程目标,第三部分 内容标准,第四部分 实施建议,附录2 物理专题研修,附录1 物理实验专题,一、课程性质,二、课程基本理念,三、课程设计思路,一、课程总目标,二、课程具体目标,一、科学探究及物理 实验能力要求,二、共同必修模块,三、选修模块,一、教学建议,二、评价建议,三、教科书编写建议,四、课程资源利用与开发建议,五、新课程内容、要求、设置方面的变化（五个基本理念）,课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价。,（一）在课程目标上注重提高全体学生的科学素养 高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。 （二）在课程结构上重视基础，体现课程的选择性 普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。,（三）在课程内容上体现时代性、基础性、选择性 高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。 （四）在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化 高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。 （五）在课程评价上强调更新观念，促进学生发展 高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。通过评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进等。,六、与课堂教学中落实新课程理念密切相关的三个关键词,科学素养 三维目标 科学探究,科学素养,科学知识、科学方法、科学价值观、科学态度、科学精神,科学知识、科学态度、科学精神,科学精神、科学态度、科学方法、科学思维、科学实践意识及应用科学知识解决问题的能力,科学知识、科学方法、科学态度和伦理规范,科学进取心、科学世界观、正确观察的能力、科学思维习惯,（四）在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化 高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。,回 顾,科学素养,科学知识,科学精神,科学态度,科学知识强调确定性,科学精神强调不确定性,科学态度强调真实性,杨振宁谈中美教育的差异： 中国基础教育讲究按部就班，承上启下，漏洞较小。 中国的学生往往怕出错，美国学生常常在乱七八之中把知识学了进去，知识体系中漏洞百出，正确和错误纠缠在一起（但是这不影响他们成才，美国教师鼓励学生提问，甚至向权威挑战）。 美国鼓励学生提问，中国教师不允许学生与自己有半点偏差。 中国教育完整，逻辑性强，填鸭式的，缺乏创造力。,丘成桐：数学奥赛不能成就大数学家，看几本科学家的传记。,把有问题教得没问题是教学的第一步，成功的教学诱发学生思考新的问题。,三维目标,（一）知识与技能 1. 学习物理学的基础知识，了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律，了解物理学的基本观点和思想。 2认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验。 3初步了解物理学的发展历程，关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响。 4关注物理学与其他学科之间的联系，知道一些与物理学相关的应用领域，能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题。,（二）过程与方法 1经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。 2通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。 3能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习能力。 4参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题。 5具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力和交流、合作能力。,（三）情感态度与价值观 1能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。 2有参与科技活动的热情，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题。 3具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识。 4. 有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。 5了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献，关注并思考与物理学相关的热点问题，有可持续发展的意识，能在力所能及的范围内，为社会的可持续发展做出贡献。 6. 关心国内、外科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责任感，有将科学服务于人类的意识。,三维目标是科学完整内涵在科学教育中的反应。,三维目标使学生真正懂科学，对科学产生敬畏之情。,三维目标的关系：不是互相独立的，而是相互关联的。基本纬度是知识技能，知识目标是基础，只有知识目标的落实，才有过程、方法、情感态度价值观。,摘自张维善教授课程改革的追求与物理教育的责任,科学探究,第三部分 内容标准 一、科学探究及物理实验能力要求 物理学是一门以实验为基础的自然科学。在高中物理课程各个模块中都安排了一些典型的科学探究或物理实验。高中学生应该在科学探究和物理实验中达到以下要求。,科学探究既是物理课程的重要内容，又是重要教学方式；既是学生学习的学习目标，又是物理学习的重要方法。,课程标准中对科学探究提出的要求是“要素”，不是“环节”。,巴耳末对氢光谱的研究，波尔量子化的原子模型的提出，爱因斯坦的相对论的创建是否是科学探究？,探究精神是课堂的灵魂，唯有探究才能培养思想者和批判者，没有探究的教学只能是训练。 探究学习的意蕴：思考、质疑、批判、欣赏、创新。课堂教学不能仅仅满足于知识的记忆、掌握、理解和应用，而是要努力培养学生对知识的质疑、批判、建构和创新。 探究学习的实践：以问题为导向。 以探究为核心重建课堂教学 。,课堂探究的误区：,问题缺乏思维含金量 教师引导和点拨不当 教师对学生低层次认知结果或过程迁就,策略：,提出了一个有价值的问题，并围绕这个问题展开了深度的思考和交流！,教学中应避免形式化 形式化即形式主义，重现象不重本质，重形式不重实质，教学改革只是“形似”而不是“神似”，其特点是浮躁而不深刻，花哨而不朴实，张扬而不清新。形式化必然导致浅层化、庸俗化。在这样的课堂上，教学的有效性必然要受到质疑。,20.有一些问题你可能不会求解，但是你仍有可能对这些问题的解是否合理进行分析和判断。例如从解的物理量单位，解随某些已知量变化的趋势，解在一些特 殊条件下的结果等方面进行分析，并与预期结果、实验结论等进行比较，从而判断解的合理性或正确性。举例如下：如图所示，质量为M、倾角为的 滑块A放于水平地面上。把质量为m的滑块B放在 A的斜面上，忽略一切摩擦，有人求得B相对地面 的加速度 ，式中g为重力加速度。