《作文指导专题》PPT课件.ppt

空头理论者的“画像”,理论上了天 天花乱坠 实践下了地 一败涂地,歌德名言,理论是灰色的 生活之树是长青的,一、 语文教育研究偏差,1.重 “理论”轻 “实践” 2.重 “国外”轻 “国内” 3.重 “语文课”轻 “作文课” 4.重 “教学常规”轻 “教改科研” 5.重 “眼前利益”轻 “长远计划”,二、科研对于教学的意义,1.变 “重” 为 “轻” 2.变 “复杂” 为 “简单” 3.变 “慢” 为 “快” 4.变 “低效” 为 “高效” 5.变 “空头理论”为 “实践成果”, 本色作文导写60题,1作文没有东西写怎么办 2心里有话写不出怎么办 3不会积累素材怎么办 4词语不丰富怎么办 5不会审题怎么办 6 不会确定文章的中心怎么办 7不会选材剪材怎么办 8不会编写作文提纲怎么办 9作文不会打草稿怎么办 10 不会开头怎么办？,11不会结尾怎么办？ 12 不会使用标点符号怎么办 13错别字多怎么办 14文章不具体怎么办？ 15怎样读懂老师批改后的文章 16怎样通过“对词对句”锤炼语言 17怎样培养自己的语感 18 怎样写片断 19怎样描写花草树木 20怎样描写动物,21 怎样描写日月星云 22 怎样描写风霜雨雪 23怎样描写人物外貌 24怎样描写人物语言 25怎样描写人物动作 26怎样描写人物心理活动 27怎样编写童话 28怎样写日记 29怎样看图作文 30怎样写书信,31怎样写读书笔记 32怎样写记事的文章 33怎样写一次活动的文章 34怎样描写场面 35怎样写参观记 36 怎样写应用文 37怎样编写手机短信 38怎样仿写 39怎样缩写 40怎样扩写,41怎样续写 42怎样改写 43怎样使上下文过渡自然 44怎样使文章前后照应 45怎样运用比喻、拟人 46怎样使文章详略得当 47怎样表达真情实感 48怎样使语言得体 49怎样进行形象思维 50怎样开展联想,51怎样描写事物的静态、动态 52怎样进行细节描写 53怎样组织作文沙龙 54 怎样修改自己的作文 55怎样自评作文 56怎样写考场作文 57怎样进行口语交际 58怎样进行辩论 59怎样用电脑作文 60怎样把自己的作文编成书,新课程初中作文全程导写,第一章 全盘考虑准而深审题的艺术 初中习作与考试专题合作 第二章 中心明确意高远立意的艺术 初中习作与考试专题关爱 第三章 紧扣主题不枝蔓选材的艺术 初中习作与考试专题感恩,第四章 横看成岭侧成峰切入的艺术 初中习作与考试专题风俗 第五章 由表及里见深刻拓展的艺术 初中习作与考试专题基因密码 第六章 真景真情方感人抒情的艺术 初中习作与考试专题竞争 第七章 通畅流利有文采表达的艺术 初中习作与考试专题读书 第八章 细腻生动展神韵 叙事写人的艺术 初中习作与考试专题修养,第九章 虚实相生巧传神摹景状物的艺术 初中习作与考试专题自然 第十章 尺幅“聚焦”有特效提炼观点的艺术 初中习作与考试专题广告 第十一章 论述细腻水乳融运用论据的艺术 初中习作与考试专题网络 第十二章 文从字顺眉目秀安排顺序的艺术 初中习作与考试专题责任心 第十三章 展开翅膀通万里联想想象的艺术 初中习作与考试专题挫折,第十四章 披图入里有讲究看图作文的艺术 初中习作与考试专题创造 第十五章 扣点述评脉络清短评写作的艺术 初中习作与考试专题奉献 第十六章 凤头豹尾余清音开头结尾的艺术 初中习作与考试专题财富 第十七章 领异标新二月花创新思维的艺术 初中习作与考试专题宽容 第十八章 与时俱进显风流考场操作的艺术 初中习作与考试专题幸福,三、作文教学研究的意义,（一）难度大 1.