《念奴娇·赤壁怀古》PPT课件.ppt

念奴娇赤壁怀古,苏轼,一、教材分析,（一）单元教学目标,念奴娇赤壁怀古选自于基础模块上册第五单元。本单元教学内容是古代诗词欣赏，选编的是两位唐朝诗人诗作和另四首宋、元词曲作品。要求学生通过反复诵读，领会诗词字里行间的神韵节奏，感受作品的语言形式，了解作品的神情理趣，体味作者的喜怒哀乐，充分感受诗歌中的形象，理解形象所包含的内在意蕴，最终达到提高审美情趣，培养诗性智慧的目的。,（二） 课文特点及在单元中的地位, 念奴娇赤壁怀古被誉为“千古绝唱”，是豪放词中杰出的代表。这是一首怀古词作，借咏史抒发对建功立业的景仰和壮志难酬的愤懑，胸襟豪放开阔。通过对本词的学习，有利于学生学习通过诵读和品味来感受诗词的意蕴，了解豪放词的特点，领会诗人所抒发的感情。,念奴娇赤壁怀古作为宋词豪放派的代表作品，与李白、杜甫、李清照、辛弃疾、马致远的代表作一并列为一个单元，让学生通过比较了解到唐诗宋词元曲的不同和相通之处，并初步学习诗歌鉴赏的方法。,（三）教学目标,知识与能力目标：,1感受苏词的豪放风格，提高朗诵水平。 2能理解重要词语和句子在文章中的含义和作用，概括赤壁怀古的内容要点，中心思想和写作特点。 3背诵全文。,过程与方法目标：,1. 学会知识迁移，能够通过自主学习了解诗人不同的写作风格。 2. 尝试合作学习和探究学习，能够通过小组讨论和自我提问、解答的方法对文章的内容、中心、写作特点有一定的明确。,情感态度与价值观目标：,1.了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。 2.体会词人在作品中表达的思想感情，树立积极的人生观，保持乐观向上的人生态度。,（四）教学重点：,1词作中名句的积累。 2体会词人在作品中表达的思想感情和豪放派的艺术风格。,（五）教学难点：,1领悟苏轼“人生如梦”的感慨和迅速从惆怅失意中解脱出来的旷达洒脱情怀。 2感悟苏词感情激荡、气势雄壮的主旋律。,二、学情分析：,本课教学对象是中职高一年级学生，其语文基础普遍比较薄弱，对于诗词的学习多停留在词句背诵和简单的翻译层面，学习方法局限在死记硬背上，对于诗词所表达的思想感情的理解还相对浅薄。但是另一方面，学生对苏轼的作品并不陌生，江城子密州出猎水调歌头明月几时有等都是耳熟能详的篇目，对苏词的风格有大致的了解。经过本单元对李白、杜甫诗歌的学习，对诗词表情达意的功能有所熟悉。在本课学习中，教师旨在让学生学会通过大量诵读、品味重点字词句等方法，领会诗歌的意境，体会作者的感情，并学会简单的诗歌鉴赏方法。,三、教学方法,以教师为主导，以学生为主体，以诵读鉴赏讨论为主线的导读教学法，通过有感情的诵读，有目的的鉴赏，有引导的讨论，培养学生的诗词理解和鉴赏能力。,运用发现法引导学生通过自己对诗词的理解体会作者所表达的思想感情，领悟苏轼“人生如梦”的感慨。,活动教学法，知识迁移法和直观教学法，通过课堂活动、已有知识回顾、多媒体教学更好的调动学生的学习兴趣，加深理解和记忆，增强直观效果。,四、学习方法,1.诵读法。要求学生通过诵读体会词作的感情，领会词作字里行间的神韵，感受作品的语言形式。,2.鉴赏法。要求学生通过对重点字词的理解，对词作中典型人物事例的分析，领会苏词的豪放风格和作者的思想感情。,3.自主探究法。要求学生通过自主探究和小组讨论，领悟苏轼“人生如梦”的感慨和迅速从惆怅失意中解脱出来的旷达洒脱情怀。,五、教学过程,（一）、课前预习准备,1、要求学生通过图书馆，上网等途径大量查找有关苏轼的资料，了解苏轼的生平、思想和赤壁之战及周瑜的一些基本情况。这个环节在于以点带面，拓宽学生的知识面。 2、预习课文，借助工具书和课文注释疏通词义。这个环节有助于培养学生的信息收集能力和自学能力，使学生通过查阅工具书对词作的内容有初步的了解。,豪迈奔放的感情，坦率开朗的情怀，是苏轼词作浪漫主义的基调。传说苏轼曾问朋友，我的词和柳永的词相比怎么样呢？朋友回答说：“柳永的词，适十七八岁的女子，拿着红牙板，歌杨柳岸，晓风残月。而学士你的词须关西大汉，绰着铁板唱大江东去。”,（二）、导入,我们学习过哪些苏轼的作品呢？,水调歌头明月几时有,明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙、今夕是何年？我欲乘风归去，惟恐琼楼玉宇，高处不胜寒起舞弄清影，何似在人间？ 转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨、何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共蝉娟。,江城子 密州出猎,老夫聊发少年狂。左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。 酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。,（三）、泛读，了解背景,1.自由朗读，揣摩作者的情感。,2.谈谈你所了解的苏轼。,创作背景：苏轼二十岁中进士，力图有所作为。但他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，写诗讽刺。于是有人搜集苏轼对新政不满的诗句，弹劾苏轼，致其入狱。这就是宋代第一起文字狱“乌台诗案”。苏轼被捕入狱，历时五个月，后被贬为黄州团练副使。