学生写作难 2.教师教学难 3.理论研究难,张志公先生指出： “语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个老大难，而作文教学恐怕又是语文教学中的一个老大难。换言之，作文教学是老大难的老大难。”（张志公作文教学序言，新蕾出版社1984年版）,吕叔湘先生指出： “关于语文教学效率的问题，这是一篇大文章，涉及很多问题我只想说一点意见，要想提高语文教学效率，根本问题是语文师资问题，教师的水平高，才能教出好的学生。”（吕叔湘1995年10月在全国中语会第六届年会上的书面讲话）,作文教学痼疾的深层原因,1.大纲无目 2.教材无序 3.教师无术 4.学生无趣 5.评价无尺,“科学研究就好比在木板上钻孔，许多人喜欢从薄的软的地方下手，而我却喜欢从最厚最硬的地方下手，因为这样做才最具有价值。” 爱因斯坦,（二）价值高 1.写作对于学生学习的重要性 2.写作对于教师工作的重要性 3.写作对于个人发展的重要性,四、写作对于教师工作的重要性,（一）教而不研则空 1.教案变废品 2. 申报职称 （二）读而不写则废 1. 郑渊洁墓志铭 2. 魏书生教改,五、 “导写手法” “六结合”系列,读与写相结合 A. 读得多 = 写得好 ？ B. 从读到写怎样迁移？ C. 同龄人的作品 D. 最新的作品 E. 个人感兴趣的作品 F. 无字之书对写作的特殊作用,（一）用事实说话事理俱全 用事实说话时，应该围绕中心意思，罗列几个方面，然后把每方面展开写出来。课文中有许多地方就是这么写的。比如，珍贵的动物一文中写河马的大嘴时就不只是简单地说：“河马的嘴很大很大，世界上最大的嘴就是河马的嘴。”作者是这样写的：“河马的嘴比一般的动物都大。当它张开嘴时，一个人跳入其中，恐怕还填不满（第一个事实）。有人亲眼看到，它一口就把一只小船咬成两截（第二个事实）。它咬嚼起五、六厘米粗的芦苇杆子，就好比人们吃韭菜那么容易（第三个事实）。”这样，我们就对“河马的嘴大”印象很深了。,“我是个集邮谜，在我集邮册里珍藏着许许多多珍贵的纪念邮票（第一个事实）。遇有家信，如果信上贴着我钟爱的纪念邮票，征得家长同意后，我把它剪下来，小心翼翼地用镊子将它插入我的邮册（第二个事实）。听说邮局要发行一套新的邮票，我赶紧取出平时积攒的零花钱，风风火火地赶到邮局等候购买（第三个事实）。一个夏天的下午，我发现一个黑黑的洞里放着好多我心爱的邮票，这下我乐了，便伸手去掏，可掏了半天，非但邮票没掏着，还挨了爸爸重重的一个巴掌。我瞪大了眼睛，呆呆望着爸爸，他怒气冲冲地指着我的鼻子，骂道：你这个小子，不好好午睡，把手伸到我的嘴巴里来掏什么！（第四个事实）,（二）用形象说话图文并茂 “我站在老师跟前，耷拉着脑袋，脸红到脖子根，眼睛眨巴眨巴的，泪水在眼眶里直打转，嘴唇翻动了几下想说话又不敢，两只手没地方放，只是无意识地搓着衣角，两条腿无力地支撑着身子。心里真不是滋味，好像打翻了五味瓶，甜酸苦辣麻，啥滋味都有。同学们信任我，选我当中队长，我却干出这种丢人现眼的事儿，我对得起谁呀，是学校里的老师同学，还是家里的爸爸妈妈。我的目光在地面上搜索着，如果能发现一条裂缝的话，我一定钻进去才好。”,再看小学生作文: 弟弟哭了 中的一段： 他的眉毛耷拉着，眼珠子颤了颤，泪水在眼眶里打转，忽然像一股小泉一样从眼眶边流了下来，终于他哇地一声又大哭起来。我想，如果比谁会哭，弟弟准能得第一。,2. 说和写相结合,导说系列 A. 带稿自由说话 B. 脱稿自由说活 C. 命题说话 D. 命题辩论 E. 命题演讲,3 .评和写相结合,它包括口头与笔头，包括评价与修改的相结合，属于整个导写系统中的“后导”，是作文导写的难点，是最终培养学生写作能力的关键。, 后导的理念,（1）修改作文是学生习作系统不可分割的有机组成部分（修改的是作者的生活面目与思想感情） （2）教师的任务是帮助学生创建一个科学的导改系统, 导改系统,（一）自我欣赏与评价 1、写作起因 2、得意之处 3、困惑之处 ( 二 )优化组合，小组互动评改 （三）师生互动示范评改 1、评改 佳作 2、评改 病文,（五）全班开放评改,1.开辟开放评改作文墙 2.制定开放评改作文基本规则 3.安排开放评改作文时间 4.及时小结开放评改成果 （六）成绩评定 1.自主定稿 2.教师评定等级 3.推荐发表,开放评改举例,“可爱的小动物” 1.按类别分小组 2.以小组为单位互评互改 3.相互启发 取长补短 4. 一文多做，自主定稿,4. 教师示范与学生练习相结合,教师“下水”与学生“同泳”，写出让学生观摩的范文，手把手地教给他们一手真功夫，这不能不说是写作教学改革的突破口。在其它学科教学中，如美术教师为学生范画；音乐教师为学生范唱；体育教师为学生做示范动作，这样做一遍比讲十遍的效果还要好。然而，写作课教师很少示范，这的确是作文教学的严重缺陷。,（1）示范的要求,A.针对性 B.及时性 C.示范性 D. 多样性, 示范的方式,A .师生同题作文 B. 教师不定期展示各类个人品,流星萤火虫火柴梗（刘济远）,我是一颗闪闪的流星 没有太阳月亮的永恒 在那陨落的瞬间 悄然骨化身焚 唯愿把自己的最后一丝光热 还给宇宙，投向太空,我是一只小小的萤火虫 带着星星点点的光芒 忽暗忽明 或西或东 即使把我踏成粉末 地上一线荧光依然通明,我是一根短短的火柴梗 带在他人的口袋中 随时随地都会被烧掉 但关键时刻总算有过一次闪耀 “卡嚓”一声，无怨无恨 光明透亮中走过灿烂一生,5. 写作与发表相结合,A . “作文墙” 发表 B. “每周一文” 发表 C. “班级作文选” 发表 D . “作品朗诵会” 发表 E. 推荐“报刊” 发表 F. 出版个人作品集 发表,6. 课内与课外相结合,(1)指导学生课外阅读 指导选择读物 教给阅读方法 指导写读书笔记 举行读书经验交流活动,语文学习形式的多样性,听录音、看电视电影、日常交流、举办朗诵会、开故事会、举办主题班会、举办辩论会、举行演讲会、讲故事、介绍书籍及电影故事梗概、观摩话剧表演、编排课本剧、运用多媒体手段及上网、上图书馆等,（2）指导课外写作,A.在各班成立写作兴趣小组 B.定期抽查课外习作 C.定期举行习作朗诵会 D.定期公布习作发表情况 E.定期举办优秀习作展览 F.定期组织参加作文竞赛活动,六、本色作文导写理论的总结, 颠覆传统的作文教学理念 (一）变“作文教学”为“作文导写” 1.传统作文理念：外-内 灌输（接受）、训练、别人塑造 2.本色作文理念：内外 倾吐（倾听)、练习、自我成长,（二）“教”与“导”的区别,1. 