,（四）、朗读，感受感情基调,经过刚才的朗读，大家所感受到的这首词的基本感情基调是怎样的呢？,2.正音，集体朗读,豪放,诵读指导：,这首词历来被视为宋词豪放派的代表作，应当读得铿锵有力，读出豪壮之气，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语句应读得洒脱，不要作低调处理。,（五）、感受景,学生齐读文章的写景片段（上阕），思考：题为“赤壁怀古”，本词描绘了赤壁哪些景观，这些景物有何特点？,大江、故垒、乱石、惊涛、千堆雪。作者抓住了悬崖、陡壁、怒涛、波浪这些可视性极强、变化宏大的形象，大刀阔斧，横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面。,哪些词让你感受到雄浑壮阔的意境？,三个词淘、穿、卷。 淘写出了长江奔流的气势，创造了一个旷远、深邃的意境。 穿写出了山岩高耸入云的动势以及山崖的陡峭。 卷写出了浪花的汹涌，而用“千堆雪”形象真切。,上阕末句“江山如画，一时多少豪杰”的作用？,“江山如画”总结的是上阕所写到的宏大景色，“一时多少豪杰”则引出下阕对英雄人物的赞赏。,（六）、感悟人,这样的背景下，写出了怎样的周瑜？找出有关周瑜片段的描写并朗读。,遥想公瑾当年， 小乔初嫁了， 雄姿英发。 羽扇纶巾， 谈笑间，樯橹灰飞烟灭。,抓住关键词，勾画周瑜形象：,“公瑾”（称字，而不是直呼名讳，有着对周瑜的尊敬，亲切。） “初嫁”（衬出周瑜的年轻有为、春风得意，足以令人艳羡。 ） “羽扇纶巾”（周瑜束装儒雅、风度翩翩，更显出了他作为指挥官的那种潇洒从容。） “谈笑间”（作为统帅的周瑜从容、沉着、举重若轻。）,一个青年将领意气风发、春风得意的形象。,江山依旧，人事全非。赤壁是周瑜建功立业的战场，却是苏轼被贬谪后流连的去处。通过课外收集的苏轼生平和三国相关资料，结合本词，从年龄、生活、外貌、际遇四个方面对两人进行对比 。,周瑜 苏轼 年龄： 34岁 47岁 生活： 幸福美满 屡遭不幸 外貌： 英俊儒雅 早生华发 际遇： 功成名就 壮志未酬,面对如此巨大的落差，苏轼的人生态度又是怎样的呢？ 找出有关苏轼人生态度的句子，朗读并理解苏轼的旷达之情。,故国神游， 多情应笑我， 早生华发。 人生如梦， 一尊还酹江月。,“多情”： 对建功立业的向往，对壮志难酬的感叹。,“人生如梦”： （1）苏轼由周瑜的年轻有为联想到自己壮志未酬，未免惆怅失意从这个意义上说“人生如梦”，有消极的意味。 （2）苏轼尽管有“人生如梦”的感叹，而他的人生态度还是比较洒脱豁达的，“一尊还酹江月”，还是把这苦闷、压抑寄情于这滚滚的长江、高悬的明月吧! （3）这首词虽有消极的意味与成分，但并不影响全诗的格调与意境，这豪迈，雄壮的意境和略带消极(伤感)的情绪发表了对人生的态度，豪迈不羁。,比较阅读，深化理解。 就同一时期的作品来看，苏轼又何尝完全消沉过呢？,定风波 莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行，竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。 料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。,“一蓑烟雨任平生”、“莫听”、“何妨”、“谁怕”、“任平生”，展示了履险如夷、泰然自若、任天而动的诗人形象，体现了作者广阔的胸襟和倔强的性格。,（七）、诵读体验 学生结合对词作的理解，有感情地诵读本词。,（八）、归纳总结 念奴娇赤壁怀古 豪放词风的具体体现。,一方面表现在对赤壁之景的描写上：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”画面波澜壮阔，雄奇壮美。,另一方面表现在作者的人生态度上，通过塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立业的心态和旷达的人生态度。,1背诵全诗。 2对比赏析苏轼其他作品。 学了赤壁怀古，我们领略了苏轼的豪放词风，有人说：苏词“短于情”，那么，事实是否如此呢？下面请你听听苏轼的另一些词。,（九）、课堂延伸、作业布置,想当年科场得意，天子赏识，一时仕途似锦，是如何的意气奋发、慷慨激昂？,江城子密州出猎 老夫聊发少年狂。左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。 酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。, 苏轼描写恋情、伤感的词，则又委婉而细密。如悼亡之作：,江城子 十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。 夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，唯有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松岗。,六、教学反思 在念奴娇赤壁怀古教学预设中，能够根据新大纲要求和学生实际知识水平确定教学目标和教学重难点，根据学生学习情况，在教学过程中，采用以学生为中心的教学法，正确引导学生进行自主探究，指导学生的诵读和鉴赏，通过多媒体教学、音乐欣赏、名家范读、课外诗作引用以及课堂讨论有效地激发学生的学习兴趣，通过讨论、问答、答