对“教学的本质”认识不同 没有教：交给；由外而内 有导：倾吐；由内而外 2. 对“教学”的定位不同 “教”被动接受 “导”主动倾吐 师生：同步互动,本色作文对作文的定义,1.作文只可“导”不可“教” 过去作文教学不成功的主要原因是教师把作文课当成其他学科课程一样去教。其实，作文是学生运用自己的语言文字表情达意、交流思想感情的一种个人创造活动。学生自己的喜、怒、哀、乐，只能由他们自己去倾诉，为了使其倾诉能痛快淋漓，教师所能做的仅仅是根据儿童作文心理规律进行“导写”。,2.明确“导”与“教”的关系 这主要指的是教习作者本身要表达的情感，即习作的内容的不可教。因为，这些由习作者本人所倾诉的彼时彼地的鲜活的情感，不同于其他学科内容可以条分缕析地表现为形式化的知识通过“教”而获得。从本质上说，作文能力无法直接从外部灌输进去，作文能力只能让学生通过自己的习作实践逐步获得，在这一实践过程中，教师所能做的只有“导写”而已。至于那些可以形式化的语言文字规范，它属于语文知识范畴，当然是可以教的。,（二） “本色作文”诞生的时代背景,“三化”倾向与“三无”作文（抄袭时代） （1）习作主体的“虚无化” （“无我”） （我的理想） （2）习作内容的“空洞化” （“无物”） （有意义的事） （3）习作形式的“模式化” （“无特色”） （写信）,书信形式模式化,A.想念你 B.关心你 C.有求于你,（三）“导写”基本目标回归“三本色”,（）针对“习作主体 “虚无化”还习作主体的 生命本色（东郭先生与狼读后感；“雪是垃圾”） （生命”个性原创）（“士兵突击”电视剧） （）针对“习作内容“空洞化”还习作内容的 生活本色（例文我的妈妈） （）针对“习作形式“模式化”还习作形式的 生态本色（例文我将做一个什么）,弗莱雷 名言,“真正的教育不是通过甲方为乙方， (AforB，) 也不是通过甲方关于乙方 (AaboutB)， 而是通过甲方与乙方一起(Awith B，)，以世界作为中介而进行下去的生命形式。”),我将做一个什么? 五甲班王辉,“你将做一个什么?” “做舞蹈家?做医生? 大人问个没完。 还是做个潜水员?” “你将做一个什么?” 大人老是缠着问，,好像要我不做我， 改做一个什么人。 我大起来做喷嚏大王， 把细菌打到敌人身上。 我大起来做个小小孩， 整天淘气，把他们气坏,尊重生命本色,教师要做自己教育对象的知己 1.尊重学生 2.理解学生 3.呵护学生(日记写作例） 4.崇拜学生（对联写作） 济海天矣怀日月 远云崖兮壮山河,孔子“崇拜学生”例,“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，居陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！” 颜回不幸短命，孔子叹曰： 噫，天丧予！天丧予！,杨昌济”崇拜学生”例,“毛蔡二人，当代英才。君不言救国则已，君若言救国，则必先重二子。” 1919年给章士钊的信,忠实生活本色,1.“求真”让学生“写自己想说的话，要感情真挚”，写出童真、童趣、童语。 案例：一篇周记的命运 我这次数学测验考了95分，比上一次提高了3分，名次提高了2名。回来告诉爸爸，爸爸非常高兴，表扬了我，并且答应带我去吃肯德鸡，我可乐坏了。,其实，这次考试一点都不难，我完全可以考100分的。但我经过认真考虑，决定不考。因为如果考了100分，下次考试就不能进步了，而且很有可能退步。这样不仅得不到表扬，而且还会被爸爸批评，那多不合算呀! 所以，我决定以后就像撑杆运动员布勃卡一样，每次考试只提高一点，这样就能不断进步，就能每次都得到爸爸的表扬，就能每次都吃上肯德鸡了。,发现语言的生态本色,金昌绪闺怨 打起黄莺儿 莫教枝上啼 啼时惊妾梦 不得到辽西,无名氏送别,东边一棵树 西边一棵树 南边一棵树 树树树 拦不得 郎舟住,毛泽东语言例,“世界是你们的，也是我们的，但是归根结底是你们的。你们青年人朝气蓬勃，正在兴旺时期，好像早晨八九点钟的太阳。希望寄托在你们的身上。 年月日对莫斯科 中国留苏学生的即席发言,“求新”让学生“写出有个性、有创意的文章”，写出不同于别人的新想法、新感受、新发现。展现出自己独特的思维模式。 不重复别人 不重复自己,“革命不是请客吃饭，不是做文章，不是绘画绣花，不能那样雅致，那样从容不迫，文质彬彬，那样温良恭俭让。革命是暴动，是一个阶级推翻一个阶级的暴烈的行动。” 毛泽东1927年3月湖南农民运动考察报告,人民，只有人民，才是创造世界历史的动力。 论联合政府一九四五年四月二十四日毛泽东选集第3卷第1031页,（三）本色作文“导写”基本手段,1. “前导”开启真情实感的“闸门” 让学生“想写” 即要求教师，在学生写作前，激发其倾诉动机，帮助他们打开情感“闸门”，使其“想写”。,（1）“前导”解决“写作兴趣”问题,开启真情实感的“闸门” 让学生“想写” 示例1： 写 信,（2）“中导”解决“写作材料”问题,“中导”开启材料仓库的 “大门” 让学生“有写” （用脑子过电影） 即要求教师，在学生写作时，引导他们回到自己要叙写的生活情境中去，帮助他们打开材料仓库“大门”，使其“有写”。 示例2： 一场难忘的球赛,（3） “后导”解决“技巧”问题,开启写作的“窍门” 让学生 “会写” 即要求教师，在学生写完草稿以后，让他们当即“发表”交流，互相评改，教师予以适当点拨，让其体会是否恰到好处地表达了各自的“心声”，对照“心声”，自主修改，通过学生自己的反复摸索，帮助他们找到适合于自己的写作“窍门”，使其“会写”。, 我家的比喻（“导改”举例）,小 作 者 档 案 姓 名：潘小莉 学 校：湖南省长沙市天心区大古道巷小学 班 级：三年级一班 爱好特长：看书、唱歌、游泳,在我们家里，爸爸是“老虎”，妈妈是“狐狸”，我是“小白兔”。我在家里尽受欺负。小白兔做错了事，老虎就恶狠狠地追过来，抓到后，恨不得一口就把我 “吃” 了（就是痛打一顿）；狐狸呢，叽叽咕咕在一旁劝慰，到头来还是说我错了，让人挨了批评还够舒服，你说这不像狐狸一样“狡猾”吗？ 家里杀鸡宰鸭，妈妈爱吃头，爸爸爱吃脚，我偏爱吃翅膀。说来真有趣，妈妈爱吃鸡头，妈妈也正是家里的头，专管“发号施令”；爸爸爱吃鸡腿，也是我们家专跑腿的，他一听到妈妈“嗄嗄嗄”的叫声，就像鸭子一样摇摇摆摆地跑过去，做妈妈安排的活儿。我爱吃鸡翅膀，我当然是翅膀啦，长大了我要远走高飞，离开凶狠的“老虎”和狡猾的“狐狸”，去实现自己的梦想！,自我欣赏与评价 平常，爸爸在家里喜欢以“老板”自称，有一次，他喝醉了酒，对我和妈妈说“老虎是兽中之王，老子是家中之王，你们看清楚，我的额头上和老虎一样长着个王字。你们谁不听我的，我就吃了谁！”接着走过来，气势汹汹地一把拉住我“小莉，你这只小兔崽子，要乖，不要像你妈一样唧唧喳喳老管着我。要不，我真的把你吃了。”当时我被吓哭了。这次事件发生以后，我联想到我们家平常的生活，大胆地写下了这篇日记 。我自己对这篇日记比较满意。别看我对“老虎”和“狐狸”那么反感，但我实际上还是很爱爸爸妈妈的。要是爸爸不那么凶，妈妈不那么“唠叨”就更好了。, 同窗视点（一）： 这篇文章写得挺棒，特别是第一段把爸爸比作“老虎”，把自己比作“小白兔”，第二段又把自己比作“翅膀”，真是妙极了。只是把妈妈比作“狐狸”，我不太赞成，能不能想出个“可爱”一点的动物来比喻妈妈呢？ （同学：王巧辉评） 同窗视点（二）： 我觉得文章中的比喻都恰到好处，都能表现每个人物的性格特点，只是我想这样的日记最好不要让爸爸妈妈看到，他们看了，只怕会不高兴的。 （同学：周婧婧评）, 教师点评 这篇日记较好地体现了新课程本色作文的特点 1.习作者的生命本色。作文是表达学生喜怒哀乐情感的个人创造活动。小作者平日在家挨打受骂，加上一次突发“事件”的刺激，一时对父母产生了较强烈的反感，“大胆地”写下了当时的心迹，真是一吐为快，文章中打下了柔弱而乖巧的小女孩的生命印记，因而能让同学读后产生强烈的共鸣。 2.习作内容的生活本色。正是小作者对一家三口的日常生活有较为深切的感受，才使她笔下的文字充满了生活气息，巧妙地将平日生活中的点点滴滴化为生动形象的比喻。 3.习作形式的生态本色。文章不足300字，全文分为两段，从自评中可以看出，第一段中的比喻是受爸爸“酒后真言”的启发而来的，文因情生，率真自然。第二段中的比喻的创新程度更高，从餐桌上吃东西的爱好着笔，联想到三人各自的个性特点，创造出富有个性的三个比喻。语言朴实清新、自然生动，字里行间，人物形象活灵活现。 读完全篇，给人的感觉是童语写童真，充满童趣！当然，习作中小作者对爸爸妈妈的比喻和描写不无偏激情绪。我们首先应该肯定小作者直抒真情的文风，同时，还应鼓励和开导小作者与爸爸妈妈直接“对话”，进一步实现心灵的沟通，以便共同创造和谐美好的家庭环境，使其在温馨的亲情沐浴中健康成长。（点评、指导教师：朱望宾）,（五）“后导技巧”举例,1.文章结构修改举例（从“空洞”到“具体”） A.“小学类”例文 B.中学类例文 2.文字技巧修改举例 A.“小学类”例文 B.中学类例文 3.主题思想修改举例 A.“小学类”例文 B.中学类例文 4.一文多做举例 A.“小学类”例文 B.中学类例文,中学类导写举例（16岁的生日）,“思想内容”互动导改举例 “悔恨”的主题 “感恩”的主题 “内疚”的主题,给空洞的文章补空洞,原文：一个星期六的下午，我在校园的大榕树下玩砂子，抓了一条小甲虫，玩了一会儿，后来把它踩死了。 第一次修改：一个星期六的下午，我在校园的大榕树下玩砂子，抓了一条小甲虫，漂亮极了！玩了一会儿，开心极了！后来把它踩死了，后悔极了！,第三次修改稿： 一个星期六的下午，我们在校园的大榕树下的砂池边玩游戏，累得满头大汗，当我停下来擦汗时，突然发现在大榕树的树杈上有一条小甲虫往上爬，我好兴奋，急忙脱下外衣，小心翼翼地爬上去，从裤袋里掏出小手绢轻轻地把它给网住了，真高兴，这小东西还听话，它自动地爬进手绢里，又乖乖地爬到我的手心，多漂亮的一条小甲虫啊！红色的外壳上均匀地分布着一些小黑点，像蝴蝶的翅膀那么美。开头，它还很老实，慢慢地，这顽皮的小家伙爬进我的指缝，好像在找东西吃，我赶紧取出正嚼着的口香糖，,在腿上揉了揉，揉成一根小条条去逗它。小东西的鼻子灵得很，看，它爬过来了，我连忙把小条条往前拉，它再爬，我再拉，它无论爬多快都逮不着小条条，就这样它在我手心里团团直转，我好开心呵！哎呀，不好啦，这家伙生气了，狠狠地咬了我一口，吓我一跳，我一手把它摔倒地上，一脚踏上去，把它踩死了。后来，我真有些后悔，今天，我杀死了一条小生命。可是，谁让它咬我一口呢？,七、本色作文内容的选择, 学生生活系列 （一）个人生活 第一次（做XX事、吃XX东西） 第一次（做家务、游泳、集邮、坐火车、飞机） 第一次（受表扬、挨批评、得奖、说谎、被骗） 第一次（打针、吃药、住院.）,（二）家庭生活,1.爸爸故事系列 2.妈妈故事系列 3.爷爷故事系列 4.奶奶故事系列 5.其他亲人故事系列,（三）学校生活,1.校长故事系列 2.语文老师故事系列 3.数学老师故事系列 4.科任老师故事系列 5.班长故事系列 6.同学故事系列,（四）社会生活,1.邻居故事系列 2.社区故事系列 写作内容生活化：作家如此，学生更是如此。（金庸、琼瑶谈创作经验）,.童话写作系列,(一)童话写作能激发儿童习作的兴趣 1儿童爱幻想的天性与充满幻想色彩的童话“一拍即合” 2儿童的拟人思维方式与童话的拟人手法“不谋而合” 3童话的内容接近儿童生活实际 4童话的语言与儿童的语言吻合,（二）童话写作可提前习作起步时间 一年一期即可起步，提前一年半时间。 1.符合儿童有内在需要 2.写童话比较容易。,（三）童话写作可以增加作文量 小学阶段可增加作文量一倍以上。而作文量是提高作文水平的重要因素之一。,（四）童话写作能抓住关键期，发展儿童的想象力，特别是发展儿童的创造想象能力。,想象力对人的成长十分重要，童话写作利于发展儿童的想象力。因为童话写作主要在小学低、中年级实施。据研究，发展想象力的关键期是9岁以前，这时儿童的想象力比观察力更发达。过了关键期，发展想象力就有一定难度。童话写作正是抓住关键期来发展想象力。,（五）童话写作还能促进儿童精神世界的发展,用续写童话的方式来教育儿童，收获更大。它是儿童成长的精神维生素，潜移默化，比抽象地说道理效果好得多，可促进儿童审美、追求、性情、人格、个性的成长。,（六）童话写作的多种形式,1听童话，写童话 用于起始阶段：一年一期或一年二期 四个主要环节：一听 二说 三写 四评 2结合教材写童话 仿写扩写改写续写,3观摩图画写童话 多幅图单幅图,4观察生活写童话 观察实物 观察动物 观察生活现象,5提供条件写童话,提供开头 提供细节 提供中心 提供提纲 6自由命题写童话,（七）童话写作要处理好几个关系,1写童话与读童话的关系 以读促写，读写互促。 提供书源、书目；开展多种形式的课外阅读；阅读量及其检测。 2写童话与发展想象力的关系 拟人想象 相似想象 多角度想象 形象化想象,3写童话与评童话的关系,分段评价 常识评价 展示评价 多元评价,4处理好两种教材的关系,补充教材原可能与修改教材配套 改革课改教材的教学：简约 两种作文互补（记叙文、想象文）,（八）童话写作对教师的特殊要求,1知识方面 童话的分类：拟人体、常人体、超人体 童话的特征：幻想 童话的表现手法：拟人、夸张、假定、反复 童话的写作原则：幻想与现实结合、人性与物性结合、想象性与逻辑性结合。 童话的代表作,2.技巧方面 会说、会写、会画,3.能力方面 具有一定的